初中物理教材分析力學(xué)電學(xué)部分

10初中物理教材分析〔人教課標(biāo)力學(xué)、電學(xué)局部〕人民教育出版社《初中物理》力學(xué)教材分析今日我打算從三個(gè)方面來(lái)談一談我對(duì)人教版物理教材力學(xué)局部的幾點(diǎn)看法一是困惑雖然試驗(yàn)教材較好地表達(dá)了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)及提倡的課程理念，但教材在試驗(yàn)過程還是讓我感到有很多困惑。在每節(jié)教材內(nèi)容的編排上留意學(xué)問體系的完整性，但無(wú)視了學(xué)生的感受和承受力量。有的一節(jié)課學(xué)問內(nèi)容太多，還重點(diǎn)安排有1～2個(gè)探究試驗(yàn)，這樣既要讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究過程，又要讓學(xué)生〔比方液體壓強(qiáng)含三個(gè)方面的內(nèi)容液體壓強(qiáng)特點(diǎn)、液〕學(xué)生使用的練習(xí)冊(cè)上的有些題不配套。有些題是還沒有講的而又消滅了。大家通過講解走進(jìn)名校，應(yīng)當(dāng)有所體會(huì)。配套的試驗(yàn)器材不到位。很多學(xué)校的試驗(yàn)室形同虛設(shè)，幾乎沒有器材，要不然就是普九時(shí)候的。“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”缺乏操作的可行性：不排解大局部“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”的內(nèi)容是可行的，但是編者庭和農(nóng)村市場(chǎng)上生怕都難以見到，我認(rèn)為這對(duì)農(nóng)村學(xué)生是不公正的。有些篇幅長(zhǎng)短不適合：6個(gè)頁(yè)面，而第五節(jié)《聲的利用》只占2個(gè)頁(yè)面，在教學(xué)中，教師又如何來(lái)把握教材上的物理內(nèi)容涉及到數(shù)學(xué)運(yùn)算，與數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)不同步，給學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)形中造成了學(xué)習(xí)障礙；例如；初二物理的聲速路程計(jì)算題，比方利用上升測(cè)距離，學(xué)生沒有學(xué)過路程計(jì)算公式，而讓學(xué)ｘ，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí):八年級(jí)下冊(cè),電阻的串并連后的大小，沒有指出公式。八年級(jí)下冊(cè)，電功的計(jì)算也沒有指出公P45P=W/t及P=UI可以推導(dǎo)出W=UIt。還比方科學(xué)計(jì)數(shù)法、正比例、反比例等都是數(shù)學(xué)上還沒學(xué)，在物理課上消滅了。教材僅僅為了突出“探究式”學(xué)習(xí)方式的變革，九年級(jí)力學(xué)局部安排了15理念，這一理念大家普遍認(rèn)同很好。但如此多的探究活動(dòng)，一是導(dǎo)時(shí)間不夠用，很難完成一節(jié)課預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。搞好探究式教學(xué)，教施教中不得不還是回到教師為主體的使用“瓶裝舊酒”的教學(xué)中，使教材失去了原有的意義。二、各章節(jié)教材分析九年級(jí)物理力學(xué)局部共五章27節(jié)，分別是第十一章 多彩的物質(zhì)世界第十二章 運(yùn)動(dòng)和力第十三章 力和機(jī)械第十四章壓強(qiáng)和浮力第十五章 功和機(jī)械能首先第十一章《多彩的物質(zhì)世界》本章共五節(jié)，分別是一宇宙和微觀世界、質(zhì)量、密度、測(cè)量物質(zhì)的密度、密度與社會(huì)生活〔一〕全章概述“物質(zhì)”作為三大一級(jí)主題內(nèi)容之一消滅，其中，質(zhì)量和密度是概念的引入和測(cè)量，使學(xué)生對(duì)物質(zhì)及其屬性有進(jìn)一步定量的生疏。〔二〕教學(xué)建議宇宙和微觀世界構(gòu)成。在教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生生疏宇宙的寬闊無(wú)垠；另一方面，要進(jìn)步，人類的探究也在越來(lái)越深入。質(zhì)量的。學(xué)生往往簡(jiǎn)潔把“物質(zhì)”與“物體”混為一談，因此教學(xué)中要交待清楚。物體是指具有肯定外形，占據(jù)肯定空間，有體積和質(zhì)量的實(shí)物。而在這里所講的物質(zhì)是指構(gòu)成物體的材料。如，木制的桌子和椅子由木材構(gòu)成；鋁鍋和鋁勺由鋁構(gòu)成；鐵錘和鐵釘由鐵構(gòu)成。利用學(xué)桌子比一把小木椅所含的木材多；一口鋁鍋比一把鋁勺所含的鋁多；念動(dòng)身，把“物體中所含物質(zhì)的多少”叫做質(zhì)量而引出，教學(xué)上會(huì)比較物體所含物質(zhì)的多少，必需明確一點(diǎn)，這并不是質(zhì)量的定義，教學(xué)中不必過分強(qiáng)調(diào)。課本以“想想做做”的形式要求學(xué)生學(xué)會(huì)天平的使用方法。我們?yōu)楦緶y(cè)量技能訓(xùn)練的測(cè)量?jī)x器，不能僅靠閱讀和教師講解來(lái)完成，要求進(jìn)展操作。密度重點(diǎn)：使學(xué)生體驗(yàn)對(duì)“如何鑒別物質(zhì)”這個(gè)問題的探究過程，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，建立密度概念，把握密度的定義、公式、單位。難點(diǎn)：探究“物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系特性?？梢栽O(shè)置整堂課以“鑒別物質(zhì)”為主線，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的七個(gè)環(huán)節(jié)，做到真正的探究，培育學(xué)生分析數(shù)據(jù)的力量，從試驗(yàn)結(jié)論中，提煉出的物理量——密度?！朐O(shè)計(jì)思路：從生活中，學(xué)生最生疏的飲料引入，引發(fā)學(xué)什么材料做的，引發(fā)學(xué)生思考〕二、設(shè)疑設(shè)計(jì)思路：用鐵錘、鐵釘、等實(shí)物來(lái)告知學(xué)生，質(zhì)量鑒關(guān)系三、思考解決問題〔設(shè)計(jì)思路：學(xué)生才是試驗(yàn)探究的仆人，培導(dǎo)〕四、學(xué)生試驗(yàn)8緊，要想在短時(shí)間內(nèi)，完成試驗(yàn)，要求學(xué)生生疏天平、量筒操作，精神。五、分析數(shù)據(jù)、建立密度概念〔橫向、縱向聯(lián)系比較〕我認(rèn)為：科學(xué)探究過程中，對(duì)數(shù)據(jù)的分析，本該是未知的。人們面對(duì)枯燥的數(shù)據(jù)，剛開頭可能是茫茫然，甚至是不知所措的，讓學(xué)生獨(dú)立測(cè)量物質(zhì)的密度及密度與社會(huì)生活可選擇其他種類的液體和固體為爭(zhēng)論對(duì)象測(cè)量其密度。