頂碗少年課文教學(xué)案例

1/1頂碗少年課文教學(xué)案例

一般常態(tài)教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)會本課生字新詞，結(jié)合課文內(nèi)容理解重要語句的含義及文章的主旨。

語文基礎(chǔ)知識積累目標(biāo)：

掌握縈繞、驚羨、頹喪、歉疚等詞語的讀音及書寫。

閱讀需要突破的核心問題：

少年兩次失誤后的表現(xiàn)有何不同，反映了少年怎樣的心情？

寫作訓(xùn)練的借鑒目標(biāo)：

學(xué)習(xí)用心理描寫來刻畫人物。

教學(xué)重點：

結(jié)合課文內(nèi)容了解句子的含義，根據(jù)課文提供的具體語境來為人物設(shè)計心理活動。

教學(xué)難點：

懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。

課時安排：一課時

教學(xué)過程：

一、設(shè)計導(dǎo)語，激發(fā)興趣

昨天我們認(rèn)識了一位美國費城的小男孩。這位體弱多病的男孩在父親的鼓勵下終于克服了內(nèi)心的恐懼，勇敢地邁出了人生的第一步。故事感人，又發(fā)人深省，讓我們獲益非淺。

今天，老師想給大家講一個故事。故事的主人公也是一個男孩。不過，他不是外國小孩，而是一位英俊的中國少年。

明確要求：認(rèn)真傾聽，聽完故事后，概括故事主要內(nèi)容。

（備注：對課文內(nèi)容作一些處理，選擇文中主要情節(jié)講述故事）

二、傾聽故事，概括內(nèi)容

本文主要講了一個什么樣的故事？請用一句話概括出來。

要求：講清楚時間、地點、人物、事件

說明：不讓學(xué)生接觸文本，采用聽故事這種形式，是為了讓學(xué)生把注意力集中在故事情節(jié)上。為概括打基礎(chǔ)。

三、引入新課，介紹作者

故事中的這位英俊少年是散文《頂碗少年》中的主人公，作者是趙麗宏。趙麗宏，上海市崇明人，與我班的兩位同學(xué)是同鄉(xiāng)；他畢業(yè)于華東師范大學(xué)，與老師是校友。

板書：頂碗少年

趙麗宏

四、沉浸文本，理解課文

1、思考：結(jié)合課文內(nèi)容，請談?wù)勀銓@位少年的印象。

①學(xué)生默讀課文，圈畫有關(guān)內(nèi)容，并簡記自己的觀點。

②朗讀感悟，交流。

說明：引導(dǎo)學(xué)生抓住少年三次表演的動作、神態(tài)進行分析

2、訓(xùn)練：根據(jù)上下文，揣摩少年在兩次失敗以及在老者的鼓勵后，可能會產(chǎn)生的心理活動

①學(xué)生根據(jù)上下文揣摩少年的心理活動，任選一處形成文字

②組織交流活動

3、小結(jié)：探究少年成功的原因

①客觀原因：老者的鼓勵

②主觀原因：自身的努力

五、拓展思維，提升感悟

1、本文主要寫了頂碗少年，為何文中多處提到觀眾的反映？

2、讀完本文，你得到了什么啟迪?

六：作業(yè)：（2、3選做）

1、抄寫詞語：優(yōu)雅

驚羨

頹廢

迷惘

座無虛席

不知所措

2、選擇以上三個詞語寫一段話。

3、第五段中有一處省略號，請試著補出其省略的內(nèi)容

課后感想：

今天，區(qū)教學(xué)指導(dǎo)團的4位專家來聽課。我們?nèi)齻€學(xué)員都上《頂碗少年》，安排在上午第二至四節(jié)課。之前，我已組織備課組的三位老師進行了集體備課，對課的整個流程已了然于胸。我的課在第四節(jié)。課上下來，感覺還不錯。雖然結(jié)尾有些匆忙，但還是完成了原先設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，達到了原定的目標(biāo)。

上完課，坐下來討論，有些興奮，又有些緊張。這樣的機會我已等待了很久，這樣的場面我也等待了很久。這些，本來是我最熟悉，也經(jīng)常經(jīng)歷的?？上鞘窃S多年前的事了。我曾經(jīng)組織過很多次的研討活動，可那都是在評別人的課；自己也上課，但往往聽不到切中要害的點評。久而久之，我對于自己的教學(xué)現(xiàn)狀越來越不了解，對自己的教學(xué)能力也越來越?jīng)]有把握。教學(xué)指導(dǎo)團的成立，對我而言，無疑是雪中送炭。面對專家，我滿懷著虔誠，愿意把自己交給他們剖析。

