如何培養(yǎng)大班幼兒的傾聽能力

第4頁共7頁如何培養(yǎng)大班幼兒的傾聽能力——巴南區(qū)一品中心幼兒園：田忠滋[摘要]幼兒良好的傾聽習慣是指能夠安靜、認真地傾聽別人的談話、表達、不隨意打斷別人的話語，能聽懂別人的表達內(nèi)容，并根據(jù)要求作出相應(yīng)的回應(yīng)。幫助幼兒學會傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，就能讓他們積極有效地參與到活動過程中，能開啟思維的火花，促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。[關(guān)鍵詞]大班幼兒游戲傾聽能力培養(yǎng)什么是傾聽？傾聽不是簡單地用耳朵來聽，它也是一門藝術(shù)。傾聽不僅僅是要用耳朵來聽說話者的言辭，還需要一個人全身心地去感受對方的談話過程中表達的言語信息和非言語信息。狹義的傾聽是指憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程；廣義的傾聽包括文字交流等方式。其主體者是聽者，而傾訴的主體者是訴說者，兩者一唱一和有排解矛盾或者宣泄感情等優(yōu)點。古希臘哲學家蘇格拉底曾說：上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。寥寥數(shù)語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。學會傾聽是一種本領(lǐng)，是一種能力，是一種素養(yǎng)，是一種尊重。莫里斯說：“要做一個善于辭令的人，只有一個辦法，就是學會聽人家說話?！比欢斘覀冏哌M幼兒園大班上課的課堂，不容樂觀的場景時時在我們眼前出現(xiàn)：有的孩子老師在講課，他在下面左顧右盼、交頭接耳、搞小動作，請他回答問題，不是答非所問，就是尷尬站著，有的干脆打斷老師的講話，把話題扯到十萬八千里；面對老師的有趣提問，要么一個孩子的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他孩子迫不及待地舉起小手，“老師我來——”的叫聲此起彼伏，孩子們的發(fā)言卻是一再重復，要么是老師指名一位孩子回答后，其余舉手的孩子都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣，根本顧不了聽講；對于老師的“開放式提問”如“小朋友們，你眼中的秋天是什么樣的？你能跟同一組上的小朋友講講嗎？”氣氛更是相當熱烈，老師的話還沒有落尾，大家都圍著開始討論，可是如果你到其中一組去仔細一聽，就會發(fā)現(xiàn)：他們每個人都在講，就是沒有人聽等等。想一想：這些活躍課堂里，孩子們在傾聽嗎？是什么原因造成孩子們的不良傾聽習慣呢？究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.成人不重視傾聽能力的培養(yǎng)許多成人認為聽力是與生俱來的，沒有必要培養(yǎng)，遇到孩子插嘴或不專心傾聽則訓斥、責備孩子，如大人講小孩子聽等。訓斥、責備的式則使孩子失去傾聽的欲望和興趣，會變得不愛傾聽或不會傾聽。還有一種極端的表現(xiàn)就是成人以孩子為中心，認為插話等是孩子自信、能干的表現(xiàn)，往往過分順著孩子的意思，以致使孩子愈加不會傾聽。2.幼兒的身心發(fā)展特點的局限受幼兒年齡特點的局限，注意力容易分散，自制力比較弱，缺乏傾聽別人說話的耐心，在聽的過程中難免會做小動作、東張西望等。特別是有些幼兒聰明活撥，表現(xiàn)欲特別強烈，在集體活動中常急于表達自己的想法而打斷其他幼兒的發(fā)言。所以幼兒有時候根本沒聽清楚或聽得不完整。3.成人的消極榜樣作用父母、老師等是孩子成長和發(fā)展過程中的重要他人。成人的言行舉止不可避免地對孩子產(chǎn)生影響。有些成人在和別人交往時、和幼兒交談時就不會傾聽，因此，孩子在無形中習得了他們的不良行為。傾聽是幼兒最早掌握的言語活動。活動中出現(xiàn)的很多問題是由于教師沒有注意強化幼兒的優(yōu)良行為而造成的。當幼兒感到教師在對待好行為和不良行為沒有明顯差別時,他們的不良行為就會增多。