塊〔或其他樣品密度時(shí)所用的數(shù)據(jù)及所得的結(jié)果。留意不要強(qiáng)求全都算，間接得出被測(cè)物質(zhì)的密度值。測(cè)體積。體的密度變化。第十二章“運(yùn)動(dòng)和力”教材分析〔一〕全章概述本章內(nèi)容共有六節(jié)，三大局部：運(yùn)動(dòng)、力、運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系。這學(xué)的根底，對(duì)學(xué)生把握學(xué)問、提高力量，形成科學(xué)批判力量是格外重要的。本章有以下幾個(gè)特點(diǎn)：探究課題開放，溝通空間寬闊例如，探究“阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”這局部?jī)?nèi)容，依據(jù)了解歷史──提出問題──設(shè)計(jì)試驗(yàn)──科學(xué)探究──得出結(jié)論──引發(fā)操作、觀看等方式，將科學(xué)學(xué)問與學(xué)生的閱歷結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建對(duì)慣性課題，為學(xué)生課外的學(xué)習(xí)、同學(xué)之間的溝通供給了寬闊的思維空間。重視學(xué)生體驗(yàn)，貼近學(xué)生生活對(duì)全部物理學(xué)問和物理方法的陳述都力求從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，向?qū)W生供給了現(xiàn)實(shí)、好玩、前沿、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材，以他為學(xué)生預(yù)備足夠的感性材料，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解，在理解中把握，在把握中應(yīng)用。例如，從運(yùn)動(dòng)的描述開頭就為學(xué)生供給遠(yuǎn)近不同、快可能是不同的；等等。拉近了物理和學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生在構(gòu)建物理概念的同時(shí)體會(huì)物理與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。形式生動(dòng)活潑，信息傳遞暢通形象，并供給了眾多富有物理含義的問題，像浩瀚的宇宙、雄偉的喜信息的渠道暢通，對(duì)提高學(xué)生收集信息、處理信息的力量大有裨益。進(jìn)展空間寬闊，布滿時(shí)代氣息根底上，依據(jù)學(xué)生已有的生疏背景和活動(dòng)閱歷，供給了大量的操作、思考與溝通的時(shí)機(jī)。如“想想議議步樹立科學(xué)的價(jià)值觀。本章末的“我還想知道”小欄目，以問題的形極具進(jìn)展性。教材還將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成就滲透其中，表達(dá)了STS的思想，如宇航員太空閑逛、飛機(jī)空中加油、高速攝影、安全氣囊等等，都布滿了時(shí)代氣息?！捕辰虒W(xué)建議關(guān)于運(yùn)動(dòng)的描述對(duì)性，能夠用生活中的實(shí)例解釋就可以了。例小爭(zhēng)論：他到底是不是在運(yùn)動(dòng)？教師帶同學(xué)春游，在車上，一位同學(xué)下位子處處走。教師講：你不要亂動(dòng)，免得摔倒。這位同學(xué)就坐好不動(dòng)了。他真的不動(dòng)了嗎？假設(shè)不動(dòng)了，他為什么能從學(xué)校到達(dá)目的地？關(guān)于運(yùn)動(dòng)的快慢3關(guān)于時(shí)間和長(zhǎng)度的測(cè)量知道速度是描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，會(huì)在路程、時(shí)間、速度三個(gè)物理量中，由兩個(gè)求出第三個(gè)，就符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求了。不要讓學(xué)生在追擊、相遇、過橋鉆洞、路程等分、時(shí)間等分等等問題上鋪張教師依據(jù)學(xué)生在小學(xué)的學(xué)問上，直接告知公式，我覺得可以通過100米賽跑來(lái)引入〔裁判、觀眾依據(jù)什么來(lái)推斷運(yùn)發(fā)動(dòng)運(yùn)動(dòng)的快慢〕很形象直觀反映了運(yùn)動(dòng)快慢與哪些因素有關(guān)。1米、1分米、1厘米到底有多長(zhǎng)〔以身體上的肢體長(zhǎng)度告知學(xué)生。關(guān)于力的作用效果容最有效的方法就是放手讓學(xué)生去做，包括拉弓、推門、拍手、推墻等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過程中體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過程中理解，在理解的過程中形成力量。關(guān)于牛頓第肯定律的教學(xué)通常牛頓第肯定律的教學(xué)，一般是按教材編排挨次，先進(jìn)展演示試驗(yàn)引出課題，然后通過講解伽利略與亞里士多德的爭(zhēng)論，消退“力嘗試：例：引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑：演示：手推桌上的木塊使之運(yùn)動(dòng)；手離開木塊之后，木塊停頓運(yùn)動(dòng)。學(xué)生思考總結(jié)后，問：假設(shè)木塊在冰上，手離開木塊之后還會(huì)馬上停下來(lái)嗎？由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)亞里士多德連續(xù)2000多年的錯(cuò)誤結(jié)論提出大膽質(zhì)疑。分組合作，試驗(yàn)探究——斜面小車試驗(yàn)?；貞洑v史，演繹推理，總結(jié)結(jié)論123、牛頓的總結(jié)通過質(zhì)疑、探究、歷史回憶，學(xué)生親身體驗(yàn)并明確理解了牛頓第問題的方法，可謂一舉三得?！办o止”和“勻速直線運(yùn)動(dòng)”與概念有關(guān)鍵語(yǔ)句，假設(shè)對(duì)這些概念理搞清楚六、二力平衡作用力的區(qū)分。第十三章“力和機(jī)械”教材介紹〔一〕全章概述本章內(nèi)容有五節(jié)，可以分成兩大局部：第一局部包括一、二、三節(jié)，分別介紹了彈力、重力、摩擦力的根本學(xué)問及其應(yīng)用；其次局部包括四、五兩節(jié)，對(duì)杠桿等簡(jiǎn)潔機(jī)械，從原理和使用上作了簡(jiǎn)潔介紹1、本章探究試驗(yàn)多：探究測(cè)力計(jì)的使用；重力、摩擦力的大小與什么因素有關(guān)；杠桿的平衡條件；定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)等。要留意讓學(xué)生自主進(jìn)展試驗(yàn)探究。2、對(duì)于杠桿的平衡條件不要求簡(jiǎn)單的計(jì)算。〔二〕教學(xué)建議2.