教育心理學個性心理發(fā)展與教育

第七章：個性心理開展與教育

個體心理開展概述認知能力氣質(zhì)性格

1整理課件問題情境人的開展既包括身體的開展，也包括心理的開展。你可能會發(fā)現(xiàn)身邊有一些人，他們的身體或許發(fā)育得非常完美，但卻存在著明顯的心理缺陷。比方，有人極端害怕、恐懼、畏縮，有人有“偷竊癖〞，有人意志非常薄弱，有人經(jīng)常說謊話，有人具有極強烈的逆反心理，有人行為沖動不顧后果，有人不能與他人進行正常的交往，有人經(jīng)常欺負他人、攻擊他人……。這些不良心理特征的開展和形成，是因為個體的心理開展過程中出現(xiàn)了這樣或那樣的問題。那么，你知道什么是心理開展嗎？如何研究個體心理開展的規(guī)律？影響個體心理開展的因素有哪些？個體心理開展的一般規(guī)律及其對教育工作的指導(dǎo)意義有哪些呢？這就是本章著重要探討的幾個問題。2整理課件第一節(jié)：個體心理開展概述一、什么是個體心理開展人的開展包括身體開展和心理開展兩個方面。身體的開展是指個體的各種組織系統(tǒng)〔骨骼、肌肉、心臟、消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等〕的發(fā)育及其組織機能的增長，是人的生理方面的開展。個體心理開展是指個體從出生到死亡在認知、情感、意志和人格等方面從無到有、從簡單到復(fù)雜、從低級到高級、從單一到完善等有規(guī)律的心理變化過程，是人的精神方面的開展。具體來說，個體心理開展內(nèi)容包括感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維、語言、情感、意志、性格、能力等方面的開展。3整理課件二、生命的各個時期開展階段：在人的一生中，身心特征的開展既是一個連續(xù)的過程，同時也可以分為不同階段，這就是開展階段。開展任務(wù)：個體開展到一定的年齡階段，會表現(xiàn)出與個體年齡相符合的行為特征。這種社會期待性的行為特征標準就叫做開展任務(wù)。根據(jù)開展階段和開展任務(wù)可以把一生分成八個階段：產(chǎn)前期、嬰幼兒期、兒童早期、兒童后期、青年期、成年期、中年期、老年期。4整理課件5整理課件6整理課件各個時期名稱時間段主要發(fā)展任務(wù)和發(fā)展特點產(chǎn)前期受精－出生生理發(fā)展嬰幼兒期出生－3歲身體成長和動作發(fā)展社會性依附：親子關(guān)系初步的認知能力、語言發(fā)展兒童早期3－6歲力量增加、粗大和精細動作發(fā)展認知發(fā)展：創(chuàng)造力、想象力社會性發(fā)展：自我意識兒童后期6－12歲力量和運動技能發(fā)展認知發(fā)展：有邏輯的具體思維、書面語言、記憶社會性發(fā)展：同伴關(guān)系、自我概念與自尊7整理課件青年期12－20歲生理發(fā)展：身體的迅速改變、生理成熟認知發(fā)展：抽象思維社會性發(fā)展：人格獨立、兩性關(guān)系建立成年期20－40歲職業(yè)與家庭認知能力處于顛峰之后逐漸下降社會性發(fā)展：父母角色、社會職業(yè)角色中年期40－65歲生理機能出現(xiàn)某些衰退、活力下降認知技能復(fù)雜化：解決實際問題能力提高，學習新知識能力下降社會性發(fā)展：性格有一定改變老年期65歲以上生理機能衰退智力與記憶能力有些衰退、反應(yīng)變得緩慢需調(diào)適多方面損失（如身體機能衰退等）8整理課件三、個體心理開展的一般規(guī)律階段性和連續(xù)性方向性和順序性不平衡性普遍性與差異性9整理課件Question:Atwhichagedochildrenbegintohearsound?兒童多大開始能聽到聲音？Atwhichagecanweteachchildrentoswim?多大的兒童可以教他游泳？Afterwhichagedochildrenbecomelesslikelytodevelopaclosebondwiththeadoptiveparents?在多大年齡之后兒童不易與收養(yǎng)父母形成親密關(guān)系？Atwhichagedochildrenbegintounderstand1+1=2or2-1=1?在什么年齡兒童能理解加減法？10整理課件〔一〕心理開展的連續(xù)性和階段性

