六上語(yǔ)文第四單元教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)六教科書版本及章節(jié)部編版第四單元單元（或主題）教學(xué)設(shè)計(jì)單元（或主題）名稱小說(shuō)單元（或主題）教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明本單元的要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。這是本套教材第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說(shuō)。課文主要是圍繞“虛構(gòu)小說(shuō)”這個(gè)專題進(jìn)行編排的。主要由《橋》《窮人》《在柏林》三篇課文組成。編排意圖是引導(dǎo)學(xué)生讀小說(shuō)，喜歡小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象；發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。?單元（或主題）學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：1.引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神；理解題目所蘊(yùn)含的深意。2.把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德；學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境描寫和人物心理、對(duì)話描寫來(lái)刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。3.品味詞句，理解作者蘊(yùn)含在其中的感情；領(lǐng)會(huì)小說(shuō)蓄勢(shì)和鋪墊的特點(diǎn)，體會(huì)結(jié)尾無(wú)聲勝有聲的效果。教學(xué)重難點(diǎn)：1.有感情地朗讀課文。本單元的三篇課文都是小說(shuō)，都寫出了令人感動(dòng)的情節(jié)。如：《橋》一文中老支書在橋頭指揮全村人過(guò)橋的情節(jié)，《窮人》一文中桑娜從鄰居家寶來(lái)孩子后等丈夫歸來(lái)的情節(jié)，《在柏林》一文中老兵的妻子在車廂里數(shù)“一、二、三”的情節(jié)等。?2.體會(huì)作者豐富的想象，深刻感受小說(shuō)中主要人物的內(nèi)心情感。作者利用多種手法塑造出了一個(gè)個(gè)性格鮮明、形象豐滿的人物。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要深刻體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用想象來(lái)虛構(gòu)出動(dòng)人故事的，并學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作描寫和心理活動(dòng)描寫以及情節(jié)描寫來(lái)刻畫人物。另外，我們?cè)谧x小說(shuō)的時(shí)候，要逐步學(xué)會(huì)語(yǔ)文本對(duì)話，感受人物的內(nèi)心情感。單元（或主題）整體教學(xué)思路（教學(xué)結(jié)構(gòu)圖）橋2課時(shí)口語(yǔ)交際1課時(shí)窮人2課時(shí)習(xí)作2課時(shí)在柏林1課時(shí)第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（其他課時(shí)同）課題橋課型新授課?章/單元復(fù)習(xí)課□專題復(fù)習(xí)課□習(xí)題/試卷講評(píng)課□學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課□其他□教學(xué)內(nèi)容分析統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元第12課《橋》。本單元為“小說(shuō)”主題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子?！北締卧婕暗摹伴喿x要素”是：“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。”“寫作要素”是：“能夠發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事?！薄稑颉匪茉炝艘晃黄胀ǖ睦瞎伯a(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他無(wú)私無(wú)畏，沉著指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，自己卻英勇獻(xiàn)身。從這位老支書身上，折射出我們黨同人民群眾的血肉聯(lián)系，共產(chǎn)黨員全心全意為人民，死而后已。學(xué)習(xí)者分析學(xué)生第一次接觸小說(shuō)，對(duì)小說(shuō)的要素等基本內(nèi)容還不了解。但在對(duì)文本的理解分析這一板塊基本沒(méi)有太大難度。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定1.會(huì)寫“咆、哮”等8個(gè)字，會(huì)寫“咆哮、驚慌”等11個(gè)詞語(yǔ)。2.有感情地朗讀課文，能讀好文中的短句。3.關(guān)注情節(jié)，通過(guò)老支書的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，感受人物形象。4.能找出環(huán)境描寫的句子，初步體會(huì)這些描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。6.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)一：（根據(jù)課堂教與學(xué)的程序安排）教師活動(dòng)11.今天，我們學(xué)習(xí)第四單元，這個(gè)單元是小說(shuō)單元。板書“小說(shuō)”。關(guān)于小說(shuō)，有這樣兩句話，請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。你對(duì)小說(shuō)有了哪些了解？也可以結(jié)合你讀過(guò)的小說(shuō)談一談。 2.師補(bǔ)充：小說(shuō)來(lái)源于生活，是生活的一種提煉。虛構(gòu)，使得小說(shuō)一波三折、更多巧合和出人意料，更加吸引人去讀。小說(shuō)有三個(gè)要素：情節(jié)、環(huán)境、人物（出示）。如何去理解人物形象呢？學(xué)生活動(dòng)1生讀：小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子。 讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。生再讀單元導(dǎo)語(yǔ)?；顒?dòng)意圖說(shuō)明：這是本套教材第一次以單元的方式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說(shuō)。通過(guò)了解單元導(dǎo)語(yǔ)，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本次小說(shuō)單元的訓(xùn)練目標(biāo)：情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。環(huán)節(jié)二：教師活動(dòng)21.這節(jié)課要學(xué)習(xí)的小說(shuō)就是《橋》（板書）。你們讀這篇小說(shuō)時(shí)，有哪些是你意想不到的，或是感覺(jué)很獨(dú)特的地方？ 