重力彈力教學(xué)內(nèi)容有兩個(gè)：一是彈力的概念，二是探究“彈簧測(cè)力計(jì)兩節(jié)課的內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，不做過多分析。摩擦力在于幫助學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)法〔在接觸面上阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)。對(duì)影響用到了轉(zhuǎn)換法、掌握變量法。我在教學(xué)過程中用“毛刷倒向法”推斷摩擦力的方向，學(xué)生很簡(jiǎn)潔把握，兩種摩擦力方向的推斷都適用。所謂“毛刷倒向法”就是把兩個(gè)接觸面想象為兩個(gè)毛刷面，當(dāng)物體有是該接觸面所受摩擦力的方向?！惨龑?dǎo)學(xué)生觀看在掃地、擦黑板時(shí)，毛刷的彎曲方向〕深刻，能起到立竿見影的效果，對(duì)根底差的學(xué)生尤為明顯。杠桿重點(diǎn)理解力臂和杠桿的平衡條件。難點(diǎn)力臂的引入，用試驗(yàn)讓學(xué)生總結(jié)出杠桿的平衡條件。我覺得可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)程序⑴ 創(chuàng)設(shè)情景引入問題教師以簡(jiǎn)單的機(jī)械都是由簡(jiǎn)潔的機(jī)械組成為話題提出疑問展現(xiàn)最簡(jiǎn)潔的是桿引出要爭(zhēng)論的問題 杠桿由簡(jiǎn)潔到簡(jiǎn)單是我們認(rèn)知事物的一個(gè)過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問制造了一個(gè)良好的開端。⑵爭(zhēng)論覺察 展現(xiàn)知塊。兩張圖片的魅力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出物理問題：杠桿是什集中。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生觀看蹺蹺板、船漿、抽水機(jī)、撬棒等視頻文件，直接告知同學(xué)：他們都是杠桿，讓同學(xué)們觀看并爭(zhēng)論它們?cè)诠ぷ髦械奶攸c(diǎn)，教生的潛力，有助于保護(hù)學(xué)生探究未知事物的興趣。在同學(xué)把握了杠桿的概念后，進(jìn)入問題教學(xué)。列舉生活中你生疏的杠桿？要進(jìn)一步了解杠桿，提出要把握杠桿的五要素。讓學(xué)生對(duì)撬棒撬石頭的事例認(rèn)真觀看。介紹什么是支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。力臂是本節(jié)課的重點(diǎn)。通過讓學(xué)生拔釘子，知道當(dāng)支點(diǎn)OA的距離F1F2的作用效果不同，引出力臂的概念。然后通關(guān)系的問題進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)。⑶課堂試驗(yàn) 增加體驗(yàn)個(gè)探究活動(dòng)。探究活動(dòng)一：學(xué)生通過嘗試，可以得到很多種方法：只用一種工使用杠桿可以省不同的力。探究活動(dòng)二：我預(yù)備好一個(gè)書包、一根1.5長(zhǎng)的桿，請(qǐng)兩位同學(xué)做體驗(yàn)撬書包的方式和感覺，推測(cè)：書包和肩很近，學(xué)生感覺輕松；以省力，還可以費(fèi)力。不同的方式到達(dá)都把書包撬起的一樣效果，引演并猜測(cè)，學(xué)生的答復(fù)的結(jié)果可能會(huì)很多，這時(shí)要正確引導(dǎo)，讓學(xué)生猜測(cè)到可能與動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂有關(guān)。接下來(lái)讓學(xué)生設(shè)計(jì)并完成試驗(yàn)探究活動(dòng)三：杠桿的平衡條件本環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂上將教師到不同的小組了解意識(shí)，其次要認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生分析設(shè)計(jì)方案的可行性、合理性。通過嘗終讓動(dòng)力臂和阻力臂相等？力臂與刻度尺并不完全重合？不管學(xué)生消滅了哪些問題，教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)、指導(dǎo)，對(duì)于沒有設(shè)計(jì)完成試驗(yàn)的，教師要鼓舞學(xué)生，樂觀參與就是邁向成功的第一步。接下來(lái)教師監(jiān)控局部學(xué)生的試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)展分析：可能消滅的狀況F1L1F2L2教師要對(duì)不同的結(jié)果分析。最終得到結(jié)論：F1×L1=F2×L2運(yùn)用結(jié)論解決前面設(shè)置的問題。5.其他簡(jiǎn)潔機(jī)械究活動(dòng)有：定滑輪、動(dòng)滑輪的實(shí)質(zhì)，比較定滑輪和動(dòng)滑輪的使用特點(diǎn)刻的結(jié)論。第十四章“壓強(qiáng)和浮力”教材分析〔一〕全章概述1、本章的三個(gè)探究：壓力的作用效果與什么因素有關(guān)；流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系；浮力的大小等，對(duì)學(xué)生的探究力量要求較高。2、液體的壓強(qiáng)和阿基米德原理不要求簡(jiǎn)單計(jì)算。〔二〕教學(xué)建議壓強(qiáng)〔1、創(chuàng)設(shè)問題情景，引入課。試驗(yàn)：學(xué)生捏雞蛋1〕用兩指捏〕2次費(fèi)了很大勁都很難捏破雞蛋這是為什么？并簡(jiǎn)要分析力分散由此引出本節(jié)課的課題：壓強(qiáng)通過創(chuàng)設(shè)試驗(yàn)引入課題，形象直接，能夠吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并能激發(fā)他們的科學(xué)思維力量。2、回憶與演示結(jié)合，展現(xiàn)知。的概念。并介紹壓力的三要素。首先爭(zhēng)論壓力的大小與重力的關(guān)系。演示試驗(yàn)：兩端放在鉤碼盒上的木板，在中間放上鉤碼，觀看木力大小相等。然后變化傾角，觀看板的形變狀況，讓學(xué)生分析知，形減小，并小于重力。當(dāng)木板在豎直狀態(tài)時(shí)，壓力與重力無(wú)關(guān)。和作用點(diǎn)很簡(jiǎn)潔，直接告知學(xué)生就可以了。3、課堂試驗(yàn) 增加體驗(yàn)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)探究活動(dòng)。出猜測(cè)，而學(xué)生猜測(cè)應(yīng)建立在已有閱歷上，是有所依據(jù)的。為了引導(dǎo)試驗(yàn)一：書壓氣球，再多加幾本書。試驗(yàn)二：用鋼筆尾、鋼筆尖分別扎手。因素有關(guān)？知規(guī)律。②設(shè)計(jì)試驗(yàn)〔把學(xué)生們的設(shè)計(jì)思路用多媒體展現(xiàn)。