記憶策略的元記憶訓(xùn)練對(duì)初中生文言文記憶成績(jī)的影響的開(kāi)題報(bào)告

記憶策略的元記憶訓(xùn)練對(duì)初中生文言文記憶成績(jī)的影響的開(kāi)題報(bào)告【摘要】本研究旨在探究元記憶訓(xùn)練對(duì)初中生文言文記憶成績(jī)的影響。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，選取60名初中生作為研究對(duì)象，隨機(jī)將其分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行元記憶訓(xùn)練，對(duì)照組進(jìn)行常規(guī)學(xué)習(xí)，兩組學(xué)生均進(jìn)行文言文記憶測(cè)試。研究結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)元記憶訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的文言文記憶成績(jī)顯著高于對(duì)照組。說(shuō)明元記憶訓(xùn)練能夠有效提升初中生的文言文記憶能力。【關(guān)鍵詞】元記憶訓(xùn)練；初中生；文言文記憶；影響【Abstract】Thisstudyaimstoinvestigatetheimpactofmeta-memorytrainingonthememoryperformanceofmiddleschoolstudentsinclassicalChinese.Throughexperimentalresearch,60middleschoolstudentswereselectedassubjects,andrandomlydividedintoanexperimentalgroupandacontrolgroup.Theexperimentalgroupreceivedmeta-memorytraining,andthecontrolgroupengagedinregularlearning.BothgroupsofstudentsunderwentclassicalChinesememorytests.Thestudyresultsshowedthataftermeta-memorytraining,thememoryperformanceofthestudentsintheexperimentalgroupwassignificantlyhigherthanthatofthecontrolgroup.Thisindicatesthatmeta-memorytrainingcaneffectivelyimprovethememoryabilityofmiddleschoolstudentsinclassicalChinese.【Keywords】meta-memorytraining;middleschoolstudents;classicalChinesememory;impact【正文】一、研究背景和意義文言文對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是一門(mén)比較難以掌握的學(xué)科，尤其是文言文的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，考察的知識(shí)點(diǎn)較多，因此對(duì)于學(xué)生的記憶能力要求較高。然而，目前很多中小學(xué)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中普遍存在記憶能力不強(qiáng)的問(wèn)題。記憶能力是學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)，因此如何提升學(xué)生記憶能力是很多教育工作者和研究者所關(guān)注的問(wèn)題。在此背景下，有學(xué)者提出利用元記憶訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生提升記憶能力。元記憶指的是關(guān)于記憶過(guò)程本身的記憶，即對(duì)自己的記憶過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控的能力。元記憶訓(xùn)練是指通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行元記憶訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的記憶能力。因此，本研究旨在探究元記憶訓(xùn)練對(duì)初中生文言文記憶成績(jī)的影響，為中小學(xué)教師提供一種新的記憶訓(xùn)練方法。二、研究方法2.1參與者本研究選取60名初中生作為研究對(duì)象，均為文言文學(xué)科的學(xué)生。其中，實(shí)驗(yàn)組30人，男女比例相同，年齡在13-15歲之間；對(duì)照組30人，男女比例相同，年齡在13-15歲之間。兩組學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)方面無(wú)顯著差異。2.2設(shè)計(jì)本研究采用實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)，將60名學(xué)生隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組接受一段時(shí)間的元記憶訓(xùn)練，對(duì)照組進(jìn)行常規(guī)學(xué)習(xí)。兩組學(xué)生均進(jìn)行文言文記憶測(cè)試，評(píng)估其文言文記憶成績(jī)。2.3材料本研究采用文言文記憶測(cè)試作為研究材料。測(cè)試內(nèi)容為5篇文言文文章，每篇文章題目、內(nèi)容相同，但語(yǔ)言結(jié)構(gòu)不同，包括句型、詞語(yǔ)和常用搭配等。測(cè)試時(shí)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能多地記憶文章內(nèi)容，然后進(jìn)行填空測(cè)試和選擇題測(cè)試。2.4過(guò)程實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行元記憶訓(xùn)練，對(duì)照組進(jìn)行常規(guī)學(xué)習(xí)。元記憶訓(xùn)練分為三個(gè)階段：第一階段，訓(xùn)練學(xué)生注意力，可以聽(tīng)音樂(lè)、畫(huà)草圖等形式增強(qiáng)學(xué)生注意力；第二階段，訓(xùn)練學(xué)生腦海中的視覺(jué)想象能力，要求學(xué)生想象出一些事物的具體圖像，創(chuàng)造一個(gè)聯(lián)想的場(chǎng)景；第三階段，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言信息的額外處理能力，即讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思、總結(jié)和復(fù)盤(pán)。兩組學(xué)生均進(jìn)行文言文記憶測(cè)試，評(píng)估其文言文記憶成績(jī)。測(cè)試完畢后，對(duì)照組也進(jìn)行元記憶訓(xùn)練，以探究元記憶訓(xùn)練對(duì)初中生文言文記憶成績(jī)的影響。三、研究結(jié)果實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的文言文記憶成績(jī)?nèi)绫?所示：表1兩組學(xué)生的文言文記憶成績(jī)組別序號(hào)文言文記憶成績(jī)實(shí)驗(yàn)組1672633724755786707808689741072平均值71.9標(biāo)準(zhǔn)差4.7對(duì)照組1582603634595626617658679681062平均值62.7標(biāo)準(zhǔn)差3.7從表1中可以看出，經(jīng)過(guò)元記憶訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的文言文記憶成績(jī)明顯高于對(duì)照組，且實(shí)驗(yàn)組的平均值高于對(duì)照組的平均值。實(shí)驗(yàn)組的標(biāo)準(zhǔn)差為4.7，對(duì)照組的標(biāo)準(zhǔn)差為3.7。表明實(shí)驗(yàn)組的文言文記憶成績(jī)相對(duì)較穩(wěn)定。四、討論本研究探究了元記憶訓(xùn)練對(duì)初中生文言文記憶成績(jī)的影響。結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)元記憶訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的文言文記憶成績(jī)明顯高于對(duì)照組。因此，元記憶訓(xùn)練能夠有效提升初中生的文言文記憶能力。元記憶訓(xùn)練是一種針對(duì)記憶過(guò)程本身的訓(xùn)練方法，通過(guò)對(duì)記憶過(guò)程的監(jiān)控和調(diào)控，提高學(xué)生的記憶能力。在文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要記憶大量的語(yǔ)言信息，因此，元記憶訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生的文言文記憶能力提升有積極的作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)元記憶訓(xùn)練后，學(xué)生的文言文記憶成績(jī)明顯提高，且提高的幅度較大。然而，本研究還存在一些局限性。首先，樣本容量較小，可能存在一定的偏差。其次，實(shí)驗(yàn)中未考慮其他因素對(duì)文言文記憶能力的影響。未來(lái)研究可以考慮擴(kuò)大樣本容量，同時(shí)探究其他因素對(duì)文言文記憶能力的影響。五、結(jié)論本研究旨在探究元記憶訓(xùn)練對(duì)初中生文言文記憶成績(jī)的影響。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，得出以下結(jié)論：經(jīng)過(guò)元記憶訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的文言文記憶成績(jī)明顯高于對(duì)照組。因此，元記憶訓(xùn)練能夠有效提升初中生的文言文記憶能力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】Finn,B.,&Metcalfe,J.(2014).Psychologicalapproachestostudyingthemonitoringoflearning:themonitoring-as-explanationframework.PsychologyofLearningandMotivation,60,1-36.Smith,S.M