預(yù)設(shè)1：為什么小說(shuō)最后才點(diǎn)明老支書和小伙子的關(guān)系？這樣寫有什么好處？預(yù)設(shè)2：為什么課文短句很多，甚至有好幾處一句話就是一段？預(yù)設(shè)3：為什么要寫環(huán)境，而且還寫得很多，很生動(dòng)……2.我們來(lái)朗讀《橋》。先把課文讀正確、流利。3.檢查：勢(shì)不可當(dāng)吞沒(méi)咆哮嗓子沙啞呻吟學(xué)生活動(dòng)2生交流閱讀后的感受，談?wù)勑≌f(shuō)里意想不到的，或感覺(jué)獨(dú)特的地方。同桌一人一段，你讀我聽，讀得正確流利，給同伴點(diǎn)贊，有讀錯(cuò)的地方，幫助同伴糾正?；顒?dòng)意圖說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容上、表達(dá)上談?wù)勯喿x后體會(huì)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些“意想不到”、“獨(dú)特之處”質(zhì)疑。質(zhì)疑中初步感受和了解小說(shuō)的基本特點(diǎn)。環(huán)節(jié)三：教師活動(dòng)31.我們來(lái)梳理故事情節(jié)?！稑颉分饕v了一件什么事？ 2.開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，就像一座故事山，構(gòu)成了小說(shuō)的情節(jié)。3.這就是小說(shuō)的情節(jié)，曲折跌宕，吸引我們?nèi)ラ喿x。在這樣的情節(jié)中，我們看到一個(gè)鮮明的人物形象，是誰(shuí)？老支書（板書）。 3.這是一位怎樣的老支書？4.課文是如何將老支書的形象塑造得如此豐滿的呢？我們下節(jié)課細(xì)細(xì)品讀。學(xué)生活動(dòng)3生快速地默讀課文，思考。四位同學(xué)把板書貼上，思考應(yīng)該怎么貼。生結(jié)合情節(jié)說(shuō)對(duì)老支書的印象，并板書關(guān)鍵詞?；顒?dòng)意圖說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生概括小說(shuō)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，了解課文寫了一件什么事，抓住主要人物和事件感知大意，初步感受人物的忠于職守、舍己為人和大公無(wú)私的形象。7.板書設(shè)計(jì)（板書完整呈現(xiàn)教與學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，最好能呈現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展的路徑與關(guān)鍵點(diǎn)。使用PPT應(yīng)注意呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性）12.橋情節(jié)（小說(shuō)）環(huán)境人物老支書忠于職守大公無(wú)私作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一、看拼音，寫詞語(yǔ)páoxiào?sǎnɡziliútǎnɡshāyǎ()()()()shēnyínjīnɡhuānɡfèihuàyōnɡdài()()()()二、字音和字形完全正確的一組是（）A放肆（sī）寧笑B攙(cān)扶豹子C祭奠（jìdiàn）呻吟D瞪(dèng)眼咆嘯三、給加點(diǎn)字選擇正確的解釋擁：A抱B圍著C擠著走D擁護(hù)1.一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。（）2.木橋前站著的是全村人擁戴的老漢。（）3.那兩個(gè)人緊緊擁抱在一起。()4.一群青年擁著一位老師傅走出來(lái)。（）特色學(xué)習(xí)資源分析、技術(shù)手段應(yīng)用說(shuō)明（結(jié)合教學(xué)特色和實(shí)際撰寫）ppt教學(xué)反思與改進(jìn)課文的環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的發(fā)展有推動(dòng)作用，人物形象也在環(huán)境變化中逐漸彰顯出人性的光輝。小說(shuō)情節(jié)中有一些細(xì)節(jié)很耐人尋味，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩，會(huì)加深學(xué)生對(duì)人物形象的多元理解。在深入文本的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生討論交流對(duì)結(jié)尾的感受，并假設(shè)自己就是作者，想想自己會(huì)怎樣設(shè)計(jì)結(jié)尾。在今后的教學(xué)中，要加深學(xué)生對(duì)環(huán)境描寫的理解，并在平時(shí)的練筆中進(jìn)行訓(xùn)練。第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（其他課時(shí)同）課題橋課型新授課?章/單元復(fù)習(xí)課□專題復(fù)習(xí)課□習(xí)題/試卷講評(píng)課□學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課□其他□教學(xué)內(nèi)容分析統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元第12課《橋》。本單元為“小說(shuō)”主題，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子。”本單元涉及的“閱讀要素”是：“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象?！薄皩懽饕亍笔牵骸澳軌虬l(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。”《橋》塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他無(wú)私無(wú)畏，沉著指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，自己卻英勇獻(xiàn)身。從這位老支書身上，折射出我們黨同人民群眾的血肉聯(lián)系，共產(chǎn)黨員全心全意為人民，死而后已。學(xué)習(xí)者分析學(xué)生第一次接觸小說(shuō)，對(duì)小說(shuō)的要素等基本內(nèi)容還不了解。但在對(duì)文本的理解分析這一板塊基本沒(méi)有太大難度。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定1.抓住老支書的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，深入感受人物形象。2.體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。3.聚焦小說(shuō)標(biāo)題，銘記人物形象。學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。6.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)一：（根據(jù)課堂教與學(xué)的程序安排）教師活動(dòng)11.這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《橋》。請(qǐng)大家用心讀讀課文，找出描寫老支書神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，結(jié)合相關(guān)情節(jié)想一想，你們一定會(huì)對(duì)老支書有更深刻的理解。 2.預(yù)設(shè)：（1）不說(shuō)話，盯著，像一座山：鎮(zhèn)定、沉穩(wěn)。與“驚慌”“瘋了”“你擁我擠”“跌跌撞撞”“亂哄哄”形成鮮明對(duì)比。 