所以，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，進(jìn)展學(xué)生的制造力量，我給每小組預(yù)備如下的器材：海棉、壓力小桌、鉤碼、肥皂、圖針、釘子。讓學(xué)生自主進(jìn)展探究，他們會(huì)翻開課本，學(xué)會(huì)用海棉、壓力小桌的這種方法作探究試驗(yàn)。而對(duì)于那些程度好的同學(xué)，他們的思維很活潑，探究方法也很多。如選擇的器材其次種用海棉、肥皂；第三種用肥皂、圖針、釘子。第四種用手壓釘子兩端。這樣分層次的教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)學(xué)問的理解。學(xué)既培育了學(xué)生獨(dú)立操作力量，又培育了學(xué)生的創(chuàng)力量和創(chuàng)意識(shí)。3、得出結(jié)論：通過學(xué)生的試驗(yàn)展現(xiàn)，由學(xué)生們的探究結(jié)論，經(jīng)由教師總結(jié)：壓力的作用效果與壓力的大小，受力面積的大小有關(guān)。啟發(fā)學(xué)生回憶密度、速度概念的學(xué)習(xí)方法，分析概括得出：取一樣面法得出壓強(qiáng)的計(jì)算公式。學(xué)生應(yīng)用物理學(xué)問解決實(shí)際問題的力量。液體的壓強(qiáng)〔1〕教材分析的規(guī)律是本節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。14．2－2盤子外邊。14．2－3的演介紹U型管壓強(qiáng)計(jì)的使用方法。課程標(biāo)準(zhǔn)本對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容提出學(xué)問與技能方面的要求。力放在首位。大氣壓強(qiáng)關(guān)于確認(rèn)大氣壓的存在，可利用圖14．3－1丙的試驗(yàn)來(lái)證明大氣壓的存在。這個(gè)試驗(yàn)的效果格外明顯，它既能證明大氣壓的存在，〔一個(gè)感性生疏。的，而托里拆利試驗(yàn)是測(cè)量大氣壓的根本方法。由于水銀是有毒的，演示好。氣體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系浮力〔1〕教材分析首先是通過觀看現(xiàn)象和探究試驗(yàn)得出凡浸在液體中的物體都受浮力，其次是探究浮力的大小，得出阿基米德原理和上浮的物體都受到浮力的作用，本節(jié)教材在一開頭就點(diǎn)明白此點(diǎn)。力。教材在此處求寫明結(jié)論，就是要留給學(xué)生一個(gè)思考爭(zhēng)論的空間。讓學(xué)生依據(jù)“想想做做把握這個(gè)重要方法。這套教材照舊給出了阿基米德原理的公式，但這個(gè)公式是，而不是，由于阿基米德原理說(shuō)的是“……浮力原理本身，對(duì)學(xué)生有不好的導(dǎo)向。力與物重的關(guān)系，它是二力平衡條件的延長(zhǎng)。書中給了一些計(jì)算題，個(gè)重要物理規(guī)律的生疏。(2)教學(xué)建議關(guān)于浮力的存在，學(xué)生對(duì)浮在液面上的物體受浮力是格外生疏的，關(guān)于下沉的物體是否受浮力，很多學(xué)生并不清楚。教學(xué)中可先讓學(xué)生爭(zhēng)論、猜測(cè)，然后用彈簧秤測(cè)量證明沉在水下的物體也受浮力。米德原理時(shí)應(yīng)用。探究浮力大小的試驗(yàn)較簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生依據(jù)圖14．5－3所示的方GF?。紾排＝ρgV14．5－2試驗(yàn)中得到的感受，引導(dǎo)學(xué)生弄明V排就等于物體浸在液體中的體積，故在同種液體中物體浸在液體中的體積越大，物體受到的浮力就越大。浮力的應(yīng)用件解釋潛水艇、密度計(jì)、氣球等浮沉道理。關(guān)于物體的浮沉條件，可以從同始終線上二力合成的角度去分知道向哪個(gè)方向的力大，物體將向哪里運(yùn)動(dòng)即可。浮力的產(chǎn)生緣由極為抽象，學(xué)生不易理解，教材未加解釋，教師在授課時(shí)一般也不要牽扯。第十五章機(jī)械能教材介紹本章概述：1、機(jī)械效率放在功的后面講，有利于學(xué)生更好把握功和效率之間的關(guān)系。2、探究機(jī)械效率的試驗(yàn)用斜面而不用滑輪，主要是斜面器材組1419裝簡(jiǎn)潔，有利于學(xué)生探究。最好不用小車，而用較重的木塊。3、“能”是科學(xué)上以至哲學(xué)上的一個(gè)根本范疇，只能從不同方面進(jìn)展描述，不能定義教學(xué)建議關(guān)于動(dòng)能和重力勢(shì)能影響因素的探究。第一節(jié)教材中安排了兩個(gè)探究。雖然其中的試驗(yàn)現(xiàn)象極其直觀，教師簡(jiǎn)潔用演示試驗(yàn)來(lái)代替探究活動(dòng)，甚至以“講授”一代而過。上述處理方法是傳統(tǒng)觀念沒有得到根本轉(zhuǎn)變的傾向。假設(shè)以“講授”或程標(biāo)準(zhǔn)的要求落實(shí)也是打了折扣的。關(guān)于能和功。量的關(guān)系。相反，假設(shè)試圖定義這個(gè)抽象的概念，只能是設(shè)置障礙，對(duì)教學(xué)無(wú)益。在現(xiàn)行教材中，機(jī)械能是作為力學(xué)結(jié)尾來(lái)編寫的，其思路是用機(jī)械功來(lái)理解機(jī)械能；教材卻以“能量”為線索，以機(jī)械能教材供給了很好的素材。在第三節(jié)的“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”欄目中分別提到了拖拉機(jī)做功、耕牛做功、人做功、電梯做功和洗衣機(jī)做功等。系起來(lái)，在功與能的關(guān)系這一主題加以升華就更好了。關(guān)于機(jī)械效率的測(cè)定。素較多，使得這個(gè)試驗(yàn)的綜合力量要求很高。為了化解難度，教材通過文字和圖片對(duì)探究作了必要的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生明白：怎樣搭建斜面？怎樣轉(zhuǎn)變斜面的傾斜程度？怎樣測(cè)物體移動(dòng)的距離S和上升的高度h？還需提示學(xué)生思考怎樣計(jì)算總功？怎樣計(jì)算有用功？試驗(yàn)中需要測(cè)量哪幾個(gè)量？這些都應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)前就有一個(gè)清楚的思路，避開試驗(yàn)中的盲目性。另外，學(xué)生初學(xué)機(jī)械效率，簡(jiǎn)潔把機(jī)械效率的凹凸和省力多少混為一談，因此，在得出結(jié)論時(shí)，除關(guān)系需視具體狀況而定。例如，可以通過飛行的炮彈和高處的石塊的破壞力說(shuō)明它們具有能，己說(shuō)出電池具有能、汽油具有能、食物具有能……實(shí)際上，學(xué)生能做到這個(gè)程度已經(jīng)很好了，由于“能”是科學(xué)上以至哲學(xué)上的一個(gè)根本范疇，只能從不同方面進(jìn)展描述，不能定義。牽強(qiáng)下定義無(wú)異于畫蛇添足。基于這個(gè)生疏，本書從八年級(jí)〔上〕就開頭爭(zhēng)論聲與能量的關(guān)系，其后的教學(xué)中也都涉及能量，使學(xué)生對(duì)能量有較多的感性生疏。