如何培養(yǎng)大班幼兒的傾聽(tīng)能力

第4頁(yè)共7頁(yè)如何培養(yǎng)大班幼兒的傾聽(tīng)能力——巴南區(qū)一品中心幼兒園：田忠滋[摘要]幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是指能夠安靜、認(rèn)真地傾聽(tīng)別人的談話(huà)、表達(dá)、不隨意打斷別人的話(huà)語(yǔ)，能聽(tīng)懂別人的表達(dá)內(nèi)容，并根據(jù)要求作出相應(yīng)的回應(yīng)。幫助幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，就能讓他們積極有效地參與到活動(dòng)過(guò)程中，能開(kāi)啟思維的火花，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。[關(guān)鍵詞]大班幼兒游戲傾聽(tīng)能力培養(yǎng)什么是傾聽(tīng)？?jī)A聽(tīng)不是簡(jiǎn)單地用耳朵來(lái)聽(tīng)，它也是一門(mén)藝術(shù)。傾聽(tīng)不僅僅是要用耳朵來(lái)聽(tīng)說(shuō)話(huà)者的言辭，還需要一個(gè)人全身心地去感受對(duì)方的談話(huà)過(guò)程中表達(dá)的言語(yǔ)信息和非言語(yǔ)信息。狹義的傾聽(tīng)是指憑助聽(tīng)覺(jué)器官接受言語(yǔ)信息，進(jìn)而通過(guò)思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過(guò)程；廣義的傾聽(tīng)包括文字交流等方式。其主體者是聽(tīng)者，而傾訴的主體者是訴說(shuō)者，兩者一唱一和有排解矛盾或者宣泄感情等優(yōu)點(diǎn)。古希臘哲學(xué)家蘇格拉底曾說(shuō)：上天賜人以?xún)啥鷥赡浚挥幸豢?，欲使其多聞多?jiàn)而少言。寥寥數(shù)語(yǔ)，形象而深刻地說(shuō)明了“聽(tīng)”的重要性。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種本領(lǐng)，是一種能力，是一種素養(yǎng)，是一種尊重。莫里斯說(shuō)：“要做一個(gè)善于辭令的人，只有一個(gè)辦法，就是學(xué)會(huì)聽(tīng)人家說(shuō)話(huà)?！比欢?dāng)我們走進(jìn)幼兒園大班上課的課堂，不容樂(lè)觀的場(chǎng)景時(shí)時(shí)在我們眼前出現(xiàn)：有的孩子老師在講課，他在下面左顧右盼、交頭接耳、搞小動(dòng)作，請(qǐng)他回答問(wèn)題，不是答非所問(wèn)，就是尷尬站著，有的干脆打斷老師的講話(huà)，把話(huà)題扯到十萬(wàn)八千里；面對(duì)老師的有趣提問(wèn)，要么一個(gè)孩子的發(fā)言還沒(méi)有結(jié)束，其他孩子迫不及待地舉起小手，“老師我來(lái)——”的叫聲此起彼伏，孩子們的發(fā)言卻是一再重復(fù)，要么是老師指名一位孩子回答后，其余舉手的孩子都異口同聲地嘆起氣來(lái)，垂頭喪氣，根本顧不了聽(tīng)講；對(duì)于老師的“開(kāi)放式提問(wèn)”如“小朋友們，你眼中的秋天是什么樣的？你能跟同一組上的小朋友講講嗎？”氣氛更是相當(dāng)熱烈，老師的話(huà)還沒(méi)有落尾，大家都圍著開(kāi)始討論，可是如果你到其中一組去仔細(xì)一聽(tīng)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：他們每個(gè)人都在講，就是沒(méi)有人聽(tīng)等等。想一想：這些活躍課堂里，孩子們?cè)趦A聽(tīng)嗎？是什么原因造成孩子們的不良傾聽(tīng)習(xí)慣呢？究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.成人不重視傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)許多成人認(rèn)為聽(tīng)力是與生俱來(lái)的，沒(méi)有必要培養(yǎng)，遇到孩子插嘴或不專(zhuān)心傾聽(tīng)則訓(xùn)斥、責(zé)備孩子，如大人講小孩子聽(tīng)等。訓(xùn)斥、責(zé)備的式則使孩子失去傾聽(tīng)的欲望和興趣，會(huì)變得不愛(ài)傾聽(tīng)或不會(huì)傾聽(tīng)。還有一種極端的表現(xiàn)就是成人以孩子為中心，認(rèn)為插話(huà)等是孩子自信、能干的表現(xiàn)，往往過(guò)分順著孩子的意思，以致使孩子愈加不會(huì)傾聽(tīng)。2.幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)的局限受幼兒年齡特點(diǎn)的局限，注意力容易分散，自制力比較弱，缺乏傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的耐心，在聽(tīng)的過(guò)程中難免會(huì)做小動(dòng)作、東張西望等。特別是有些幼兒聰明活撥，表現(xiàn)欲特別強(qiáng)烈，在集體活動(dòng)中常急于表達(dá)自己的想法而打斷其他幼兒的發(fā)言。所以幼兒有時(shí)候根本沒(méi)聽(tīng)清楚或聽(tīng)得不完整。3.成人的消極榜樣作用父母、老師等是孩子成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中的重要他人。成人的言行舉止不可避免地對(duì)孩子產(chǎn)生影響。有些成人在和別人交往時(shí)、和幼兒交談時(shí)就不會(huì)傾聽(tīng)，因此，孩子在無(wú)形中習(xí)得了他們的不良行為。傾聽(tīng)是幼兒最早掌握的言語(yǔ)活動(dòng)?；顒?dòng)中出現(xiàn)的很多問(wèn)題是由于教師沒(méi)有注意強(qiáng)化幼兒的優(yōu)良行為而造成的。當(dāng)幼兒感到教師在對(duì)待好行為和不良行為沒(méi)有明顯差別時(shí),他們的不良行為就會(huì)增多。因此,我非常善于發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)良行為,并在這些優(yōu)良行為出現(xiàn)后立即給予積極評(píng)價(jià),設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)措施,滿(mǎn)足幼兒被肯定的需要,刺激強(qiáng)化,鞏固良好的行為。如對(duì)傾聽(tīng)得認(rèn)真的小朋友,獎(jiǎng)給小粘貼?；顒?dòng)中,我把自己編的幼兒喜歡聽(tīng)的、較符合幼兒心理特點(diǎn)和實(shí)際生活的優(yōu)美的句子說(shuō)完讓幼兒馬上復(fù)述。4.特設(shè)“活動(dòng)”中培養(yǎng)傾聽(tīng)習(xí)慣在離園前這段時(shí)間，孩子們的情緒都比較浮躁，為了穩(wěn)定孩子們的心神，鍛煉傾聽(tīng)能力，我就設(shè)立了一個(gè)：“猴子老師講故事”的活動(dòng)。我講的都是每天在幼兒園和班里發(fā)生的事情，在每次講新故事前，都會(huì)提問(wèn)前一天講的內(nèi)容。在這個(gè)“節(jié)目”里，孩子們感覺(jué)自己就是故事中的主角，聽(tīng)得仔細(xì)，玩得開(kāi)心，每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到了傾聽(tīng)的樂(lè)趣。幼兒只有懂得傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)，才能理解語(yǔ)言，才能與別人很好地溝通、交流。教師用心傾聽(tīng)幼兒，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中教幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，幼兒才能養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。5、用提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒傾聽(tīng)的的積極性在聽(tīng)一個(gè)故事、一段音樂(lè)之前，我會(huì)提一些相關(guān)的問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)，迫使幼兒必須認(rèn)真仔細(xì)聽(tīng)；可以抓住時(shí)機(jī)與幼兒交流：“你聽(tīng)到了什么?說(shuō)給老師和小朋友聽(tīng)聽(tīng)好嗎?”另外我還會(huì)要求幼兒的答案和別人不同，幼兒在這一要求下自然地注意聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)了；還會(huì)讓幼兒復(fù)述故事的對(duì)話(huà)和情節(jié)等?？傊變河辛巳蝿?wù)意識(shí)后，他知道必須認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)才能獲得必要的信息，對(duì)老師的提問(wèn)才能做出正確的回答，這有助于培養(yǎng)孩子的傾聽(tīng)習(xí)慣。