讀好“他像一座山。”（2）沙啞喊話。三句話。當(dāng)前情況是——橋窄?。ㄇ闆r危急）；怎么辦——排成一隊(duì)，不要擠?。ㄦ?zhèn)定指揮）；第三句——黨員排在后面?。ㄟ@是黨員的職責(zé)，把生的希望留給群眾）（喊出來(lái)的三句話，三個(gè)感嘆號(hào)，危急、鎮(zhèn)定、無(wú)私）（3）沖、揪、吼，兇得像豹子：老漢的憤怒，不徇私情。這個(gè)小伙子就是老漢的兒子。那為什么不在這兒就寫“老漢揪出了自己的兒子”，卻要到最后才點(diǎn)明老漢和小伙子的關(guān)系？這樣寫有什么好處？指導(dǎo)朗讀。讀出“兇得像只豹子”，讀好動(dòng)作。（4）吼、推、喊：此時(shí)，水已經(jīng)爬上了老漢的胸膛，最后，只剩下老漢和小伙子了，又一個(gè)“吼”。此時(shí)的“吼”和前面的“吼”，蘊(yùn)含的情感一樣嗎？ 3.小結(jié)：我們抓住描寫老漢神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，感受到了這是一位臨危不懼、大公無(wú)私的老支書。我們還可以借助環(huán)境描寫，進(jìn)一步理解老支書的高大形象。學(xué)生活動(dòng)1生用心讀文，勾畫關(guān)鍵詞，做批注。學(xué)生交流。先讀出句子，找到關(guān)鍵詞，再說(shuō)自己的理解。學(xué)生讀好三個(gè)感嘆句，體會(huì)三個(gè)感嘆句的順序是不能調(diào)換的。學(xué)生在朗讀中體會(huì)兩處“吼”字蘊(yùn)含的不同情感。活動(dòng)意圖說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文人們的表現(xiàn)，對(duì)比著來(lái)理解。五個(gè)字，如此簡(jiǎn)短，定格般的表達(dá)效果，讀得沉穩(wěn)、有力，讓這場(chǎng)景深深刻畫在我們心中。引導(dǎo)學(xué)生了解這是小說(shuō)在設(shè)置懸念，制造沖突，吸引讀者趕緊往下讀。結(jié)尾點(diǎn)明，意味深長(zhǎng)，這“意料之外”的結(jié)尾，又在“情理之中”，這樣的安排結(jié)構(gòu)，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果，這就是小說(shuō)的魅力。環(huán)節(jié)二：教師活動(dòng)21.文中寫到了雨、洪水、橋，這些都是環(huán)境描寫。請(qǐng)你們畫出這樣的句子，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)是怎樣的環(huán)境？這些環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物有什么作用？2.交流。（1）像潑。像倒：雨水之大、之猛。小說(shuō)開頭就渲染了氣氛，打下了全文的情感基調(diào)，多么危急啊。這就是環(huán)境描寫的作用。（2）咆哮、狂奔、勢(shì)不可當(dāng)：四個(gè)短句，一句讀得比一句快，一句讀得比一句猛。（3）跳舞：擬人的手法，表現(xiàn)出洪水肆無(wú)忌憚，任意妄為，是魔鬼的舞蹈，死亡之舞。像這樣的詞語(yǔ)還有嗎？（4）獰笑、放肆地舔、爬上了：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)洪水是在變化著的，木橋也是在變化著的。讀洪水，讀出洪水越來(lái)越兇猛；讀木橋，讀出木橋越來(lái)越脆弱。（5）木橋痛苦地呻吟：形勢(shì)越來(lái)越危急，我們的心越來(lái)越揪著，越來(lái)越為老漢擔(dān)心。（6）整讀課文：我們將人物的表現(xiàn)帶入這些環(huán)境描寫中讀一讀，讀完后請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)，作者花這么多筆墨如此細(xì)膩生動(dòng)地描寫雨、洪水和木橋，到底是為了什么？（7）一片白茫茫的世界：小伙子被洪水吞沒(méi)了，老漢也被洪水吞沒(méi)了，一片白茫茫的世界。指導(dǎo)讀。（8）讀好小說(shuō)結(jié)局，讀出短句表達(dá)的悲壯效果。學(xué)生活動(dòng)2學(xué)生勾畫，畫出描寫雨、洪水和橋的句子。讀一讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境。聯(lián)系老支書在洪水中的表現(xiàn)，想一想這些環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物的作用。學(xué)生找到像“跳舞”這樣的詞語(yǔ)，讀出味道。讀好短句，讀出節(jié)奏，讀出心情，讀出結(jié)局的悲壯效果?；顒?dòng)意圖說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生感受洪水越來(lái)越肆虐，木橋越來(lái)越脆弱，這些環(huán)境描寫推動(dòng)著情節(jié)的發(fā)展，也烘托出老漢的形象越來(lái)越高大。讀小說(shuō)，感受人物形象，一定要關(guān)注環(huán)境。環(huán)節(jié)三：教師活動(dòng)31.小說(shuō)塑造了老支書這一光輝形象，那為什么不用“老支書”或“一位老漢”來(lái)命題，而用“橋”作為題目呢？2.小說(shuō)是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子。如果留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們身邊也有像老支書這樣的好同志。歲月靜好時(shí)，他們默默奉獻(xiàn)；生死危急時(shí)，他們挺身而出。他們，永遠(yuǎn)值得我們愛(ài)戴、贊頌。學(xué)生活動(dòng)3學(xué)生思考，嘗試解答?；顒?dòng)意圖說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生理解“橋”具有象征意義，是把黨員和群眾緊密聯(lián)系在一起的感情紐帶，是危難時(shí)刻老支書為群眾搶得生機(jī)的希望橋，是老支書和兒子忠于職守、舍己為人的生命橋。7.板書設(shè)計(jì)（板書完整呈現(xiàn)教與學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，最好能呈現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展的路徑與關(guān)鍵點(diǎn)。使用PPT應(yīng)注意呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性）推動(dòng)環(huán)境情節(jié)12.橋（小說(shuō)）人物（彰顯）作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一、讀下面句子，完成練習(xí)。1.老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”這里三個(gè)感嘆句的順序能調(diào)換嗎？2.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。作者為什么說(shuō)老漢“像一座山”？二、如果請(qǐng)你描寫一處環(huán)境，以烘托老支書的高大形象，或是表達(dá)我們對(duì)老支書的崇敬、思念之情，你會(huì)寫嗎？（小提示：雨、洪水、橋還可以再寫嗎？有沒(méi)有新的環(huán)境可以寫呢？要選擇能凸顯人物形象的環(huán)境來(lái)描寫。）第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（其他課時(shí)同）課題窮人課型新授課?章/單元復(fù)習(xí)課□專題復(fù)習(xí)課□習(xí)題/試卷講評(píng)課□學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課□其他□教學(xué)內(nèi)容分析統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第13課《窮人》。