遵照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本書在能量的根底上引入功的概念。首先，定性地談功：物體在力的作用下動(dòng)能或勢(shì)能發(fā)生了變化，我們滑輪時(shí)，盡管力不一樣，力移動(dòng)的距離也不一樣，但力與距離的乘積物體的能量。這里講的是道理，而不是強(qiáng)制性的“規(guī)定三、案例分析怎樣進(jìn)展“功”的教學(xué)?師：小華整理碗筷、提水、買米，忙得滿頭大汗，物理教師爸爸卻說(shuō)，從物理學(xué)角度他幾乎沒有做功〔故事導(dǎo)入〕生：怎樣才算“做功”？〔提出問題〕師：力學(xué)是物理學(xué)的根底，它主要爭(zhēng)論力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，假設(shè)一的作用就有了成效，力學(xué)里面就說(shuō)這個(gè)力做了功。舉例［演示試驗(yàn)］例子：師：起重機(jī)提起貨物，在此過程中起重機(jī)有沒有做功？生：有。師：你是怎樣推斷的？上通過一段離，舉力對(duì)物體做了功，或叉車對(duì)物體做了功。師：馬拉原木前進(jìn)。在此過程中馬有沒有做功？生：有師：你是怎樣推斷的？方向上通過一段距離，拉力對(duì)原木做了功，或馬對(duì)原木做了功。爭(zhēng)論總結(jié)。生：兩個(gè)特點(diǎn)：一是物體必需受力；二是物體在力的方向上通過一段距離。活觀看得最認(rèn)真？〔學(xué)生可能舉很多的例子，教師對(duì)以上例子予以確定〕師：接下來(lái)看教師這里的幾個(gè)例子是否有做功的狀況存在？〔例1〕是否對(duì)物體做功？生：沒有，由于只有拉力而沒有在拉力方向移動(dòng)距離。師：再問：貨物重力是否做功，為什么？生：沒有，由于貨物此時(shí)沒有在重力方向移動(dòng)距離。師：總結(jié)歸納在什么狀況下不做功？答：有力而無(wú)距離?！怖?〕起重機(jī)使貨物在水平方向上勻速移動(dòng)一段距離，拉力對(duì)重物做功了嗎？為什么？生：沒有，由于拉力的方向豎直向上，師：可見又在什么狀況下不做功？生：有力，有距離，但力與移動(dòng)方向垂直。然消逝，那么它將會(huì)怎樣？生：做勻速直線運(yùn)動(dòng)。師：靠什么做勻速直線運(yùn)動(dòng)？生：靠慣性?！怖?〕一個(gè)冰塊在光滑的冰面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，此過程是否有做功狀況存在？生：沒有，由于在水平方向上雖然移動(dòng)距離，但不受力，故不做功。師：通過這個(gè)例子，你能再歸納出一種不做功的狀況嗎？生：有距離沒有力不做功。朝講臺(tái)走，走到講臺(tái)前時(shí)過不去了，怎么辦？答案很多種：繞過去？走它，在此過程中是否對(duì)物體做了功？〔總結(jié)〕推而未動(dòng)，搬而未起，即勞而無(wú)功〔有F無(wú)〕師：再請(qǐng)一位同學(xué)合作一個(gè)試驗(yàn)：將一桶水從地面上提起，并在功，為什么？師：請(qǐng)舉例，在生活中見到哪些不做功的現(xiàn)象？師：通過以上的學(xué)習(xí)，知道了做功不能離開兩個(gè)必要因素，缺一不行，又知道有三種狀況下不做功，那么我們猜測(cè)一下，力學(xué)中的功的大小可能與哪些因素有關(guān)呢？狀況。〔1〕FFhW?！?提上升度變到原來(lái)的3〔即為什么？〔3〕3倍，做的功又為多少呢？為什么？師：依據(jù)〔1〔2〕大小與物體沿力的方向通過的距離有什么關(guān)系？W與S成正比。師：依據(jù)〔1〔3〕的大小與作用在物體上的力的大小有什么關(guān)系？生：S肯定，W與F成正比。物理學(xué)規(guī)定，功等于力和物體沿力的方向上通過的距離的乘積?！景咐c(diǎn)評(píng)】本案例，教師先通過故事情景的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的思考，從而引作了很好的鋪墊。接著學(xué)生經(jīng)過反思后提出：怎樣才算“做功”？一方面明確了所要爭(zhēng)論的問題，另一方面也把留意力和良好的心情帶進(jìn)了課堂。教師通過試驗(yàn)、提問、舉例、講解、點(diǎn)撥等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、爭(zhēng)論、理解物理學(xué)上“做功”的含義。尤其。教師的準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)和適時(shí)引導(dǎo)，更為學(xué)生理解“功”的概念，分析推斷是否做功供給了情感謝勵(lì)和方法指導(dǎo)，并促進(jìn)了學(xué)生的自我反光通過試驗(yàn)，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)。探究并了解光的反射和折射的規(guī)律。己探究的途徑得出。關(guān)于這一規(guī)律，只有過程性要求。也可以學(xué)習(xí)反射定律的一局部，例如只強(qiáng)調(diào)“反射角等于入射角通過試驗(yàn)，探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系。生疏凸透鏡解凸透鏡成像的應(yīng)用。要求的規(guī)律，不應(yīng)成為考察的內(nèi)容。凸透鏡成像的規(guī)律屬于“知道”的水平，要求并不高。教學(xué)中提出像的虛實(shí)以及“二倍焦距”的關(guān)系，固然是可以的，但是假設(shè)學(xué)生只定性地知道像的大小、正倒，也就到達(dá)了標(biāo)準(zhǔn)的要求。三初中物理力學(xué)教學(xué)方法1、細(xì)讀書，多設(shè)問，培育自學(xué)力量教材的閱讀，主要包括課前閱讀，課堂閱讀和課后閱讀。課前閱讀，有的放矢.依據(jù)課本內(nèi)容的不同，結(jié)合課文中提出的問題，邊讀邊想.如閱讀“功”這一節(jié)，可列出如下提綱：①物理學(xué)上“做功”的含義是什么?它和日常生活中常說(shuō)的“做工”有什么不同?②做功必需具備哪兩個(gè)必要因素?有哪幾種狀況不做功?⑧做功的多少與哪些因素有關(guān)?怎樣計(jì)算做功的多少?④功的單位是什么?通過閱讀，對(duì)課內(nèi)容有一個(gè)粗略的了解，弄清學(xué)問點(diǎn)，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)，作出標(biāo)記，以便在課堂上聽教師講解時(shí)突破，攻克難點(diǎn)。課堂閱讀，就是在進(jìn)展課的過程中閱讀，對(duì)于那些重點(diǎn)知識(shí)(概念、規(guī)律等)要邊讀邊記.對(duì)于關(guān)鍵的宇、詞、句、段落要用符號(hào)標(biāo)志，只有抓住關(guān)健，才能深刻理解，也才能準(zhǔn)確把握所學(xué)的學(xué)問..閱讀“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”.精讀細(xì)摳，明確概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延.在閱讀時(shí)，假設(shè)遇疑難，要反復(fù)推敲，為什么這樣說(shuō)，能不能那樣說(shuō)?為什么?弄清其原團(tuán)到底.課后閱讀，結(jié)合課堂筆記，在閱讀的根底上勤總結(jié)、歸納.