如：在語(yǔ)言活動(dòng)中，當(dāng)我要給幼兒講述故事之前，可以通過(guò)提問(wèn)讓幼兒明確傾聽(tīng)的目的，讓幼兒帶著問(wèn)題去傾聽(tīng)往往更能集中幼兒的注意力。如：故事《重要電話(huà)》，因?yàn)閮?nèi)容較多，我就采用分段講述的方式。當(dāng)故事講到一半時(shí)，故意停下來(lái)，讓幼兒猜測(cè)如果自己一個(gè)人在家會(huì)怎么辦？幼兒就紛紛發(fā)表在自己的見(jiàn)解。然后我提出問(wèn)題“讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看，故事中的莎莎是怎么做的，她的做法跟我們班的誰(shuí)最像？”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，就能很好地將幼兒的注意力又引回故事中來(lái)，對(duì)故事內(nèi)容有了更深的了解。四、教師做幼兒學(xué)習(xí)的榜樣幼兒教師的一言一行經(jīng)常是幼兒模仿的典范，教師的行為隨時(shí)都對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生潛移默化的影響。要想使孩子養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，首先教師就應(yīng)該具備傾聽(tīng)孩子的良好傾聽(tīng)習(xí)慣。在教育實(shí)踐中，教師往往注重培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，讓孩子傾聽(tīng)自己的言語(yǔ)、指令，卻忽視了自己去傾聽(tīng)孩子的表達(dá)。幼兒的情感需要溝通，幼兒的心靈更需要呵護(hù)。因此，教師要善于與幼兒溝通，當(dāng)孩子有生活和學(xué)習(xí)的需要時(shí)、當(dāng)孩子有委屈想辯解時(shí)、當(dāng)孩子有秘密想傾述時(shí)，即使你再忙再累也要抽空去傾聽(tīng)孩子的心聲。如果一個(gè)教師自己聽(tīng)幼兒說(shuō)話(huà)時(shí)心不在焉，似聽(tīng)非聽(tīng)，那么幼兒對(duì)教師說(shuō)的話(huà)也常會(huì)充耳不聞。當(dāng)孩子向我講述自己的見(jiàn)聞時(shí)，我一定面帶微笑，并用眼神告訴孩子我在認(rèn)真傾聽(tīng)，同時(shí)幫助孩子把話(huà)說(shuō)清楚，讓孩子覺(jué)得老師也認(rèn)同他的講述，為他的講述喝彩。這樣孩子的自信心慢慢增強(qiáng)了，會(huì)越說(shuō)越棒，同時(shí)在老師和同伴講述時(shí)他會(huì)象老師那樣認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方講話(huà)了。五、家園合作強(qiáng)化幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的形成。傾聽(tīng)習(xí)慣不僅僅在幼兒園培養(yǎng)，家庭中培養(yǎng)也是非常重要的，因?yàn)楹⒆觽兒芏鄷r(shí)間是和大人們共同度過(guò)的。因此，我們常常通過(guò)和家長(zhǎng)交流，開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，商議培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)的方式方法。把教師專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練傾聽(tīng)的游戲教給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)和孩子們共同訓(xùn)練。如：我們班開(kāi)展的說(shuō)新聞活動(dòng)，就需要家長(zhǎng)的參與，請(qǐng)家長(zhǎng)督促孩子將親身經(jīng)歷（旅游、周末見(jiàn)聞）記錄下來(lái)，或是家長(zhǎng)幫忙幼兒用書(shū)面的形式記錄下來(lái)，在家先進(jìn)行新聞播報(bào)等。這一系列活動(dòng)都需要家長(zhǎng)和教師共同完成。傾聽(tīng)是幼兒感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，只有懂得傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)，才能理解語(yǔ)言形式、語(yǔ)言?xún)?nèi)容和語(yǔ)言運(yùn)用的方式，只有理解才能與別人交流和溝通。幼兒也在有意識(shí)傾聽(tīng)的過(guò)程中，不斷地提高自己對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)