這是俄國(guó)著名作家列夫?托爾斯泰寫的一篇短篇小說(shuō)。小說(shuō)記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動(dòng)收養(yǎng)剛剛病故的鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，贊美了桑娜和漁夫在自身生活困難的情況下仍本能地向別人伸出援手的可貴品質(zhì)。他們?cè)谏胬щy面前的善舉、信念，讓人動(dòng)容，彰顯出人性之美。學(xué)習(xí)者分析學(xué)生第一次接觸小說(shuō)，對(duì)小說(shuō)的要素等基本內(nèi)容還不了解。但在對(duì)文本的理解分析這一板塊基本沒(méi)有太大難度。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定1.會(huì)寫“洶、涌”等14個(gè)字，會(huì)寫“漁夫、洶涌澎湃”等18個(gè)詞語(yǔ)。2.快速默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。3.能抓住人物對(duì)話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來(lái)體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。4.能根據(jù)提供的語(yǔ)境，聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：抓住人物對(duì)話和心理活動(dòng)、環(huán)境描寫來(lái)體會(huì)桑娜和漁夫的人物形象。難點(diǎn)：根據(jù)提供的語(yǔ)境聯(lián)系課文內(nèi)容描寫桑娜的心理活動(dòng)。6.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)一：（根據(jù)課堂教與學(xué)的程序安排）教師活動(dòng)1出示課題。我們讀了小說(shuō)《橋》，初步領(lǐng)略了小說(shuō)的魅力。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)另一篇小說(shuō)《窮人》。2.齊讀課題。3.出示資料鏈接，了解作者。出示：列夫?托爾斯泰（1828—1910），俄國(guó)偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。其作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。學(xué)生活動(dòng)11.齊讀課題。了解作者及寫作背景。活動(dòng)意圖說(shuō)明：本文的歷史背景和生活環(huán)境距學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)比較遠(yuǎn)，借助資料，激發(fā)學(xué)生對(duì)作家的興趣，了解時(shí)代背景。環(huán)節(jié)二：教師活動(dòng)21.快速默讀全文，想想課文主要講了一件什么事？2.檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)生字新詞。（1）聽寫兩組詞語(yǔ)。第一組：糟糕潮濕陰冷洶涌澎湃寒風(fēng)呼嘯波濤轟鳴第二組：沉思抱怨心驚肉跳探望照顧忐忑不安①出示詞語(yǔ)，指名讀，相機(jī)正音。②對(duì)照自己批改，訂正。（2)指導(dǎo)朗讀詞語(yǔ)。①這兩組詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？第一組詞語(yǔ)描寫環(huán)境；第二組詞語(yǔ)描寫人物。②指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。要求：讀出環(huán)境的惡劣和人物內(nèi)心的不安。（3）根據(jù)課文內(nèi)容選擇詞語(yǔ)填空。海面上波濤()，天氣非常()，桑娜在家里等得()。她認(rèn)真()屋外的動(dòng)靜，又起身去（）生病的鄰居。（4）指導(dǎo)書寫：洶涌澎湃3.概括課文大意。（1)課文主要寫了哪幾個(gè)窮人？(板書：桑娜、漁夫、西蒙）（2）學(xué)生利用這些人物之間的關(guān)系，說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事？(漁夫和桑娜一家生活貧困艱難。鄰居西蒙去世后，他們主動(dòng)收養(yǎng)了西蒙家的兩個(gè)孩子。)（3）小結(jié):閱讀小說(shuō)時(shí)，抓住小說(shuō)中的主要人物，就能很快把握小說(shuō)的情節(jié)。學(xué)生活動(dòng)21.齊讀課題。2.了解作者及寫作背景。1.快速默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？2.默寫兩組詞語(yǔ)。3.對(duì)照ppt，自己批改、訂正。4.指名讀詞，體會(huì)兩組詞語(yǔ)的的特點(diǎn)。5.讀好兩組詞語(yǔ)，能讀出環(huán)境的惡劣和人物內(nèi)心的不安。6.從兩組詞語(yǔ)中選擇合適的詞語(yǔ)填空。7.學(xué)習(xí)生字：洶涌澎湃。8.齊答課文主要描寫的窮人：桑娜、漁夫、西蒙。9.指名學(xué)生用桑娜、漁夫、西蒙這三個(gè)人物概括課文大意。活動(dòng)意圖說(shuō)明：借助主要人物概括課文內(nèi)容，使學(xué)生在概括中習(xí)得方法。環(huán)節(jié)三：教師活動(dòng)31.質(zhì)疑激趣。課文的題目是“窮人”，可文章當(dāng)中沒(méi)有一個(gè)“窮”字。你從哪里看出他們確實(shí)很“窮”?（1）提供方法。老師提供兩種表達(dá)觀點(diǎn)的方式：默讀課文，找到能證明你的觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，談?wù)勛约旱睦斫?。朗讀課文，抓住最能證明你觀點(diǎn)的句段，展開想象，讀好這些句段。自主學(xué)習(xí)，小組交流。2.集體交流，教師梳理。（1）“屋內(nèi)裝飾”體現(xiàn)”窮”。（課件）①古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……這一句中省略號(hào)的作用是什么？A.表明心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)。B.表示省略遞增的次數(shù)。C.表示語(yǔ)意的跳躍。D.表示說(shuō)話結(jié)巴，欲言又止。②屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。（2）從“吃、穿”看出“窮”。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。①丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。②她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。③“糟糕，真糟糕！什么也沒(méi)有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡(jiǎn)直記不起幾時(shí)有過(guò)這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來(lái)啦?！也辉?，你在家里做些什么呢？”（4）指導(dǎo)讀句子。學(xué)生活動(dòng)31.自主選擇學(xué)習(xí)方法，體悟“窮”。2.小組交流自己的觀點(diǎn)。3.集體交流。（先讀句子，再說(shuō)自己的觀點(diǎn)。）4.指名回答省略號(hào)的作用?