心理開展的連續(xù)性是指個體整個心理開展是一個持續(xù)不斷的變化過程；而階段性是指兒童在不同的時期表現(xiàn)出與其他時期不同的心理特點。

心理年齡特征：個體心理開展各年齡階段所表現(xiàn)出來的一般的、典型的、本質(zhì)的特征，稱為心理年齡特征。11整理課件12整理課件13整理課件14整理課件關(guān)鍵期最根本的特征－只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期。人或動物的某些行為與能力的開展有一定的時間，如在此時給以適當?shù)牧夹源碳?，會促使其行為與能力得到更好的開展；反之，那么會阻礙開展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。15整理課件0－2歲親子依戀關(guān)鍵期1－3歲口語學習關(guān)鍵期4－5歲書面語學習關(guān)鍵期0－4歲形象視覺開展的關(guān)鍵期5歲左右掌握數(shù)概念的關(guān)鍵期10歲以前外語學習的關(guān)鍵年齡5歲以前音樂學習的關(guān)鍵年齡10歲以前動作機能掌握的關(guān)鍵年齡16整理課件〔二〕定向性與順序性在正常情況下，個體身心的開展總是指向一定的方向并遵循一定的先后順序，而且這種順序是不可逆的，也是不可逾越的。例如，兒童身體和運動機能的開展按照兩條法那么進行：自上而下〔頭尾〕法那么：頭部動作—>軀干動作—>腳動作即抬頭—>翻身—>坐—>爬—>站—>行走從中心到邊緣〔近遠〕法那么：動作開展與身體的中部開始，越接近軀干的部位動作開展越早，遠離身體中心的部位動作開展越晚。如，上肢動作：肩頭和上臂—>肘腕—>手指17整理課件18整理課件〔三〕不平衡性個體在生命全程中的開展不是按一個模式進行，也不是按相同的速度直線進行，而是表現(xiàn)出不平衡性。從個體開展的不同方面看，個體神經(jīng)系統(tǒng)的開展先快后慢，9歲時接近成人水平，而生殖系統(tǒng)的開展那么是先慢后快，在青春期前開展緩慢，一到青春期〔女童11－12歲，男童13－14歲〕那么快速開展。從個體開展的不同階段看，個體開展的速度是不同的：幼兒前期是第一個加速開展期，然后童年期是一個平穩(wěn)開展期，而青春期又出現(xiàn)第二個加速期，然后在整個成年期是一個少變化期，最后老年期是下降期。19整理課件〔四〕心理開展的普遍性與個體差異性人類心理開展的規(guī)律具有普遍性，但是同是在正常范圍內(nèi)的個體，在開展速度、最終到達的開展水平、開展的領(lǐng)域等等總是存在著相當大的差異。如：從智力開展速度看，有的兒童早慧，有的大器晚成；從智力水平看，有的人智力平平，有的人智力超常；從個人的優(yōu)勢領(lǐng)域看，有的兒童語言能力開展得好，有的兒童動作開展得好。20整理課件四、影響個體開展的因素請你結(jié)合自身的開展情況談?wù)動绊懭说拈_展的因素有哪些？在人的開展中發(fā)揮著什么樣作用？21整理課件〔一〕高爾頓的遺傳決定論高爾頓是英國人類學家和心理學家，其表兄達爾文出版?物種起源?一書時，高爾頓就對進化論產(chǎn)生了很濃厚的興趣，并對遺傳在個體心理開展中的作用進行了較深入研究，其研究成果主要反映在1869年出版的?遺傳的天才?等著作中。在高爾頓看來，個體心理的開展主要是取決于先天的遺傳，他的理論稱為遺傳決定論。