因此,我非常善于發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出來的優(yōu)良行為,并在這些優(yōu)良行為出現(xiàn)后立即給予積極評價,設(shè)立獎勵措施,滿足幼兒被肯定的需要,刺激強化,鞏固良好的行為。如對傾聽得認真的小朋友,獎給小粘貼?；顒又?我把自己編的幼兒喜歡聽的、較符合幼兒心理特點和實際生活的優(yōu)美的句子說完讓幼兒馬上復述。4.特設(shè)“活動”中培養(yǎng)傾聽習慣在離園前這段時間，孩子們的情緒都比較浮躁，為了穩(wěn)定孩子們的心神，鍛煉傾聽能力，我就設(shè)立了一個：“猴子老師講故事”的活動。我講的都是每天在幼兒園和班里發(fā)生的事情，在每次講新故事前，都會提問前一天講的內(nèi)容。在這個“節(jié)目”里，孩子們感覺自己就是故事中的主角，聽得仔細，玩得開心，每個幼兒都體驗到了傾聽的樂趣。幼兒只有懂得傾聽、善于傾聽，才能理解語言，才能與別人很好地溝通、交流。教師用心傾聽幼兒，在點點滴滴中教幼兒學會傾聽，幼兒才能養(yǎng)成良好的傾聽習慣。5、用提問來調(diào)動幼兒傾聽的的積極性在聽一個故事、一段音樂之前，我會提一些相關(guān)的問題，讓幼兒帶著問題來聽，迫使幼兒必須認真仔細聽；可以抓住時機與幼兒交流：“你聽到了什么?說給老師和小朋友聽聽好嗎?”另外我還會要求幼兒的答案和別人不同，幼兒在這一要求下自然地注意聽別人說話了；還會讓幼兒復述故事的對話和情節(jié)等。總之幼兒有了任務(wù)意識后，他知道必須認真仔細地聽才能獲得必要的信息，對老師的提問才能做出正確的回答，這有助于培養(yǎng)孩子的傾聽習慣。如：在語言活動中，當我要給幼兒講述故事之前，可以通過提問讓幼兒明確傾聽的目的，讓幼兒帶著問題去傾聽往往更能集中幼兒的注意力。如：故事《重要電話》，因為內(nèi)容較多，我就采用分段講述的方式。當故事講到一半時，故意停下來，讓幼兒猜測如果自己一個人在家會怎么辦？幼兒就紛紛發(fā)表在自己的見解。然后我提出問題“讓我們來聽聽看，故事中的莎莎是怎么做的，她的做法跟我們班的誰最像？”這樣一個簡單的提問，就能很好地將幼兒的注意力又引回故事中來，對故事內(nèi)容有了更深的了解。四、教師做幼兒學習的榜樣幼兒教師的一言一行經(jīng)常是幼兒模仿的典范，教師的行為隨時都對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。要想使孩子養(yǎng)成良好的傾聽習慣，首先教師就應(yīng)該具備傾聽孩子的良好傾聽習慣。在教育實踐中，教師往往注重培養(yǎng)幼兒學會傾聽，讓孩子傾聽自己的言語、指令，卻忽視了自己去傾聽孩子的表達。幼兒的情感需要溝通，幼兒的心靈更需要呵護。因此，教師要善于與幼兒溝通，當孩子有生活和學習的需要時、當孩子有委屈想辯解時、當孩子有秘密想傾述時，即使你再忙再累也要抽空去傾聽孩子的心聲。如果一個教師自己聽幼兒說話時心不在焉，似聽非聽，那么幼兒對教師說的話也常會充耳不聞。當孩子向我講述自己的見聞時，我一定面帶微笑，并用眼神告訴孩子我在認真傾聽，同時幫助孩子把話說清楚，讓孩子覺得老師也認同他的講述，為他的講述喝彩。這樣孩子的自信心慢慢增強了，會越說越棒，同時在老師和同伴講述時他會象老師那樣認真傾聽對方講話了。五、家園合作強化幼兒傾聽習慣的形成。傾聽習慣不僅僅在幼兒園培養(yǎng)，家庭中培養(yǎng)也是非常重要的，因為孩子們很多時間是和大人們共同度過的。因此，我們常常通過和家長交流，開家長座談會，商議培養(yǎng)幼兒認真傾聽的方式方法。把教師專門訓練傾聽的游戲教給家長，讓家長和孩子們共同訓練。如：我們班開展的說新聞活動，就需要家長的參與，請家長督促孩子將親身經(jīng)歷（旅游、周末見聞）記錄下來，或是家長幫忙幼兒用書面的形式記錄下來，在家先進行新聞播報等。這一系列活動都需要家長和教師共同完成。傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現(xiàn)，只有懂得傾聽、善于傾聽，才能理解語言形式、語言內(nèi)容和語言運用的方式，只有理解才能與別人交流和溝通。幼兒也在有意識傾聽的過程中，不斷地提高自己對語音、語調(diào)