課完畢或?qū)W完一章后，結(jié)合課堂筆記去閱讀，準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)歸納，把每節(jié)統(tǒng)化、條理化.通過歸納，可以把學(xué)過的學(xué)問串成線，連成網(wǎng)，結(jié)成體.以便加深現(xiàn)解，使學(xué)問得到升華.2、細(xì)觀看，會(huì)觀看，培育學(xué)生的觀看力量段.初中階段主要觀看物理現(xiàn)象和過程，觀看試驗(yàn)儀器和裝置及操作過程，觀看物理圖表、教師板書等.觀看要有主次位置、氣泡大小、多少，溫度計(jì)的讀數(shù)怎樣變化?沸騰時(shí)觀看氣泡的變化，溫度計(jì)的讀敷是否有變化?停頓沸騰時(shí)，溫度是否變化?……觀看要有步驟.如在”(1)首先要觀看所使u形管兩邊液面消滅的高度差，壓強(qiáng)越大，液面的高度差也越大.(2)將水倒人燒杯中，將壓強(qiáng)計(jì)的金屬盒放入水中，觀看u強(qiáng)?(3)轉(zhuǎn)變橡皮膜所對(duì)方向，再觀看u形管兩邊的液面，依據(jù)觀看推斷?(4)保持金屬盒所在的深度不變，使橡皮膜朝上、胡下、朝各個(gè)側(cè)面，比較同一深度，水向各個(gè)方向的壓強(qiáng)有什么關(guān)系?(5)將金屬盒放人不同深度，水的壓?(6)觀看在同一深度清水的壓強(qiáng)和鹽水的壓強(qiáng)是否一樣?觀看時(shí)要思考如在引入“牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律”前做有關(guān)演示時(shí)，當(dāng)觀看了同一什么有關(guān)?當(dāng)小車在水平面上運(yùn)動(dòng)時(shí)受摩擦力很小時(shí)，運(yùn)動(dòng)的距離很大嗎?當(dāng)小車在光滑的平面上(無(wú)阻力)運(yùn)動(dòng)時(shí)，運(yùn)動(dòng)的距離將有多遠(yuǎn)?經(jīng)過觀看、思考、推理后，加深對(duì)定律的理解.3、勤試驗(yàn)，會(huì)操作，提高試驗(yàn)技能.試驗(yàn)應(yīng)包括演示試驗(yàn)，學(xué)生試驗(yàn)、邊學(xué)邊試驗(yàn)和小試驗(yàn).演示試驗(yàn)起著潛移默化的示從而更好地理解、把握物理概念和規(guī)律。使用規(guī)章和程序親自操作，作必要的記錄，依據(jù)試驗(yàn)內(nèi)容得出結(jié)論，呀襖做到手、眼、腦并用.通過試驗(yàn)，自己去“覺察”規(guī)律，學(xué)到探究物理學(xué)問的方法。4、多思考，細(xì)比較，培育學(xué)生的思維力量.疑是學(xué)習(xí)的開端、思維的動(dòng)力.在物理學(xué)習(xí)中，要結(jié)合結(jié)合教材中的“想想議議”，進(jìn)展奇異的設(shè)疑，多動(dòng)腦樂觀思維，多質(zhì)疑，多解疑，才能真.體的浮沉條件”時(shí)，可先通過教師的演示試驗(yàn)，生疏到浸在液體里的物體不管是上浮的還是下沉的都受到浮力，接著思考以下幾個(gè)思考題：(1)既然浸在水中的物體都受到浮力作用，為什么鐵在水中下沉?木?(2)把同樣重的鐵塊和木塊同時(shí)放在水里又會(huì)怎樣呢?(3)用鋼鐵制造的大塊在輪船為什么又會(huì)浮在水面呢?力的大小的關(guān)系，依據(jù)二力合成的學(xué)問，得出物體的浮沉條件.5、善記憶，會(huì)記憶，提高記憶效益.如圖表記憶，順.假設(shè)能做到科學(xué).在的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)需要某些學(xué)問時(shí)，則可隨時(shí)取用，從而保證了學(xué)問的學(xué)習(xí)和思考的快速進(jìn)展.理解透徹，記得牢理解是提高記憶質(zhì)量的前提.對(duì)初中物理中一些易混淆的概念，如“額定功率”、“實(shí)際功率”、“比熱”等，肯定要在理解的根底上記憶，否則更易發(fā)生混亂.語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，記得快.如二力平衡的條件可編成：“一物一線等值反向”；光的反射定律可編為：“三線同面，法線居中，哪來(lái)哪去，角度不變”；電路識(shí)別可編為：“簡(jiǎn)潔電路四元件，源器線加電鍵，逐個(gè)順次是串聯(lián)，電路分叉屬并聯(lián)”.反復(fù)強(qiáng)化，記得準(zhǔn)對(duì)有些學(xué)問，需反復(fù)強(qiáng)化記憶.即凡涉及到該內(nèi)容時(shí)就不斷強(qiáng)化剛形成的條件聯(lián)系，并準(zhǔn)時(shí)運(yùn)用、穩(wěn)固，以加強(qiáng)記憶。6、廣訓(xùn)練，精練習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī).練習(xí)包括課堂練習(xí)、作業(yè)練習(xí)、試驗(yàn)操作練習(xí)、單元練習(xí)及綜合練習(xí)等，在練習(xí)時(shí)要留意處理好以下幾點(diǎn)：遵循由易到難循序漸進(jìn)的原則，有打算有目的地進(jìn)展不同程度、不同方式的適量練習(xí).既要有學(xué)問掩蓋面，又要有適當(dāng)?shù)膶W(xué)問梯度。進(jìn)展科學(xué)的思維活動(dòng)，不斷探究解題的方法、思路和技巧，以便舉一反三、觸類旁通.如解題時(shí)要認(rèn)真審題，抓住關(guān)鍵的詞句和物理過程認(rèn)真分析，同時(shí)應(yīng)反思解題過程，勇于修正錯(cuò)誤，不斷提高解題力量和思維效率。相輔相成的，缺一不行實(shí)生疏，使學(xué)習(xí)者看到那些與自己不同的觀點(diǎn)，完善對(duì)事物的理解，學(xué)要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)共同進(jìn)展。1、教學(xué)過程是師生交往互動(dòng)的過程成果〔課程〕為中介的一種社會(huì)性互動(dòng)過程。我們常常講的教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的就是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)2、在問題的溝通中實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)展以交往互動(dòng)為特征的教學(xué)，要求教師與學(xué)生能有更多的溝通機(jī)會(huì)，事實(shí)上，課程實(shí)施視野中的教學(xué)，是“兩代人”以信息為背景、真正意義上的全方位的溝通。教學(xué)中的問題溝通，常常要借助“對(duì)話”而實(shí)現(xiàn)。我們?cè)谶@里所我們轉(zhuǎn)變過去那種太多的“傳話”和“對(duì)白”的方式，走向?qū)υ捙c溝通。使“學(xué)問在對(duì)話中生成，在溝通中重組，在共享中倍增方法的轉(zhuǎn)變〔置疑、爭(zhēng)論、嘗試、覺察、表達(dá)等，而且要有角色的轉(zhuǎn)換，同時(shí)還要有共性的自我完善。共識(shí)。