評課活動很輕松。導(dǎo)師們的長者風(fēng)范，讓我們?nèi)缒猴L(fēng)。此時，他們與我們是那樣的近。老師贊揚我們：教學(xué)思路完整清晰，重點突出，學(xué)生思維活躍，作業(yè)布置實在。三堂課雖然有統(tǒng)一的教學(xué)思路，但教師在組織教學(xué)時，有自己的亮點和特色。有的導(dǎo)入不錯，有的板書不錯，有的過渡不錯，有的點撥不錯，有的小結(jié)不錯老師建議我們：對學(xué)生發(fā)言要有點評，要下功夫鉆研教材，要善于抓住機會啟發(fā)學(xué)生思維

時間悄然而過。因為下午有課，我們不得不告別。

帶著導(dǎo)師們的建議，我重新走進了課堂。下午第一節(jié)課，我要在另一個班上《頂碗少年》。

下面讓我再現(xiàn)一下課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)

一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

當(dāng)我介紹作者趙麗宏是上海崇明人，并問誰是崇明人時，看到陳國君高高地舉起了手，班中很多同學(xué)臉上充滿了羨慕之情。一個好的導(dǎo)入可以抓住學(xué)生的心，學(xué)生的反映印證了導(dǎo)師的話是正確的，也讓我明白，課堂上的每一個細(xì)節(jié)都需要老師作精心的設(shè)計。

二、課堂討論環(huán)節(jié)

請同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)剬@位少年的印象。這個環(huán)節(jié)我在上節(jié)課的處理上是有欠缺的。沒有充分引導(dǎo)學(xué)生抓住文中字、詞、句去分析。在下午的課上，就注意到了這個問題。學(xué)生對少年高超的頂碗技術(shù)嘖嘖稱奇，對他面對失誤鎮(zhèn)定從容的風(fēng)采贊賞有加，特別是對于他面對兩次失誤依然堅持，最終獲得成功的勇氣欣羨不已。最難能可貴的是，學(xué)生注意到了文中的兩個詞，少年急忙擺動腦袋保持平衡句中的急忙，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住了句中的輕輕，這兩個詞是我在備課時沒注意到的，上午的課，有學(xué)生提到后一句，但我沒引導(dǎo)他把這兩個詞放在一起去思考。下午的課上，巧在學(xué)生也提到了后一句，我就引導(dǎo)他聯(lián)系前一句，學(xué)生馬上體會到了少年的聰明。因為這一動作上的細(xì)微變化，正是少年成功的原因，也許正是老者對少年傳授的經(jīng)驗。這個問題的思考，帶出了另一個話題。老者到底對少年說了一句什么話。這一處的答案就豐富多了，學(xué)生的思維也更活躍了。可以從調(diào)節(jié)少年的心態(tài)上去考慮，可以從鼓勵少年的角度去思考，更可以從老者傳授經(jīng)驗上去考慮這時我又引導(dǎo)他們把冗長的想法壓縮成一句話，要求提高了，學(xué)生的興趣卻更濃了。導(dǎo)師要求我們鉆研教材，意義就在此處。

三、設(shè)計心理活動環(huán)節(jié)

根據(jù)上下文，揣摩少年在兩次失敗以及在老者的鼓勵后，可能會產(chǎn)生的心理活動。這個環(huán)節(jié)我在上午的課上，最大的問題是沒有對學(xué)生的答案作點評，對于學(xué)生的一切回答全盤接受，不作否決。其主要原因是我在安排上的一個小小失誤。第一個學(xué)生在補充第一處心理描寫后，我沒有抓住機會讓同樣選擇第一處的學(xué)生進行交流。于是下面的局面就失控了。學(xué)生不去傾聽別人的答案，只顧回答自己的答案。東一榔頭，西一斧子，我的點評也就無從下手了。下午的課上，我作了一些調(diào)整。采取逐個擊破的方法。三處心理活動的設(shè)計，逐一解決。這樣做的好處在于比較起來方便。一個學(xué)生在交流的時候，其他的學(xué)生都在傾聽，他們自己就可以發(fā)現(xiàn)不妥之處，進行否決。一個小小的變化，達到了意想不到的效果。

四、感悟啟示環(huán)節(jié)

這個環(huán)節(jié)上的失誤，主要在于我沒有考慮到作者。作為文本的創(chuàng)作者，趙麗宏他到底從這位少年身上學(xué)到了什么，然后他要傳遞給讀者什么。讀者只有領(lǐng)會到了這一點，才能真正領(lǐng)悟文本的含義。下午的課，對這個問題我也作了一些微調(diào)。提問：作者對這件發(fā)生在二十多年的事，為何念念不忘？他從這件事上得到了哪些啟示，悟出了什么人生哲理？學(xué)生馬上注意到了文章最后一句話：我確信，他是一位強者。繼而很自然地引到了對強者的討論，讓學(xué)生明白了強者的含義。從文本內(nèi)部，挖掘其自身的含義，不讓他有穿靴戴帽的感覺。這時學(xué)生的感悟才可能是真實的，才可能是從心靈里面流淌出來的，而不是別人強加的。

