不同年級(jí)學(xué)生對(duì)情緒詞記憶的有意遺忘研究的開題報(bào)告

不同年級(jí)學(xué)生對(duì)情緒詞記憶的有意遺忘研究的開題報(bào)告一、研究背景情緒是人類正常的心理反應(yīng)之一，是人們?cè)诿鎸?duì)各種刺激和事件時(shí)產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)，體現(xiàn)了個(gè)體主觀感受的程度和性質(zhì)。情緒詞是指能夠引起情緒反應(yīng)的詞語(yǔ)，如“喜歡”，“生氣”，“悲傷”等。情緒詞的記憶對(duì)于個(gè)體的情緒調(diào)節(jié)和情感體驗(yàn)有著至關(guān)重要的作用。然而，對(duì)于不同年齡段的人來(lái)說(shuō)，對(duì)于情緒詞的記憶情況可能存在差異，這也可能影響了個(gè)體對(duì)于情感的體驗(yàn)和情緒的調(diào)節(jié)能力。有意遺忘是一種人類記憶的一種重要的現(xiàn)象，通常是指?jìng)€(gè)體故意遺忘一些與自己不相關(guān)或者不重要的信息。有意遺忘是人們?cè)诿鎸?duì)過(guò)多的信息時(shí)，保持信息處理效率的一種手段。已有研究表明，人們?cè)谟洃涍@些信息時(shí)，可能存在有意遺忘的現(xiàn)象，但是不同年齡段的人們可能對(duì)待情緒詞的遺忘有所不同。因此，本研究旨在探究不同年級(jí)學(xué)生對(duì)于情緒詞的記憶和有意遺忘的現(xiàn)象，為進(jìn)一步理解情緒詞記憶的機(jī)制和不同年齡段個(gè)體情緒調(diào)節(jié)和體驗(yàn)方式提供參考。二、研究目的本研究旨在探究不同年級(jí)學(xué)生對(duì)于情緒詞的記憶效果和有意遺忘的現(xiàn)象，研究目的主要如下：1.了解不同年級(jí)學(xué)生對(duì)于情緒詞的記憶效果是否存在差異。2.探究不同年級(jí)學(xué)生在處理情緒詞信息時(shí)是否存在有意遺忘的現(xiàn)象。3.揭示不同年級(jí)學(xué)生對(duì)于情緒詞的遺忘機(jī)制和認(rèn)知過(guò)程，為進(jìn)一步探究情緒詞記憶和情感調(diào)節(jié)提供參考。三、研究方法1.參與者本研究擬選取不同年級(jí)的學(xué)生為研究參與者，共計(jì)50名。其中，小學(xué)3年級(jí)10名、小學(xué)5年級(jí)10名、初中2年級(jí)10名、初中3年級(jí)10名、高中1年級(jí)10名。2.材料研究材料主要是情緒詞語(yǔ)材料，有15個(gè)中性詞語(yǔ)和15個(gè)情緒詞語(yǔ)（包括5個(gè)愉快的，5個(gè)中性的和5個(gè)不愉快的）。3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)本研究設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別為情緒詞記憶實(shí)驗(yàn)和有意遺忘實(shí)驗(yàn)。（1）情緒詞記憶實(shí)驗(yàn)參照前人的實(shí)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)采用記憶加回憶詞法，來(lái)考察不同年級(jí)學(xué)生對(duì)于情緒詞的記憶效果。實(shí)驗(yàn)設(shè)有兩個(gè)條件：條件1：學(xué)生需要記憶所有的情緒詞語(yǔ)，包括愉快、中性和不愉快的情緒詞，然后再回憶所有的單詞。條件2：學(xué)生只需要回憶所有的單詞。（2）有意遺忘實(shí)驗(yàn)為了探究不同年級(jí)學(xué)生在處理情緒詞信息時(shí)是否存在有意遺忘的現(xiàn)象，研究設(shè)計(jì)了有意遺忘實(shí)驗(yàn)，也分為兩個(gè)條件：條件1：學(xué)生需要記憶情緒詞語(yǔ)，并進(jìn)行回憶。在第二次回憶之前，學(xué)生需要將自己認(rèn)為不重要的情緒單詞抹掉，遺忘掉。條件2：學(xué)生需要記憶情緒詞語(yǔ)，并進(jìn)行回憶。然后在第二次回憶時(shí)，學(xué)生不需要對(duì)單詞進(jìn)行任何處理。4.數(shù)據(jù)處理方法研究結(jié)果采用描述性統(tǒng)計(jì)和方差分析進(jìn)行分析。四、預(yù)期結(jié)果本研究預(yù)期結(jié)論如下：1.不同年級(jí)學(xué)生對(duì)于情緒詞的記憶效果存在差異，高年級(jí)學(xué)生對(duì)于情緒詞的記憶效果表現(xiàn)更好。2.不同年級(jí)學(xué)生在處理情緒詞信息時(shí)存在有意遺忘的現(xiàn)象，其中初中生和高中