真正擁有學(xué)問，并且共同享用對(duì)方的閱歷和體驗(yàn)，也才能實(shí)現(xiàn)初中物理〔人教版〕電學(xué)局部教材分析----合理利用教材資源培育學(xué)生力量一、舊課標(biāo)的比照〔見課件〕二、課標(biāo)下的教學(xué)理念〔見課件〕三、教材分析第五章電流和電路聲、光、熱、電、磁、力現(xiàn)象是自然界中的根本現(xiàn)象，本章是繼“聲現(xiàn)象”“光現(xiàn)象”“熱現(xiàn)象”學(xué)習(xí)的根底上，開頭讓學(xué)生接觸有關(guān)“電現(xiàn)象”的初步學(xué)問。關(guān)于電學(xué)內(nèi)容前置的思考的根底，而電學(xué)內(nèi)容比較抽象，應(yīng)當(dāng)放在力學(xué)之后學(xué)習(xí)。但是《課程標(biāo)準(zhǔn)》在強(qiáng)調(diào)學(xué)問與技能的同時(shí)，特別提倡過程與方法的學(xué)習(xí)，并關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀的培育。我們看到《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)電學(xué)內(nèi)容的學(xué)問充分感受到，這些學(xué)問跟自己的生活很貼近，而且很有用。建立合理物理內(nèi)容為初中學(xué)生所承受，就不能完全依據(jù)物理的規(guī)律挨次來(lái)編排，而要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展特點(diǎn)和規(guī)律設(shè)計(jì)教材的體系構(gòu)造。換句話說(shuō)，電路閉合“電”有了可以流淌的路徑，從而形成“電路”等概念。關(guān)于“電流”概念的處理如何幫助學(xué)生初步了解電流的概念？教科書仍從摩擦起電現(xiàn)象入手，介紹了兩種電荷，以及電荷相互間的作用。有關(guān)電荷量、元電荷、自解電流的概念做鋪墊，即知道電流是由電荷的定向移動(dòng)形成的。是讓學(xué)生在“電流”的學(xué)習(xí)中側(cè)重其應(yīng)用，而不拘泥于那些難于理解時(shí)，在電源外部，電流的方向就是沿著“正極→用電器→負(fù)極”的方向。關(guān)于“電路”的教學(xué)燈泡〔或小電機(jī)、音樂門鈴……〕逐次連接成各閉合回路。當(dāng)合上開學(xué)生會(huì)說(shuō)這是由于電池中的“電”有了可以流淌的路徑，從而總結(jié)出組成電路的四大要素：電源、用電器、開關(guān)和導(dǎo)線。到位。對(duì)于串聯(lián)電路和并聯(lián)電路的定義不必追求嚴(yán)謹(jǐn)，只需指出串、并聯(lián)電路中用電器連接的特點(diǎn)。生從能量相互轉(zhuǎn)化的角度生疏電源和用電器的作用。合實(shí)物講清讀數(shù)的根本方法，并指導(dǎo)學(xué)生觀看和訓(xùn)練。聯(lián)電路的電流規(guī)律”的探究活動(dòng)在設(shè)計(jì)上具有較完整的幾個(gè)探究要學(xué)生。以往這局部教材內(nèi)容，多是將結(jié)論直接告知學(xué)生，或是驗(yàn)證性的。教材將其設(shè)計(jì)成探究性的，通過科學(xué)探究全過程的切身體驗(yàn)，和使用電流表的訓(xùn)練。第六章電壓和電阻全章概述在第五章“電流和電路”的根底上，本章將首先給出電壓和電阻的概念，其中還有“探究串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”的內(nèi)容。由于學(xué)生已有“探究串并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”的學(xué)習(xí)閱歷，因此教學(xué)中要擅長(zhǎng)和聯(lián)系。關(guān)于“電壓”概念的處理危急，但是還不明白其中的道理。這一點(diǎn)請(qǐng)教師教學(xué)時(shí)要留意點(diǎn)撥，但不要急于一次到位。程度的變化，來(lái)獲得不同導(dǎo)體〔一樣條件下〕對(duì)電路中電流的阻礙6．3－1得出的。試驗(yàn)有兩個(gè)作用：一是引出電阻的概念，導(dǎo)體對(duì)電流有阻〔6．31中也可串聯(lián)接入一個(gè)電流表，讓學(xué)生觀看、比較、分析，確認(rèn)動(dòng)、具體，并且使學(xué)生明確怎樣用試驗(yàn)的方法比較導(dǎo)體電阻的大小。壓表和滑動(dòng)變阻器等，第七章歐姆定律并進(jìn)一步通過探究電流、電壓和電阻的關(guān)系，得出歐姆定律，這電阻定量關(guān)系”的具體打算，而是在試驗(yàn)設(shè)計(jì)中承受定值電阻，使電阻這個(gè)物理量是的，換言之，這個(gè)量是固定不變的。這樣就示意著把爭(zhēng)論三個(gè)變量之間的關(guān)系問題變成了固定其一爭(zhēng)論另外兩者關(guān)系的問題。即“固定電阻，爭(zhēng)論電流與電壓的關(guān)系”問題?，F(xiàn)行九年義務(wù)物理教材在這個(gè)問題上是直接運(yùn)用“掌握變量法”來(lái)處理的。從肯定意義上來(lái)說(shuō)是有效的，可以參考。不過，由于《義務(wù)教育物理課“固定電阻，爭(zhēng)論電流與電壓的關(guān)系”問題，而沒有像舊教材那樣，又從另一個(gè)角度，即“固定電壓，爭(zhēng)論電流與電阻的關(guān)系”問題。本說(shuō)，第一次接觸三個(gè)變量的關(guān)系問題是比較難的問題。另一方面，考慮到這樣處理比較符合歐姆在爭(zhēng)論該問題時(shí)的思想方法.括測(cè)量?jī)x器的選取和試驗(yàn)電路圖的設(shè)計(jì)。課本中就電壓的轉(zhuǎn)變給出了轉(zhuǎn)變電池節(jié)數(shù)的方法〔圖61，這出具體的操作方案，教師可以依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)展處理。一般是承受滑動(dòng)變阻器進(jìn)展分壓〔圖－，由于學(xué)生已經(jīng)有串聯(lián)電路中電壓的規(guī)律和滑動(dòng)變阻器的學(xué)問做鋪合理？27規(guī)律的客觀性、普遍性和科學(xué)性，在試驗(yàn)設(shè)計(jì)中，要承受更換定值電已是其次次消滅這種處理方法。并通過測(cè)量小燈泡的電阻對(duì)學(xué)生進(jìn)展伏安法測(cè)電阻的電學(xué)根本分成了三個(gè)局部，分別放到“電流和電路三章之內(nèi)。這樣處理有兩個(gè)緣由：第一，使家庭電路和安全用電的問題屢次消滅，從不同角度反復(fù)學(xué)習(xí)，意在強(qiáng)調(diào)安全用電的重要性。其次問題和自然現(xiàn)象的力量。第八章電功率全章概述的熱效應(yīng)以及與電功率有關(guān)的安全用電方面的問題。跟導(dǎo)體的電阻成正比；知道家庭用電總電流和總功率的關(guān)系。本章教材與現(xiàn)行九年義務(wù)教育物理教材的編寫思路有較大的不同。從整體來(lái)講，先從生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象使學(xué)生對(duì)電能有初步的概念，然后通過電能引入電功和電功率的概念，介紹電能表的使用。整章教材構(gòu)造是圍繞電能的概念開放的，如以下圖所示。相對(duì)而言，現(xiàn)行九年義務(wù)物理教材是以電功概念為核心開放的。