22整理課件〔二〕華生的教育決定論華生曾經(jīng)說過，給他一打健康的孩子，他就可以將這些孩子中的任意一個訓練成他想要孩子成為的人，如醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、商人甚至是乞丐、竊賊等等，而不管這些孩子的家族、種族、能力、愛好、天賦等遺傳因素如何。因此，華生的個體心理開展理論被稱為教育萬能論。23整理課件〔三〕斯金納關(guān)于影響個體心理開展因素的觀點斯金納將行為反響分為兩種類型：一種是由刺激情景引發(fā)的反響，斯金納把這種行為反響稱作應(yīng)答性反響；另一種是操作性行為反響，是由有機體的自發(fā)行為引發(fā)的，即實驗者針對有機體在刺激情景中自發(fā)性的多個反響中，選擇一個有機體需要學習的反響加以強化，從而建立刺激—反響聯(lián)結(jié)。24整理課件〔四〕班杜拉關(guān)于影響個體心理開展因素的觀點班杜拉認為影響個體心理開展的重要因素是典范作用。觀察學習是班杜拉社會學習理論的一個根本概念。班杜拉認為，強化可以是直接強化，也可以是替代強化。強化還可以是自我強化，即行為“到達自己設(shè)定的標準時，以自己能支配的獎賞來增強、維持自己的行為的過程〞。25整理課件〔五〕弗洛伊德關(guān)于影響個體心理開展因素的觀點弗洛伊德認為影響個體心理開展的主要因素是本能欲望的滿足情況，特別是性本能的滿足情況。弗洛伊德將所有能讓人產(chǎn)生愉悅和快感體驗的行為都稱為性本能。弗洛伊德把個體人格開展的根本動力歸之于性本能，認為性本能是否得到滿足直接影響人格的開展。26整理課件〔六〕維果斯基關(guān)于影響個體心理開展因素的觀點在維果斯基看來，影響個體心理開展的因素主要是社會文化—歷史的開展、以語言符號為中介的教學活動或其他與成人的交流活動以及個體對知識經(jīng)驗的內(nèi)化。首先，維果斯基創(chuàng)立了“文化—歷史開展理論〞，用以解釋人類本質(zhì)上與動物不同的那些高級的心理機能。其次，維果斯基提出了教學與心理開展，特別是教學與智力開展的關(guān)系的思想。在教學與開展的關(guān)系上，維果斯基提出了三個重要的問題：一個是“最近開展區(qū)〞；一個是教學應(yīng)當走在開展的前面；一個是關(guān)于學習的最正確期限問題。最后，維果斯基分析了智力形成的過程，提出了“內(nèi)化〞學說。27整理課件〔七〕羅杰斯關(guān)于影響個體心理開展因素的觀點卡爾·羅杰斯強調(diào)“無條件的積極關(guān)注〞在個體心理開展中的作用。他關(guān)于人格的根本假設(shè)是：每個人都具有一種固有的、先天的維護自我、提高自我、“自我實現(xiàn)〞的動機，這是人最根本的，也是唯一的動機和目的，它指引人朝向滿意的個人理想成長。人本主義心理學家馬斯洛提出的所有需要層次都可歸入這一動機中。28整理課件遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性因素之間的關(guān)系首先，關(guān)于先天因素與后天因素的關(guān)系，我國著名兒童心理學家朱智賢(1902～1991)成認先天因素在心理開展中的作用，不管是遺傳因素還是生理成熟，他們都是個體心理開展的生物前提，提供了心理開展的可能性。其次，關(guān)于內(nèi)因與外因的關(guān)系，朱智賢認為，環(huán)境和教育不是機械地決定心理的開展，而是通過心理開展的內(nèi)部矛盾而起作用。