上完課，我一直處于興奮狀態(tài)。我急于要把我的感受告訴導(dǎo)師們，告訴我的同事們。學(xué)生們的表現(xiàn)讓我訝異，這個讓所有老師頭痛的2班，在這堂課上的表現(xiàn)實在太精彩了。一個學(xué)生說：老師，我很想知道，老者到底對少年說了什么；另一個學(xué)生說：老師，我不知道老者對少年到底說了什么，但我認(rèn)為，他應(yīng)該向他傳授了自己的經(jīng)驗；還有的學(xué)生說：老師，同學(xué)們給老者設(shè)計的話太長了，文中明明寫著，他只說了一句話諸如此類，不勝枚舉。這種智慧的火花，是可以迸發(fā)出來的。只要老師給予他們機會，為他們搭建舞臺。重要的是教師的教學(xué)設(shè)計一定要考慮學(xué)生，為他們留足思維的空間。

9月27日，是一個很平凡的日子。對于我，卻有另一番意義。它讓我重新審視自己的教學(xué)行為，讓我找到了迷失了很久的方向，也讓我煩躁的心沉靜下來。教學(xué)的天地很廣闊，它有無窮的魅力，值得我們?yōu)橹畩^斗終身。該做的事有很多，該學(xué)的東西有很多，我一定要珍惜時間，加倍努力。

聽課有感：

聽了三節(jié)語文課，感受頗多。雖然老師們上的是同一篇課文，但在這三堂課的'教學(xué)設(shè)計上，三位老師根據(jù)她們各自所任教班級的學(xué)生水平的高低差異，在教學(xué)中從學(xué)生的實際出發(fā)，采用不同的方法實施教學(xué)。這真正體現(xiàn)了因材施教的原則。而且她們各自獨特的風(fēng)格，都令我難以忘懷。王祎的雅、薛花的穩(wěn)、姜老師的細(xì)，都在課上發(fā)揮得淋漓盡致。

姜老師所教的班級，學(xué)生能力相對較差，但姜老師深情并茂的范讀，一下子吸引了所有學(xué)生和聽課老師的注意力。在那一剎那，我忽然想起有一位教育學(xué)家曾經(jīng)說過這樣一句話：激情是語文教師必備的素質(zhì)。只有老師首先表現(xiàn)出對語文的強烈的熱愛，她的這種熱情也必定會傳達給她的學(xué)生們。坐在課堂上的我恍惚間有種重返中學(xué)時代的感覺，姜老師上課時奔射出來的那種風(fēng)采讓我想起了一位中學(xué)時代為我打下堅實基礎(chǔ)的語文老師，他們同樣有著深厚扎實的語文功底。細(xì)膩卻不乏激情的情感教學(xué)是每一個老師所不懈努力的方向。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生能力的有限，一開始學(xué)生的表現(xiàn)平平，但姜老師及時恰到的引導(dǎo)和評價，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處發(fā)展。姜教師的課堂教學(xué)評價語言有強烈的啟迪性、熱切的鼓勵性和精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性。同時又落實好學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的主體地位，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力，鼓勵學(xué)生自己解讀文本，允許學(xué)生發(fā)表自己獨到的見解。姜老師精心營造的這種濃厚的課堂教學(xué)氛圍，很好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方向、學(xué)有內(nèi)容、學(xué)有收獲。

王祎的課我聽的比較多，也越來越喜歡上她的風(fēng)格。當(dāng)你來到她的語文課堂上時，便會發(fā)現(xiàn)課堂上的她，言語舉止間無不透露著一股只屬于語文老師的溫溫爾雅的典雅之氣。而且可以看出她和學(xué)生的感情十分融洽，與學(xué)生之間已經(jīng)有了非常默契的配合。相較其余幾個班級的學(xué)生，該班學(xué)生顯然基礎(chǔ)更好，能力更強，因此很多問題無須老師過多的點撥，學(xué)生早已回答得相當(dāng)?shù)轿簧踔辆剩虼送趵蠋煹慕虒W(xué)語言既不缺乏生動形象又相當(dāng)?shù)木?dāng)簡練，有啟發(fā)性。

薛花的課我是第一次聽，她在課堂上的那種沉穩(wěn)淡定的氣度，著實給我留下了深刻的印象。在精讀課文時她要求學(xué)生圈畫出頂碗少年前后兩次失敗的不同表現(xiàn)的語句，從而品味理解。這一設(shè)計無疑是降低了學(xué)生品讀文本的難度，在文中前后兩次完全不同的碰撞比較中，加深學(xué)生對人物的理解，這就好象給學(xué)生設(shè)定了一個階梯，讓他們循序漸進地走向目的地一樣。她的這個教學(xué)設(shè)計我個人認(rèn)為十分切合她所任教的這個班級的學(xué)生的實際情況。

在這三節(jié)課上，學(xué)生們都真正成為了語文課堂的主人，課堂里的學(xué)生能全員參與到語文教學(xué)活動中來，也很好地落實了聽、說、讀、寫。特別