理念：更深層次上反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和相互作用的本質(zhì)?，F(xiàn)行九年義務(wù)物理教材中而功是力學(xué)中的重要概念，因此形成了以功為核心的教材構(gòu)造。2829重視學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)問時(shí)生活閱歷的作用。學(xué)生在日常生活中更多接觸“能量”的概念而不是“功”的概念。第九章：電與磁全章概述的重要根底。與傳統(tǒng)教材相比，本章教材內(nèi)容更加留意學(xué)生的親自體驗(yàn)與感悟，更加留意學(xué)問的實(shí)際應(yīng)用。本章內(nèi)容大多與生產(chǎn)、生活實(shí)際親熱相關(guān)，電流的磁場(chǎng)、繼電器、電動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)等內(nèi)容要盡量引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去學(xué)、去做，使學(xué)生生疏物理是很有用的。一是對(duì)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)的世界觀教育；二是培育學(xué)生以試驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，歸納、概括、想象力量，同時(shí)培育學(xué)生制造制造的意識(shí)。同時(shí)也告知學(xué)生，任何制造制造都是科學(xué)探究的成果這一根本道理。課堂教學(xué)的幾個(gè)特點(diǎn)。一、課堂教學(xué)生活化(理念：從生活走向物理，從物理走向社會(huì))。課堂教學(xué)的生活化，表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。增加。聯(lián)系生活世界可以貫穿課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，可以在導(dǎo)入階段聯(lián)活世界的某些相關(guān)閱歷或疑難作為了解與把握知的“敲門磚要工具。的手至上而下地捋幾次，看看，有什么現(xiàn)象發(fā)生？理學(xué)問感興趣。象，同時(shí)要留意不能將聯(lián)系生活閱歷當(dāng)作教學(xué)的點(diǎn)綴。用在當(dāng)用時(shí)，行在當(dāng)行處。揮自身主觀能動(dòng)性，樂觀參與到教學(xué)過程中，通過互動(dòng)、對(duì)話、交往獵取學(xué)問，提升力量，轉(zhuǎn)變態(tài)度。無(wú)論是素養(yǎng)教育提倡的學(xué)生主動(dòng)進(jìn)展，還是課程強(qiáng)調(diào)的重過程、重體驗(yàn)、重探究，都需要將課堂教學(xué)的重心真正實(shí)現(xiàn)下移，讓學(xué)生在課堂上活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，就需要在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生討，會(huì)遇到那些障礙，產(chǎn)生怎樣的問題，教師如何幫助學(xué)生破解與問題，現(xiàn)有課時(shí)與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有無(wú)沖突，這些沖突如何抑制等等。例；探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律1、創(chuàng)設(shè)物理情境閉合開關(guān)，燈泡發(fā)光，說(shuō)明電路中有電流通過，電流的方向是怎樣的呢？提出問題：你認(rèn)為串聯(lián)電路中各點(diǎn)的電流之間有什么關(guān)系嗎？2、大膽猜測(cè)同學(xué)們都有些什么樣的猜測(cè)呢？我們能不能想方法來(lái)驗(yàn)證一下呢？通過什么方法呢？3、設(shè)計(jì)并溝通試驗(yàn)方案為了比較串聯(lián)電路中各處電流的大小，我們需要什么儀器呢？要測(cè)量什么物理量？測(cè)量幾次？如何測(cè)量？測(cè)出以后怎么辦？試驗(yàn)步驟是什么？學(xué)生分組爭(zhēng)論：依據(jù)要求畫出電路圖，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。請(qǐng)學(xué)生代表到投影前，進(jìn)展溝通。依據(jù)方案開頭試驗(yàn)，試驗(yàn)時(shí)請(qǐng)要留意幾點(diǎn)：、按電流表的使用規(guī)章操作〔請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂回憶使用規(guī)章；；、試驗(yàn)中留意記錄試驗(yàn)數(shù)據(jù)；、在試驗(yàn)中假設(shè)覺察任何問題，請(qǐng)準(zhǔn)時(shí)記錄。4、進(jìn)展試驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)試驗(yàn)次數(shù)試驗(yàn)次數(shù)A點(diǎn)的電流IAB點(diǎn)的電流IBC點(diǎn)的電流IC5、分析論證，得出結(jié)論斷開開關(guān)，爭(zhēng)論分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，看能得出什么結(jié)論。結(jié)果展現(xiàn)，得出結(jié)論：串聯(lián)電路中電流處處相等的學(xué)習(xí)自己爭(zhēng)論得出嗎？學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)爭(zhēng)論并聯(lián)電路中電流的規(guī)律，并展現(xiàn)得出結(jié)論。6、評(píng)估溝通，總結(jié)反思試驗(yàn)設(shè)計(jì)有沒有不合理的地方？操作中有沒有失誤？測(cè)量結(jié)果是不是牢靠？中你消滅了失誤或故障嗎?如有你是怎么解決的?有哪些值得總結(jié)的閱歷?點(diǎn)評(píng)；本節(jié)課表達(dá)了留意學(xué)生進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)探究，自載體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，使得學(xué)生從中學(xué)到探究的一般方法，了解探究過程的幾個(gè)環(huán)節(jié)。在課的教學(xué)過程中，突出了以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)，雙向互動(dòng)為原則，留意學(xué)生力量培育，激發(fā)學(xué)生度和協(xié)作精神。從今日來(lái)看，教師不常放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的緣由：觀念上未能充分生疏。沒有從思想觀念上扭轉(zhuǎn)原有的教師單一的學(xué)問傳授的角色定位。現(xiàn)有教學(xué)時(shí)間安排與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有肯定沖突，兩者難以兼顧。一旦給