第三，關(guān)于教育與開展的關(guān)系，朱智賢認為，心理開展如何，向哪兒開展，這不是由外因機械決定的，也不是由內(nèi)因孤立決定的，而是由適合于內(nèi)因的一定的外因決定的。29整理課件遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性因素之間的關(guān)系第四，遺傳因素與環(huán)境因素之間也不是相互獨立的，他們之間有著一定程度的正相關(guān)。第五，個體主觀能動性因素與環(huán)境、教育因素也存在密切的聯(lián)系。

第六，各種因素對個體心理開展的影響作用不是一成不變的，而是經(jīng)常開展變化的。30整理課件第二節(jié)：認知開展與教育嬰兒出生前就能聽到聲音。新生兒〔出生后四周以內(nèi)的嬰兒〕更喜歡母親的聲音，對父親的聲音沒有特別的偏好，說明他們在子宮里就學會了辯識母親的聲音。出生后能對某些聲音做出反響，會將頭轉(zhuǎn)向聲音的來源方向。31整理課件按照當代著名認知心理學家Flavell的看法，認知是人類智力活動的過程和產(chǎn)物，如感知覺、記憶、思維、問題解決等過程以及知識、方案、策略、技能等產(chǎn)物的獲得。認知開展是指一個人進行智力活動并獲得相應(yīng)產(chǎn)物的能力的進步或提高。32整理課件皮亞杰33整理課件皮亞杰〔J.P.Piaget，1896~1980〕瑞士兒童心理學家、發(fā)生認識論創(chuàng)始人。1915、1918年相繼獲學士學位和博士〔生物學〕學位，后在蘇黎世、巴黎從事過精神病診治用兒童測驗工作。曾中選為瑞士心理學會、法語國家心理科學聯(lián)合會和第14屆國際心理科學聯(lián)合會主席，還長期〔1929~1967〕擔任設(shè)在日內(nèi)瓦的國際教育局長和聯(lián)合國教科文組織助理總干事之職。1955年，在日內(nèi)瓦“國際發(fā)生認識論中心〞并擔任主任直到去世為止。他曾被哈佛、巴黎、劍橋等20多所著名大學授予名譽學位，并獲得埃拉斯穆斯、巴爾贊、桑代克等多種科學獎。

34整理課件皮亞杰的主要奉獻在開展心理學領(lǐng)域，他對兒童關(guān)于現(xiàn)實、因果、時空、幾何、各種物理量的守恒等概念的形成和心理運算的起源與開展進行了大量的實驗研究。他創(chuàng)立的發(fā)生認識論體系已成為當代兒童與開展心理學的主要派別之一。皮亞杰一生發(fā)表了500余篇論文和50多部專著。主要的著作有：?兒童的語言和思維?〔1923〕、?兒童的判斷和推理?〔1924〕、?智慧心理學?〔1947〕、?發(fā)生認識論導(dǎo)論?〔1945~1950〕、?兒童的道德判斷?〔1952〕。35整理課件皮亞杰關(guān)于思維開展的階段性理論階段性的含義各階段都具有獨特的認知結(jié)構(gòu)，標志著一定階段的年齡特點。由一個階段向另一個階段開展的順序是不能改變的。每個階段都是形成下一個階段的必要條件。前后兩個階段不是截然分開的，而是有一定的交叉。

36整理課件皮亞杰把個體思維開展的過程劃分為四個階段1、感知運動階段〔0~2歲〕主要特點：1.兒童的智力只限于感知和運動。他們主要通過感知和動作與外界發(fā)生相互作用。2.客體永久性的獲得.3.因果關(guān)系的簡單推理。4.運動從反射階段到能進行學習和解決簡單問題的階段.

37整理課件客體永久性實驗38整理課件

客體永久性：當物體(客體)從嬰兒的視野中消失時，他知道這并非是客體不存在了，而是被藏在了某個地方，會繼續(xù)尋找。39整理課件2、前運算階段〔2~7歲〕主要特點：1.符號功能的出現(xiàn)，使兒童能夠通過表象和言語來表征內(nèi)心世界和外部世界(表象符號能力,語言符號能力)。2.思維開始擺脫具體動作的束縛。是典型的形象思維.3.思維的自我中心性明顯.4.同時思維具有非守恒性。5.思維具有不可逆性的特點.