；顒?dòng)意圖說(shuō)明：教師提供學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主選擇適合自己的方式去主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自主意識(shí)，從整體上感受文章所提供的自然環(huán)境和屋里的環(huán)境，體會(huì)“窮”。7.板書設(shè)計(jì)（板書完整呈現(xiàn)教與學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，最好能呈現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展的路徑與關(guān)鍵點(diǎn)。使用PPT應(yīng)注意呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性）窮人人物：桑娜勤勞能干漁夫勤勞勇敢西蒙充滿母愛(ài)環(huán)境：自然環(huán)境屋內(nèi)環(huán)境（窮）情節(jié)：主動(dòng)收養(yǎng)作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)1.詞串學(xué)習(xí)。（1）第一組：寒風(fēng)呼嘯洶涌澎湃波濤轟鳴狂風(fēng)怒吼又黑又冷①請(qǐng)認(rèn)真地在橫線上謄寫上述詞語(yǔ)一遍，并讀一讀。②聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)上述詞語(yǔ)描寫的是什么？③除了上述詞語(yǔ)，小說(shuō)第一自然段中還有多處環(huán)境描寫，你找到了嗎？在文中圈畫出來(lái)，并進(jìn)行分類。（屋內(nèi)和屋外）④作家在小說(shuō)中用上生動(dòng)的環(huán)境描寫一般具有以下作用：①渲染氛圍，為后文做鋪墊；②交代小說(shuō)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)或背景；③反映人物的性格或品質(zhì)，烘托人物形象；④推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。想一想：第一自然段中的環(huán)境描寫具有怎樣的作用？（2）第二組：桑娜漁夫西蒙★這是小說(shuō)中出現(xiàn)的主要人物，利用這些人物之間的關(guān)系，說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事？2.“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”中省略號(hào)的作用是什么？（）A.表明心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)。B.表示省略遞增的次數(shù)。C.表示語(yǔ)意的跳躍。D.表示說(shuō)話結(jié)巴，欲言又止。第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（其他課時(shí)同）學(xué)習(xí)目標(biāo)確定1.通過(guò)品讀描寫人物對(duì)話和心理活動(dòng)的句子，深入感受桑娜和漁夫的形象。2.能聯(lián)系課文內(nèi)容寫出桑娜的心理活動(dòng)。6.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)一：（根據(jù)課堂教與學(xué)的程序安排）教師活動(dòng)11.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)小說(shuō)《窮人》。2.聽寫詞語(yǔ):洶涌澎湃糟糕風(fēng)暴憂慮3.學(xué)生校對(duì)，訂正。4.說(shuō)話練習(xí)。誰(shuí)能用上這些詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)這篇小說(shuō)當(dāng)時(shí)的環(huán)境嗎？過(guò)渡:“在自身難保的狀態(tài)下，做出收養(yǎng)孤兒的決定并不容易。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)桑娜細(xì)膩的內(nèi)心世界?！鄙Ｄ缺Щ睾⒆又螅睦镌趺聪氲哪?？學(xué)生活動(dòng)11.齊讀課題。2.聽寫詞語(yǔ)，對(duì)照、訂正。3.說(shuō)話練習(xí)：用上聽寫的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)小說(shuō)所描寫的環(huán)境.活動(dòng)意圖說(shuō)明：通過(guò)復(fù)習(xí)環(huán)境描寫，再次感受桑娜做出這樣決定的不易。環(huán)節(jié)二：教師活動(dòng)21.快速默讀第8～11自然段，畫出桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)，有感情地讀一讀。2.根據(jù)學(xué)生交流，出示描寫桑娜心理的句子。第一句：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。第二句：“他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不，還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”第三句：“不，沒(méi)有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？……”

3.引導(dǎo)學(xué)生聚焦“志忑”心理。（1）理解詞語(yǔ)：忐忑不安。你覺(jué)得文中的哪個(gè)詞最能概括她此時(shí)的心情?學(xué)生依據(jù)字形猜測(cè)，理解“忐忑不安”就是心里上上下極為不安。（2）再讀第二句，關(guān)注省略號(hào)。①男女生依據(jù)字體粗細(xì)輪讀句子，說(shuō)一說(shuō)讀出了什么。②連續(xù)用了五個(gè)省略號(hào)，分別省略了什么？請(qǐng)你用鉛筆補(bǔ)充想象桑娜的心理，體會(huì)桑娜忐忑的原因。③交流。（3）師總結(jié)：這里連用了五個(gè)省略號(hào)主要是表明思路的斷斷續(xù)續(xù)和思考內(nèi)容的變換，由此可見，桑娜心理十分復(fù)雜與矛盾。但最后，“那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這個(gè)省略號(hào)表示桑娜下定決心，愿意承擔(dān)一切。4.同桌討論:作者為什么要詳細(xì)刻畫桑娜抱回孩子后的是對(duì)桑娜心理活動(dòng)，甚至還寫了她責(zé)備自己的想法，這樣不會(huì)有損桑娜高尚的形象嗎?(這樣的心理實(shí)際上更讓人覺(jué)得桑娜的想法真實(shí)可信。正因?yàn)樯Ｄ入m然一度后悔自責(zé)，最終卻情愿挨揍也要收養(yǎng)兩個(gè)孩子，反而讓人覺(jué)得她的形象更加高大。)學(xué)生活動(dòng)21.學(xué)生默讀課文第8～11自然段，畫出桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)，有感情地讀一讀。2.理解“忐忑不安”。3.關(guān)注第二句的省略號(hào)，在書上用鉛筆補(bǔ)充想象桑娜的心理。4.同桌討論：作者為什么要詳細(xì)刻畫桑娜抱回孩子后的是對(duì)桑娜心理活動(dòng)，甚至還寫了她責(zé)備自己的想法，這樣不會(huì)有損桑娜高尚的形象嗎?活動(dòng)意圖說(shuō)明：桑娜的心理活動(dòng)是小說(shuō)最精彩的部分，是真實(shí)而又細(xì)膩的刻畫。抓住第9自然段連用5個(gè)省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境展開合理想象，充分感受桑娜的心理變化，體會(huì)心理描寫對(duì)塑造人物形象的作用。環(huán)節(jié)三：教師活動(dòng)31.質(zhì)疑激趣。