認(rèn)位置課后反思(6篇)

第頁共頁認(rèn)位置課后反思(6篇)認(rèn)位置課后反思篇一第一天，數(shù)一數(shù)，根本都會(huì)。第二天，比一比，有點(diǎn)糊涂。第三天，分一分，出現(xiàn)不會(huì)。第四天，認(rèn)位置，很難理解。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚識(shí)別上下、前后，但不少同學(xué)對(duì)左右往往不太容易分清。本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，“要發(fā)言的請(qǐng)舉右手”既是對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面”“數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的.右面”為例，教學(xué)用左、右描繪物體的相對(duì)位置。然后讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系，初步學(xué)會(huì)語言描繪。在課堂中，反復(fù)訓(xùn)練，還有個(gè)別學(xué)生不分左手和右手。為了區(qū)分左右手，我先教學(xué)“想想做做”第1題游戲活動(dòng)，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會(huì)左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對(duì)的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的，但是要反復(fù)進(jìn)展，才能到達(dá)教學(xué)目的。光這個(gè)游戲，就花了一節(jié)課。第二節(jié)課，在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時(shí)要注意三點(diǎn)：一是讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己的左手和右手分辨這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面、哪個(gè)在右面；二是指導(dǎo)學(xué)生用“×在×的哪面”這樣的語言進(jìn)展表達(dá)；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達(dá)了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系，可以這樣說，也可以那樣說。學(xué)生的承受才能并不算強(qiáng)。一年級(jí)學(xué)生區(qū)分左右的時(shí)候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學(xué)生年齡、心理開展特征的表現(xiàn)?！跋胂胱鲎觥钡?、4題涉及左右的時(shí)候，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后答復(fù)下列問題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯(cuò)誤，也要聯(lián)絡(luò)左手和右手認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，從而改正。表達(dá)語言是多樣的，學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達(dá)正確完好，不要求用統(tǒng)一形式的語言，更不要進(jìn)展說法多樣的訓(xùn)練。認(rèn)位置足足用了三節(jié)課，從這里我認(rèn)識(shí)到一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知才能在什么位置，今后我定要認(rèn)真鉆研教材，找到合適教學(xué)一年級(jí)學(xué)生的好方法，到達(dá)事半功倍。認(rèn)位置課后反思篇二一年級(jí)的同學(xué)對(duì)于方位已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，但很多同學(xué)還存在著一個(gè)問題,就是左右不分。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，我著重強(qiáng)調(diào)對(duì)左右的認(rèn)識(shí)。1〕由教室引入本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生身處的教室出發(fā)，讓學(xué)生們觀察，教室里有些什么，再出示書本的'主題圖。讓學(xué)生們說一說教室里的人或者物之間的位置關(guān)系，嚴(yán)密結(jié)合同學(xué)們的教室環(huán)境，學(xué)生們會(huì)覺得非常的親切熟悉，也易于承受。2〕帶著學(xué)生一起進(jìn)展想想做做的游戲，并背對(duì)學(xué)生喊出口號(hào)，一起進(jìn)展。學(xué)生完成后，要及時(shí)再進(jìn)展強(qiáng)調(diào)左右手之分，設(shè)置游戲：“左手，右手，左手，左手，右手……”學(xué)生在游戲時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤，其他同學(xué)會(huì)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并進(jìn)展糾正。這樣的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生在輕松愉快的氣氛中更加深入的認(rèn)識(shí)左右方位。3〕完成考慮題時(shí)，學(xué)生可以明確的感受到物體的位置是相對(duì)的，做題時(shí)，我高舉右手，背對(duì)學(xué)生，再向后轉(zhuǎn)，手不放下，學(xué)生可明顯感覺到2次右邊的不同。4〕習(xí)題練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)展動(dòng)手操作，按照要求擺放好物體位置關(guān)系，通過擺一擺、說一說等活動(dòng)，學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用“上、下、左、右、前、后“等詞來描繪位置關(guān)系，并具有初步的空間觀念缺乏之處：沒有發(fā)揮小組同學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)作用，進(jìn)展互相檢查和評(píng)價(jià)！認(rèn)位置課后反思篇三本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，通過不停的強(qiáng)調(diào)“要發(fā)言的請(qǐng)舉右手”，“寫字的手是右手”既是對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面”“數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例，讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系，加深學(xué)生對(duì)右邊的印象。認(rèn)位置教學(xué)反思一年級(jí)認(rèn)位置課后反思篇四對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚的加以識(shí)別上下、前后，但不少同學(xué)對(duì)左右往往不太容易分清。本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，“要發(fā)言的請(qǐng)舉右手”既是對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面”“數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例，教學(xué)用左、右描繪物體的相對(duì)位置。然后讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系，初步學(xué)會(huì)語言描繪。