40整理課件

自我中心性指兒童還不能將自我與外界很好地區(qū)分開來，總是站在自己的角度認識和適應(yīng)外部世界。感知的局限性指兒童在觀察事物時，往往只將注意力集中在事物所具有的顯著特征方面，忽略其他方面，這是導(dǎo)致其非守恒性的原因之一。

守恒性指個體能認識到物體固有的本質(zhì)屬性不隨其外在形態(tài)的變化而發(fā)生改變的特征。41整理課件液體守恒實驗42整理課件問：你有兄弟嗎？兒童：有。問：他叫什么名字？兒童：叫吉姆。問：吉姆有兄弟嗎？兒童：沒有。〔思維不可逆〕43整理課件自我中心性湯姆4歲時，第一次看到大海。海浪奔騰不息的怒吼使他害怕。他轉(zhuǎn)過身來問爸爸，“大海什么時候才停息呢？〞父親答復(fù)說：“它不會停息〞。湯姆接著奇怪的問，“就連我們睡著時也不停息嗎？〞44整理課件3、具體運算階段〔7~11歲〕主要特點：1.兒童已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推理，克服了思維的自我中心性，但思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性,不能進行假設(shè)思維.2.守恒能力的獲得.3.思維具有可逆性.45整理課件4、形式運算階段〔11歲以后〕主要特點：兒童能夠提出假設(shè)和檢驗假設(shè)，思維具有抽象性，擺脫了具體事物的約束，能將事物的內(nèi)容與形式區(qū)分開來。46整理課件對教育的啟示不只要關(guān)注兒童思維的結(jié)果，還要關(guān)注思維的過程。認識到兒童的自主性、積極參與在學習活動中的重要作用。不強調(diào)對兒童進行成人化的思維訓練。成認開展進程的個體差異。47整理課件不同開展時期思維的特點嬰兒思維的開展最新成果說明，采用啟發(fā)式搜索策略的問題解決行為在嬰兒早期〔至少是在3個月以前〕就已產(chǎn)生并貫穿于整個嬰兒期開展中。6個月時嬰兒已能進行模仿，12個月以前已能利用工具解決問題，并獲得了“手段-目的〞的分析策略。這說明嬰兒的表征能力在很早的時候〔至少在2個月以前〕就已產(chǎn)生48整理課件幼兒思維的特點：具體形象性是主要特點抽象邏輯性開始萌芽言語在幼兒思維開展中的作用日益增強49整理課件小學兒童思維開展的根本特點從具體形象思維逐步到抽象邏輯思維存在一個明顯的“關(guān)鍵年齡〞逐步具備人類思維的完整結(jié)構(gòu)開展過程中存在不平衡性50整理課件青少年思維開展的特點抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位通過假設(shè)進行思維思維具有預(yù)計性思維的形式化思維活動中自我意識或監(jiān)控能力的明顯化思維能跳出舊框框51整理課件第三節(jié)：人格與教育第一單元人格概述第二單元能力第三單元氣質(zhì)第四單元性格52整理課件第一單元人格概述一、人格定義人格〔personality):是各種心理特征的總和，也是各種心理特征的一個相對穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)，在不同時間和地點，都影響著一個人的思想、情感和行為，使他具有區(qū)別于他人的、獨特的心理品質(zhì)。53整理課件二、人格的特性1.獨特性：每個人的人格都不一樣?！叭诵牟煌?，各如其面〞2.整體性：各種心理特性構(gòu)成了一個整體，否那么就是“人格分裂〞。3.穩(wěn)定性：不隨時間和地點而改變?！敖揭赘?，秉性難移〞4.功能性：人格對個人的行為具有調(diào)節(jié)的功能。人格決定一個人的生活方式，甚至決定一個人的命運。5.自然性和社會性的統(tǒng)一54整理課件三、人格的結(jié)構(gòu)人格的傾向性：需要和動機，是人格的動力人格的心理特征：能力、氣質(zhì)、性格。人格人格的傾向性人格的心理特征需要動機能力氣質(zhì)性格55整理課件第二單元能力一、能力概述〔一〕定義：能力是順利、有效地完成某種活動所必須具備的心理條件，是人格的一種心理特征。智力是指人的認知能力〔如觀察力、記憶力、思維力、想像力等〕，是人從事任何活動都必須具備的最根本的心理條件。思維力是智力的支柱和核心。56整理課件〔三〕能力的分類1.按能力開展的上下，能力可分為：能力：順利完成某種活動所需要的心理條件才能：具備了能力所需各種心理條件天才：是能力的獨特組合，是能力的高度開展。