課文的題目是“窮人”，可文章當(dāng)中沒(méi)有一個(gè)“窮”字。你從哪里看出他們確實(shí)很“窮”?（1）提供方法。老師提供兩種表達(dá)觀點(diǎn)的方式：默讀課文，找到能證明你的觀點(diǎn)的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，談?wù)勛约旱睦斫狻＠首x課文，抓住最能證明你觀點(diǎn)的句段，展開想象，讀好這些句段。自主學(xué)習(xí)，小組交流。2.集體交流，教師梳理。（1）“屋內(nèi)裝飾”體現(xiàn)”窮”。（課件）①古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……這一句中省略號(hào)的作用是什么？A.表明心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)。B.表示省略遞增的次數(shù)。C.表示語(yǔ)意的跳躍。D.表示說(shuō)話結(jié)巴，欲言又止。②屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷。（2）從“吃、穿”看出“窮”。孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。①丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。②她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。③“糟糕，真糟糕！什么也沒(méi)有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡(jiǎn)直記不起幾時(shí)有過(guò)這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來(lái)啦?！也辉冢阍诩依镒鲂┦裁茨?？”（4）指導(dǎo)讀句子。學(xué)生活動(dòng)31.自主選擇學(xué)習(xí)方法，體悟“窮”。2.小組交流自己的觀點(diǎn)。3.集體交流。（先讀句子，再說(shuō)自己的觀點(diǎn)。）4.指名回答省略號(hào)的作用。活動(dòng)意圖說(shuō)明：教師提供學(xué)習(xí)方法，學(xué)生自主選擇適合自己的方式去主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自主意識(shí)，從整體上感受文章所提供的自然環(huán)境和屋里的環(huán)境，體會(huì)“窮”。7.板書設(shè)計(jì)（板書完整呈現(xiàn)教與學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，最好能呈現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展的路徑與關(guān)鍵點(diǎn)。使用PPT應(yīng)注意呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性）窮人人物：桑娜勤勞能干漁夫勤勞勇敢西蒙充滿母愛(ài)環(huán)境：自然環(huán)境屋內(nèi)環(huán)境（窮）情節(jié)：主動(dòng)收養(yǎng)作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)1.詞串學(xué)習(xí)。（1）第一組：寒風(fēng)呼嘯洶涌澎湃波濤轟鳴狂風(fēng)怒吼又黑又冷①請(qǐng)認(rèn)真地在橫線上謄寫上述詞語(yǔ)一遍，并讀一讀。②聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)上述詞語(yǔ)描寫的是什么？③除了上述詞語(yǔ)，小說(shuō)第一自然段中還有多處環(huán)境描寫，你找到了嗎？在文中圈畫出來(lái)，并進(jìn)行分類。（屋內(nèi)和屋外）④作家在小說(shuō)中用上生動(dòng)的環(huán)境描寫一般具有以下作用：①渲染氛圍，為后文做鋪墊；②交代小說(shuō)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)或背景；③反映人物的性格或品質(zhì)，烘托人物形象；④推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。想一想：第一自然段中的環(huán)境描寫具有怎樣的作用？（2）第二組：桑娜漁夫西蒙★這是小說(shuō)中出現(xiàn)的主要人物，利用這些人物之間的關(guān)系，說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事？2.“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”中省略號(hào)的作用是什么？（）A.表明心理活動(dòng)的時(shí)斷時(shí)續(xù)。B.表示省略遞增的次數(shù)。C.表示語(yǔ)意的跳躍。D.表示說(shuō)話結(jié)巴，欲言又止。第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（其他課時(shí)同）課題在柏林課型新授課?章/單元復(fù)習(xí)課□專題復(fù)習(xí)課□習(xí)題/試卷講評(píng)課□學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課□其他□教學(xué)內(nèi)容分析統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第14課《在柏林》。這是一篇帶星號(hào)的略讀課文，全文僅300余字，文章短小精悍，側(cè)面反映出戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的肉體痛苦和心靈的沉重打擊，其震撼力和沖擊力足以使任何殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)電影遜色，文字的靈魂已經(jīng)超過(guò)了動(dòng)作的畫面。作者的筆寫出了戰(zhàn)爭(zhēng)的血和淚，其寫作思路更是令人拍案叫絕，開始的伏筆使讀者迷惘，后來(lái)的結(jié)局令讀者心頭一震，足以表現(xiàn)出文學(xué)的絕妙。學(xué)習(xí)者分析學(xué)生第一次接觸小說(shuō)，對(duì)小說(shuō)的要素等基本內(nèi)容還不了解。但在對(duì)文本的理解分析這一板塊基本沒(méi)有太大難度。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定1.默讀課文，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)給普通民眾造成的深重苦難以及人物的悲劇形象。2.關(guān)注情節(jié)和環(huán)境，了解小說(shuō)表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)主題的方法，感受小說(shuō)結(jié)局構(gòu)思的巧妙。學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)理解作者是如何通過(guò)情節(jié)的設(shè)置和人物的刻畫來(lái)凸顯戰(zhàn)爭(zhēng)主題的。6.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)一：（根據(jù)課堂教與學(xué)的程序安排）教師活動(dòng)11.之前，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了小說(shuō)《橋》和《窮人》，請(qǐng)大家瀏覽“交流平臺(tái)”，結(jié)合提示，舉例說(shuō)說(shuō)讀小說(shuō)時(shí)，我們應(yīng)該關(guān)注什么？2.