在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時(shí)要注意三點(diǎn)：一是讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)自己的左手和右手分辨這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面、哪個(gè)在右面；二是指導(dǎo)學(xué)生用“×在×的哪面”這樣的語言進(jìn)展表達(dá)；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達(dá)了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系，可以這樣說，也可以那樣說?？磮D說一說以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的，學(xué)生按自己對(duì)左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會(huì)有困難，也不會(huì)有歧義。假如學(xué)生說出了前后或上下關(guān)系也是可以的。一年級(jí)學(xué)生區(qū)分左右的時(shí)候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學(xué)生年齡、心理開展特征的表現(xiàn)。練習(xí)時(shí)涉及左右的時(shí)候，要提醒學(xué)生先想自己的'左手與右手，分清左面與右面，然后答復(fù)下列問題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯(cuò)誤，也要聯(lián)絡(luò)左手和右手認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，從而改正。表達(dá)語言是多樣的，學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達(dá)正確完好，不要求用統(tǒng)一形式的語言，更不要進(jìn)展說法多樣的訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地表達(dá)探究的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生可以親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等，轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成與開展。遵循這個(gè)規(guī)律設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會(huì)左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對(duì)的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的，要反復(fù)進(jìn)展，才能到達(dá)教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，我沒有過多的講解，而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在自由、活潑的氣氛中學(xué)習(xí)，使本來枯燥的教學(xué)變的有趣。但是我發(fā)現(xiàn)，這樣并不是所有的學(xué)生都能承受，有個(gè)別同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握還不夠；知識(shí)與技能的掌握，過程與方法的探究，情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)都有所欠缺，這說明我這節(jié)課的設(shè)計(jì)還存在問題，需要做進(jìn)一步的改良。認(rèn)位置課后反思篇五1、本節(jié)課主要讓學(xué)生利用現(xiàn)有的生活經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)上、下、左、右、前、后等方位，在此根底上認(rèn)識(shí)物體之間的位置關(guān)系。能用方位名詞去形容物體的位置。一年級(jí)學(xué)生新課的設(shè)計(jì)情境很重要，可以很快吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2、為了方便認(rèn)識(shí)和理論操作，我選用了書本的教室情境圖，結(jié)合實(shí)際教室一同用作材料，可以讓學(xué)生邊學(xué)邊操作。本節(jié)課主要采用老師先教一個(gè)方位，學(xué)生跟著做、練習(xí)、說一說的方式進(jìn)展。老師的教占小局部，學(xué)生的練、說占大局部。大局部學(xué)生能跟上節(jié)奏，一起說一說、練一練。少數(shù)學(xué)生對(duì)于左、右方位分辨存在困難。3、教學(xué)過程中存在的一些問題和改正措施：1六個(gè)方位中學(xué)生分辨困難的是“左、右”，教了方法：吃飯、寫字的手是右手，聽到“右”，就想到吃飯寫字的手那邊。但是有的學(xué)生反映還是有點(diǎn)慢，后面還需要再多問、多練。2學(xué)生能說出物體的位置關(guān)系，但是對(duì)于題目中要求全出正確的答案就有困難了，學(xué)生對(duì)于表示方位的這幾個(gè)字，認(rèn)識(shí)不到位，知道答案是“左“，但不知道哪個(gè)字是“左”。所以對(duì)于方位的'詞，之后還要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)一下。3對(duì)于兩個(gè)物體的位置的相對(duì)性掌握不好，“誰在誰的哪邊”，有學(xué)生分不清楚誰是主體，像這類題還需要多練習(xí)，對(duì)于個(gè)別學(xué)生要個(gè)別指導(dǎo)。一年級(jí)學(xué)生有個(gè)別注意力特別不集中的，就可以選用單獨(dú)輔導(dǎo)，平時(shí)還是要多做練習(xí)，多說一說。認(rèn)位置課后反思篇六今天上了認(rèn)位置這課，教學(xué)重難點(diǎn)都是：認(rèn)識(shí)左右?？梢蚤_場(chǎng)就問小朋友喜歡上數(shù)學(xué)課的請(qǐng)舉手，有的舉左手，有的那么是舉得右手，如今想想就應(yīng)該規(guī)定好統(tǒng)一舉哪只手，這樣就可以理解學(xué)生對(duì)于左右是否分清。之后就是找找身上還有像左右這樣一對(duì)一對(duì)的好朋友，學(xué)生都能說出一些，并能指出哪個(gè)是左邊的，哪個(gè)是右邊的。接下來的兒歌游戲：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通過這樣的練習(xí)先讓學(xué)生知道左右在哪邊。但在教學(xué)時(shí)，只顧形式了，沒有觀察學(xué)生是否都作對(duì)，也沒有反應(yīng)學(xué)生做的情況，所以可以開場(chǎng)就把這節(jié)課的重點(diǎn)給忽略了，學(xué)生有的根本還不清楚左和右。之后出示課本的主題圖，直接問學(xué)生：小明和小紅的位置關(guān)系是怎樣的？學(xué)生被這一問題問到了，沒有多少學(xué)生會(huì)答復(fù)。之后就轉(zhuǎn)而問，看看小明在小紅的哪面呢？這樣的問題學(xué)生還是會(huì)答復(fù)的。在讓學(xué)生說說其別人或者事物的位置關(guān)系時(shí)，學(xué)生還是不太會(huì)說“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊”，說的比擬亂，而且在圖上的事物學(xué)生還是很難分辨清楚它們位置關(guān)系。但當(dāng)找兩個(gè)學(xué)生說一說他們的位置關(guān)系時(shí)，學(xué)生都會(huì)說的很好，“我在誰的左邊，我在誰的右邊”這樣的句子用的也很好。之后教學(xué)“上下、左右”位置關(guān)系，學(xué)生由于對(duì)圖的觀察才能還不夠，因此，只能說一些簡(jiǎn)單的上下位置關(guān)系，對(duì)左右還是不能說明白，學(xué)生還是搞不清楚，真是愁人?。　跋胂胱鲎觥钡?、4兩天學(xué)生練習(xí)的還是比擬好的`，但在第5題的設(shè)計(jì)上，還是有些問題的。我直接問學(xué)生：誰的前面有幾個(gè)人，誰的后面有幾個(gè)人，這樣的問題學(xué)生很容易答復(fù)。但最好是問“他的前面有三個(gè)同學(xué)，他的后面有兩個(gè)同學(xué)”這樣的問題，讓學(xué)生猜一猜他是誰？這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生就會(huì)更感興趣。今天在有校長(zhǎng)聽課的情況下，我為了維