57整理課件2.按能力的構(gòu)造，能力可分為：一般能力〔智力〕特殊能力一般能力特殊能力注意力觀察力

記憶力思維力想象力創(chuàng)造力音樂能力繪畫能力數(shù)學能力體育能力58整理課件

3.按能力涉及的領(lǐng)域，能力可分為：認知能力：個體學習、研究、理解、概括和分析的能力。操作能力：個體操作、制作和運動的能力。如藝術(shù)表現(xiàn)能力、實驗操作能力。社會交往能力：在社會交往中表現(xiàn)出來的能力。如組織管理能力、言語表達能力。

59整理課件4.按創(chuàng)造程度，能力可分為：模仿能力：效仿他人的言行舉止而引起的與之相類似的行為活動的能力再造能力：遵循現(xiàn)成的模式或程序掌握知識技能的能力。創(chuàng)造能力：產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。60整理課件二、能力結(jié)構(gòu)理論1.斯皮爾曼的二因素論〔一般因素G和特殊因素S〕用因素法，一個人的聰明程度由G因素決定。61整理課件2.塞斯頓的群因素論〔1〕任何智力活動都是由許多彼此互不相關(guān)的原始因素共同起作用的結(jié)果〔2〕七種原始能力因素最重要：詞的理解、詞的流暢性、計數(shù)、記憶、推理、空間知覺和速度知覺。62整理課件3.加德納：多元智力理論63整理課件智力的內(nèi)涵是多元的，由7種相對獨立的智力成分所構(gòu)成?？臻g智力〔畢加索〕音樂智力〔斯特拉夫斯基〕言語智力〔李敖〕邏輯數(shù)學智力〔愛因斯坦，陳景潤〕人際智力〔甘地，特麗莎教母〕內(nèi)省智力〔弗洛伊德，榮格〕身體運動智力〔李小雙〕64整理課件(二)能力的結(jié)構(gòu)理論吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型〔吉爾福特〕65整理課件吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)理論三維量作為長寬高構(gòu)成的一個智力的三維立體結(jié)構(gòu)模型。〔1〕智力分為三個維度：即操作方式、操作內(nèi)容和操作的產(chǎn)品?！?〕操作方式：認知、記憶、發(fā)散思維、輻合思維、評價?！?〕操作內(nèi)容：圖形、符號、語義、行為?！?〕操作的產(chǎn)品：單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、含蓄?！?〕三個維度可以組合為120種能力因素66整理課件補充:智力開展貝利的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，智力隨年齡增長到26歲左右后，保持水平狀態(tài)，到36歲開始下降韋克斯勒研究發(fā)現(xiàn)，34歲之前是智力開展的頂峰期，以后逐漸下降，60歲之后迅速下降67整理課件三、能力開展的個體差異1.能力開展水平的差異〔高和低〕100±16占68.2%；100±32占95.4%。大于140，為超常兒童，1%；小于70，弱智兒童，3%。68整理課件2.能力類型的差異〔個人的特長〕3.能力開展早晚上的差異〔早慧和大器晚成〕69整理課件第三單元氣質(zhì)一、氣質(zhì)概述〔一〕氣質(zhì)定義氣質(zhì)是心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動力性質(zhì)的心理特征?！财?、秉性〕氣質(zhì)是人生來就具有的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特征。氣質(zhì)日常術(shù)語：風度、氣概等，后天形成。心理學術(shù)語：脾氣、先天遺傳70整理課件〔二〕氣質(zhì)類型學說1.〔古希臘希波克拉特的〕體液說：體液決定氣質(zhì)。血液、黏液、黃膽汁、黑膽汁2.〔德國克雷米奇爾的〕體型說：體型決定氣質(zhì)?！哺甙质荨?.〔日本古川竹二的〕血型說：血型決定氣質(zhì)?！睞，B，AB，O〕4.〔美國伯曼的〕激素說：內(nèi)分泌腺決定氣質(zhì)?！布谞钕?、垂體腺、腎上腺、性腺〕5.〔原蘇聯(lián)巴甫洛夫的〕高級神經(jīng)活動類型學說71整理課件1.體液說古希臘醫(yī)生希波克拉特認為，人體有四種體液：血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁。希波克拉特根據(jù)哪一種體液在人體中占優(yōu)勢，把氣質(zhì)分為四種：多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)。一直沿用至今。72整理課件2.體型說體型說是由德國精神病學家克瑞奇米爾提出來的。分為肥胖型、瘦長型等類型?！?〕病人所犯精神病的種類和他的體型有關(guān)。如，躁狂郁癥患者多是矮胖型的，精神分裂患者多是瘦弱型或強壯型、發(fā)育異常型的。〔2〕正常人與精神病人之間只有量的區(qū)別，沒有質(zhì)的區(qū)別，所以可以根據(jù)一個人的體型特征來預(yù)見他的氣質(zhì)特點。73整理課件3.血型說血型說是日本學者古川竹二提出來的。A型、B型、AB型、O型四種類型。〔1〕A型血的人消極保守，焦慮多疑，冷靜但缺乏果斷，富于情感；〔2〕B型血的人積極進取，靈活好動，善于交際，愛說寡信，多管閑事；〔3〕O型血的人膽大好勝，自信，意志堅強，愛支配人；〔4〕AB型血的人，外表象B型血的人，內(nèi)在卻象A型血的人。74整理課件4.激素說氣質(zhì)的激素說是由英國心理學家柏曼提出來的。〔1〕把人分為四種內(nèi)分泌腺的類型：甲狀腺型、垂體腺型、腎上腺型、性腺型〔2〕內(nèi)分泌腺類型不同的人氣質(zhì)也不相同：如，甲狀腺型的人，甲狀腺分泌過多者，精神飽滿，意志堅強，感知靈敏，甲狀腺分泌缺乏者，緩慢、冷淡、癡呆、被動，垂體腺型的人智慧聰穎；腎上腺的人情緒容易沖動；性腺的人性別角色突出等。75整理課件5.高級神經(jīng)活動類型說高級神經(jīng)活動類型說是巴甫洛夫提出的。分為四種：強、不平衡型〔興奮型〕，強、平衡、不靈活型〔安靜型〕，強、平衡、靈活型〔活潑型〕和弱型〔抑制型〕。76整理課件高級神經(jīng)活動類型與氣質(zhì)類型的關(guān)系高級神經(jīng)活動類型氣質(zhì)類型氣質(zhì)心理特征強而不平衡型