今天，我們來(lái)讀一篇新的小說(shuō)《在柏林》，作者是美國(guó)的奧萊爾，看看從中我們能讀到什么？學(xué)生活動(dòng)1學(xué)生瀏覽“交流平臺(tái)”內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)讀小說(shuō)時(shí)的關(guān)注點(diǎn)。學(xué)生齊讀課題?；顒?dòng)意圖說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，借助已學(xué)的方法展開自主學(xué)習(xí)，靈活運(yùn)用小說(shuō)類文本的閱讀方法。環(huán)節(jié)二：教師活動(dòng)2這是一篇略讀課文。請(qǐng)同學(xué)們閱讀提示，思考：這篇小說(shuō)是如何表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題的？你是怎樣理解“車廂里一片寂靜，靜得可怕”？學(xué)生活動(dòng)2學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)中的問(wèn)題，借助前面所學(xué)的閱讀方法，展開自學(xué)，并進(jìn)行交流。活動(dòng)意圖說(shuō)明：精讀是示范，略讀就是練習(xí)。教師提示了學(xué)習(xí)方法后，放手讓學(xué)生自學(xué)、交流。環(huán)節(jié)三：教師活動(dòng)3（一）矛盾中品味人物1.老人是后備役士兵，三個(gè)兒子都在戰(zhàn)爭(zhēng)中死去，妻子“神志不清”，他為什么還要“上前線”？2.妻子被小姑娘嘲笑，老人第一次沒(méi)有吱聲，為什么第二次卻“挺了挺身板，開口了”？（二）環(huán)境里體會(huì)表達(dá)出示：1.一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個(gè)健壯的男子。2.車廂里一片寂靜，靜得可怕。（三）對(duì)比閱讀1.交流比較《在柏林》和《橋》《窮人》的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。2.總結(jié)今天我們一起感受了戰(zhàn)爭(zhēng)的血和淚，體會(huì)了微型小說(shuō)的特點(diǎn)，未來(lái)讓我們祈求世界的和平，人民的安定。學(xué)生活動(dòng)3學(xué)生交流比較：相同點(diǎn)：（1）抓住情節(jié)、環(huán)境和人物表現(xiàn)主題；（2）層層鋪墊，結(jié)局出乎預(yù)料。不同點(diǎn)：（1）以小見大（2）視角獨(dú)特活動(dòng)意圖說(shuō)明：通過(guò)一個(gè)個(gè)獨(dú)特文本“例子”的剖析比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么進(jìn)入小說(shuō)所呈現(xiàn)的世界里去。7.板書設(shè)計(jì)（板書完整呈現(xiàn)教與學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，最好能呈現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展的路徑與關(guān)鍵點(diǎn)。使用PPT應(yīng)注意呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性）以小見大14*在柏林（戰(zhàn)爭(zhēng)主題）視角獨(dú)特作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)語(yǔ)文《補(bǔ)充習(xí)題》第三大題，閱讀課文，選擇正確答案。第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（其他課時(shí)同）課題口語(yǔ)交際課型新授課?章/單元復(fù)習(xí)課□專題復(fù)習(xí)課□習(xí)題/試卷講評(píng)課□學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課□其他□教學(xué)內(nèi)容分析統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元口語(yǔ)交際。引導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)服別人的技巧，設(shè)置貼近學(xué)生生活的情境進(jìn)行模擬教學(xué)，達(dá)到能解決實(shí)際問(wèn)題的目的，體現(xiàn)口語(yǔ)交際的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定1.能根據(jù)任務(wù)情境說(shuō)服別人，在說(shuō)服時(shí)講清楚想法和理由。2.能設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，恰當(dāng)應(yīng)對(duì)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：能根據(jù)任務(wù)情境說(shuō)服別人，在說(shuō)服時(shí)講清楚想法和理由。難點(diǎn)：掌握面對(duì)不同對(duì)象，解決不同問(wèn)題的方法。6.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)一：（根據(jù)課堂教與學(xué)的程序安排）教師活動(dòng)11.情境激趣導(dǎo)入同學(xué)們，最近我遇到了一個(gè)小難題。家里有個(gè)親戚家小孩兒，每個(gè)周末都得上各種培訓(xùn)班。他特別苦惱，求我?guī)蛶退?，讓我和他的爸爸媽媽說(shuō)一說(shuō)，不要再給他報(bào)那么多興趣班。關(guān)于興趣班，你們都很熟悉，你們說(shuō)說(shuō)，我是不是該答應(yīng)他的請(qǐng)求，去幫幫他呢？那么我又該怎么去說(shuō)服他的爸爸媽媽呢？2.揭題：請(qǐng)你支持我學(xué)生活動(dòng)1學(xué)生聽老師訴說(shuō)著苦惱，幫老師出謀劃策?；顒?dòng)意圖說(shuō)明：?jiǎn)拘押⒆由罱?jīng)驗(yàn)，激發(fā)交流表達(dá)興趣。環(huán)節(jié)二：教師活動(dòng)21.結(jié)合課本上的例子，說(shuō)一說(shuō)該如何表達(dá)，明確說(shuō)服步驟。2.小組分角色扮演，模擬與老師交流的過(guò)程。根據(jù)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)說(shuō)說(shuō)老師最有可能支持誰(shuí)。3.師生歸納說(shuō)服別人、獲得支持的基本要求。學(xué)生活動(dòng)2學(xué)生在交流、表演中明確獲得支持的要求：（1）說(shuō)話要有針對(duì)性，目的明確。（2）說(shuō)話要有吸引力，把支持的好處講清楚。（3）說(shuō)話要善于打動(dòng)人，曉之以理，動(dòng)之以情。活動(dòng)意圖說(shuō)明：體驗(yàn)?zāi)M情境，了解如何說(shuō)服他人。環(huán)節(jié)三：教師活動(dòng)31.從課本給出的任務(wù)中任選一個(gè)，分組合作。方法小提示：交際雙方可以先在紙上列出提綱，請(qǐng)求支持者列出具體的理由，同時(shí)要設(shè)想對(duì)方可能的反應(yīng)，想好應(yīng)對(duì)的話；被說(shuō)服對(duì)象列出可能反對(duì)的理由，或想知道的各種細(xì)節(jié)。2.課堂內(nèi)分角色表演。學(xué)生活動(dòng)3學(xué)生小組內(nèi)兩人或數(shù)人合作，一人扮演說(shuō)服人，一人（或數(shù)人）扮演被說(shuō)服對(duì)象?；顒?dòng)意圖說(shuō)明：自主選擇情境，試著獲得別人的支持。7.