（興奮性）膽汁質(zhì)感情反應(yīng)強而變化快強而平衡、靈活型

（活潑型）多血質(zhì)感情反應(yīng)弱而變化快強而平衡、不靈活型（安靜型）粘液質(zhì)感情反應(yīng)強而變化慢弱型（抑制型）抑郁質(zhì)感情反應(yīng)弱而變化慢77整理課件〔三〕氣質(zhì)的特性感受性：感受性是人的感覺器官對外界刺激的感覺能力，它是用感覺閾限的大小來度量的?！裁舾小衬褪苄裕耗褪苄允侵干窠?jīng)系統(tǒng)能夠忍受外界刺激的強度和持續(xù)的時間。反響的敏捷性：是神經(jīng)過程靈活性的外在表現(xiàn)。可塑性：根據(jù)環(huán)境的變化改變自己行為以適應(yīng)外界環(huán)境的可塑程度。也是神經(jīng)過程靈活性的表現(xiàn)。情緒的興奮性：情緒表現(xiàn)的強弱程度。指向性：外向還是內(nèi)向。外向的人，興奮性高，興奮占優(yōu)勢；內(nèi)向的人，興奮性低，抑制占優(yōu)勢。78整理課件〔四〕氣質(zhì)類型的外在表現(xiàn)膽汁質(zhì)：強但不平衡。感受性低，耐受性高。精力旺盛，直爽熱情，但心境易變，脾氣暴躁。典型人物：張飛。多血質(zhì)：強、平衡且靈活。感受性低，耐受性高?；顫娡庀?，適應(yīng)性強。興趣多變，注意力容易分散。典型人物：賈寶玉。黏液質(zhì)：強、平衡但不靈活。感受性低，耐受性高。內(nèi)向，舉止平和，踏踏實實，注意力易集中，交際適度。典型人物：陳景潤。抑郁質(zhì)：弱。感受性高，耐受性低。極端內(nèi)向，多疑多慮，敏感，孤僻。典型人物：林黛玉。79整理課件

四種典型的氣質(zhì)類型80整理課件例如：戲院四個人行為的區(qū)分1.膽汁質(zhì)的人面紅耳赤地與檢票員爭吵起來，甚至企圖推開檢票員，沖過檢票口，徑直跑到自己的坐位上去，并且還會埋怨說，戲院時鐘走得太快了。2.多血質(zhì)的人明白檢票員不會放他進去，他不與檢票員發(fā)生爭吵，而是悄悄跑到樓上另尋一個適當?shù)牡胤絹砜磻騽”硌荨?.黏液質(zhì)的人看到檢票員不讓他從檢票口進去，便想反正第一場戲不太精彩，還是暫且到小賣部呆一會兒，待幕間休息再進去。4.抑郁質(zhì)的人對此情景會說自己老是不走運，偶爾來一次戲院，就這樣倒霉，接著就垂頭喪氣地回家。81整理課件三、如何看待氣質(zhì)類型？1.氣質(zhì)的穩(wěn)定性與可塑性：一個人的氣質(zhì)類型在一生中是比較穩(wěn)定的，但也不是不能變化的。2.氣質(zhì)類型沒有好壞之分3.氣質(zhì)類型不決定一個人成就的上下，但能影響工作效率。4.氣質(zhì)類型影響性格形成的難易，影響對環(huán)境適應(yīng)的難易。5.氣質(zhì)類型能影響健康?！膊煌瑲赓|(zhì)類型的人，其情緒興奮性不同，適應(yīng)環(huán)境的能力不同，進而影響健康〕82整理課件第四單元：

性格一、性格定義性格是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的人格特征。氣質(zhì)更多地表達了人格的生物屬性，性格那么更多地表達了人格的社會屬性。性格具有可塑性。個體之間的人格差異的核心是性格的差異。83整理課件二、性格與氣質(zhì)的關(guān)系1、區(qū)別：1〕氣質(zhì)是先天的，性格是后天的。2〕氣質(zhì)無好壞之分，性格有優(yōu)劣之別。2、聯(lián)系：1〕不同氣質(zhì)類型的人可以形成相同的性格特征2〕氣質(zhì)可以影響某些性格特征形成的速度。3〕性格可以在一定程度上掩蓋和改造氣質(zhì)。84整理課件三、性格的結(jié)構(gòu)：

性格的態(tài)度特征：對社會、對集體、對他人、對自己的態(tài)度。性格的意志特征：對自己的行為自覺進行調(diào)節(jié)的特征。性格的情緒特征：一個人的情緒對他的活動的影響，以及他對自己情緒的控制能力。性格的理智特征：在認知活動中的性格特征。

性格的態(tài)度特征是性格的核心。85整理課件〔一〕性格的態(tài)度特征1.對社會、集體、他人等的態(tài)度特征如：激進或保守、集體主義或個人主義、正直或圓滑、熱情或冷漠、老實或虛偽、善良或奸詐等。2.對勞動、工作、學習的態(tài)度特征如：勤勞--懶惰、認真--馬虎、節(jié)儉--浪費、進取--退縮3.對自己的態(tài)度如自尊--自卑、自信--自我疑心、謙虛--自負、自愛--自賤、自我完善--自暴自棄。86整理課件〔二〕性格的意志特征

1.自覺性。自覺、主動--盲目、被動

2.果斷性。理智、果斷--沖動、優(yōu)柔寡斷

3.堅韌性。勇敢—怯懦、頑強—脆弱。

持之以恒—虎頭蛇尾

4.自制性。自制—放任87整理課件〔三〕性格的情緒特征1.情緒的強度：暴躁—溫和2.情緒的穩(wěn)定性：情緒是否容易波動3.情緒的持久性：情緒持續(xù)的時間4.情緒的外顯性：外顯—內(nèi)隱5.主導(dǎo)心境：積極心境如：平靜、詳和、開朗樂觀等。消極心境如：苦惱、煩躁、孤寂、悲觀、憂郁、焦慮等。88整理課件〔四〕性格的理智特征

個體在認知活動中的特征。主要表現(xiàn)在：

1.在感知方面：觀察的整體型—細節(jié)型。