板書設(shè)計(jì)（板書完整呈現(xiàn)教與學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，最好能呈現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展的路徑與關(guān)鍵點(diǎn)。使用PPT應(yīng)注意呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性）口語(yǔ)交際：請(qǐng)你支持我有禮——有禮貌有理——有理由、有條理有力——有說(shuō)服力作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在小區(qū)里向居民宣傳“垃圾分類”，你準(zhǔn)備怎么說(shuō)服他們支持你的想法？第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（其他課時(shí)同）課題筆尖流出的故事課型新授課?章/單元復(fù)習(xí)課□專題復(fù)習(xí)課□習(xí)題/試卷講評(píng)課□學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課□其他□教學(xué)內(nèi)容分析統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作《筆尖流出的故事》學(xué)習(xí)目標(biāo)確定1.學(xué)習(xí)通過(guò)給定的或自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和人物，展開豐富的想象，自主創(chuàng)編故事。2.了解好故事的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)創(chuàng)編將故事情節(jié)曲折化，通過(guò)環(huán)境或心理描寫體現(xiàn)人物形象。3.感受與他人分享故事的樂(lè)趣，激發(fā)創(chuàng)作的熱情。學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)1.掌握創(chuàng)編故事的方法。2.學(xué)習(xí)通過(guò)細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。6.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)一：（根據(jù)課堂教與學(xué)的程序安排）教師活動(dòng)11.本單元我們學(xué)習(xí)了三個(gè)故事，你覺(jué)得這三個(gè)故事寫得怎樣？（板書：好故事）2.走進(jìn)課文，回憶學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這三個(gè)故事為什么是好故事？（板書：故事完整人物鮮明情節(jié)曲折細(xì)節(jié)生動(dòng)）。小結(jié)：好故事源于生活，將生活中的故事根據(jù)要求進(jìn)行創(chuàng)作，都會(huì)成為好故事。開啟我們的創(chuàng)編之旅，讓好故事從你的筆尖流出。學(xué)生活動(dòng)11.學(xué)生交流感受。2.結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生交流故事好在哪里?；顒?dòng)意圖說(shuō)明：重溫課文，體會(huì)三個(gè)故事的精彩之處。以好故事來(lái)引路，為習(xí)作做好準(zhǔn)備，從而達(dá)到“讀故事——寫故事”這一目的。環(huán)節(jié)二：教師活動(dòng)21.出示素材，讓學(xué)生閱讀。想一想，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)你對(duì)哪組材料更感興趣。也可以自己創(chuàng)設(shè)一組素材。2.感受故事發(fā)生的環(huán)境。每個(gè)故事都有它發(fā)生的特定的環(huán)境。同學(xué)們，我們來(lái)看這三組環(huán)境，分別給你怎樣的感覺(jué)？3.想象不同環(huán)境中人物之間的故事。（1）出示三組人物（2）發(fā)揮想象，用簡(jiǎn)短的兩三句話介紹一下其中一組人物身上可能發(fā)生的故事。（3）交流故事梗概。小結(jié)。以第一組素材為例，指導(dǎo)學(xué)生展開想象。1.分析人物，把握特點(diǎn)。人物一：張明淘氣包性格，學(xué)生角色；人物二：王寒冰“小辣椒”性格，班長(zhǎng)角色；人物三：李軍，充滿活力，班主任角色；2.人物之間會(huì)有怎樣的沖突？會(huì)發(fā)生什么事情？又會(huì)怎樣解決？學(xué)生活動(dòng)1.學(xué)生圍繞人物，展開想象。2.預(yù)設(shè)故事沖突，討論交流，互相啟發(fā)?；顒?dòng)意圖說(shuō)明：教師以一組素材為例展開指導(dǎo)，為學(xué)生的習(xí)作鋪路搭橋，預(yù)防學(xué)生離題或不符合要求、無(wú)從下筆等情況出現(xiàn)。環(huán)節(jié)三：教師活動(dòng)31.回憶《窮人》一文中的環(huán)境描寫及其作用。2.好的故事離不開特定的環(huán)境描寫，請(qǐng)根據(jù)你的故事，發(fā)揮想象，用一段話描寫故事發(fā)生的環(huán)境。3.小結(jié)：環(huán)境描寫推動(dòng)著故事的發(fā)展，這便是環(huán)境描寫的作用。每個(gè)故事中都會(huì)有不止一處的環(huán)境描寫，隨故事情節(jié)的發(fā)展而發(fā)生變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。4.習(xí)作在塑造人物時(shí)，除了動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫，還可以學(xué)習(xí)《窮人》一課的寫法，寫寫故事中的人物可能會(huì)想什么，通過(guò)人物的心理來(lái)表現(xiàn)人物的性格和品質(zhì)。學(xué)生活動(dòng)31.學(xué)生回憶課文內(nèi)容，交流討論。2.學(xué)生動(dòng)筆描寫一段故事環(huán)境，寫后交流。3.學(xué)生靜心習(xí)作。活動(dòng)意圖說(shuō)明：當(dāng)學(xué)生對(duì)情節(jié)構(gòu)思越來(lái)越清晰時(shí)，人物形象也會(huì)隨之建立起來(lái)。教師啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系課文，思考故事的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試加入環(huán)境描寫和心理描寫。促使學(xué)生思考環(huán)境描寫、心理描寫和故事情節(jié)、人物形象之間的關(guān)系。7.板書設(shè)計(jì)（板書完整呈現(xiàn)教與學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，最好能呈現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展的路徑與關(guān)鍵點(diǎn)。使用PPT應(yīng)注意呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性）筆尖流出的故事好故事故事完整人物鮮明情節(jié)曲折細(xì)節(jié)生動(dòng)作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)完成習(xí)作第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（其他課時(shí)同）課題語(yǔ)文園地4課型新授課?章/單元復(fù)習(xí)課□專題復(fù)習(xí)課□習(xí)題/試卷講評(píng)課□學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)