論文 走進(jìn)白板 邂逅單詞- 電子白板在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

走進(jìn)白板邂逅單詞——電子白板在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用摘要：隨著信息化技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，當(dāng)前的中小學(xué)已經(jīng)系統(tǒng)引進(jìn)了各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，其中電子白板就是一個(gè)非常有特色的現(xiàn)代化輔助教學(xué)工具，對(duì)于小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)而言，如果可以借助電子白板來進(jìn)行特色活動(dòng)的英語詞匯教學(xué)，就可以在特色化育人的過程中將詞匯教學(xué)的內(nèi)涵和外延凸顯出來，論文將結(jié)合電子白板在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用來展開系統(tǒng)性地論述與研究。關(guān)鍵詞：走進(jìn)白板；邂逅單詞；小學(xué)英語詞匯；教學(xué)應(yīng)用引言2008年國家教育部就已經(jīng)著手在準(zhǔn)備推動(dòng)義務(wù)教育信息化建設(shè)，經(jīng)過多年的探索，當(dāng)前以智慧教育聞名遐邇的現(xiàn)代化教育理念與實(shí)踐已經(jīng)深入到中小學(xué)課堂中。電子白板作為當(dāng)前應(yīng)用比較廣的教學(xué)輔助軟件之一，在整個(gè)教學(xué)中有著舉足輕重的作用。鑒于此論文將系統(tǒng)引入希沃白板，并結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科的詞匯教學(xué)來做課堂教學(xué)案例的呈現(xiàn)，從而為促進(jìn)現(xiàn)代化英語詞匯教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。一、走進(jìn)白板邂逅單詞——信息化詞匯學(xué)習(xí)背景的分析希沃白板是國內(nèi)開發(fā)比較早的一款信息化教學(xué)軟件，該軟件的應(yīng)用可以將云課堂、云儲(chǔ)存、PPT解析以及課件分享和多端分享等特色化功能綜合起來，從而為整個(gè)教學(xué)提供最便捷的服務(wù)。隨著各類信息化軟件的發(fā)展和應(yīng)用，英語教師的信息教育素養(yǎng)的發(fā)展就成為趨勢(shì)，而教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成健康的智慧學(xué)習(xí)習(xí)慣，為配合老師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。二、走進(jìn)白板邂逅單詞——信息化詞匯學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)探討在信息化時(shí)代如果可以充分利用好電子白板來開展各色各樣的單詞教學(xué)，無論是對(duì)于教師的自身發(fā)展還是對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展或是對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展而言都是大有裨益的，因?yàn)榫拖Ｎ职装宥?，它可以在詞匯教學(xué)的生動(dòng)性和詞匯運(yùn)用的效率性上凸顯自身的優(yōu)勢(shì)。（一）形象逼真易于感知對(duì)于小學(xué)生而言，英語詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的，首先英語詞匯的深度學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在詞匯的語境化和詞匯與思維導(dǎo)圖和生活化圖片的有機(jī)融合上，如果英語老師可以非常好將電子白板展示單詞的特色凸現(xiàn)出來，讓云資源、PPT解析和音頻與視頻等可以非常好地結(jié)合起來，讓詞匯的呈現(xiàn)形式多樣化，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的專注度就會(huì)顯著提高，非常有利于學(xué)生的感知體驗(yàn)的提升。（二）趣味橫生易學(xué)易懂目前希沃白板已經(jīng)在版本上升級(jí)了，無論在教學(xué)的交互性和資源的擴(kuò)展等方面都有了極大的提升，希沃白板自身可以下載對(duì)應(yīng)的教材版本，在教材版本中可以找到對(duì)應(yīng)的詞匯資源，這些詞匯資源往往與對(duì)應(yīng)的音頻、視頻和圖畫融合起來，如果小學(xué)生可以將這些資源充分利用，就可以很好地培養(yǎng)小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，另外可以讓詞匯學(xué)習(xí)化繁為簡。（三）大腦圖示較少負(fù)荷對(duì)于希沃白板而言，它可以利用自己的學(xué)習(xí)平臺(tái)和云端的資源庫為學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，這些學(xué)習(xí)素材一旦形成具有連續(xù)性的圖文資料就可以非常好地對(duì)學(xué)習(xí)者的大腦產(chǎn)生積極的影響，這些積極的影響主要體現(xiàn)在“學(xué)生大腦中所形成的系統(tǒng)的知識(shí)體系，將沒有規(guī)律的繁雜、混亂的內(nèi)容歸納成有層次的信息源，從而減輕學(xué)習(xí)者詞匯識(shí)記和認(rèn)知的符合，讓他們的視覺被解放出來，大腦中可以形成非常豐富的圖層”。三、走進(jìn)白板邂逅單詞——信息化詞匯學(xué)習(xí)的有機(jī)策略構(gòu)建針對(duì)上文所論述的希沃白板的特點(diǎn)和在落實(shí)詞匯教學(xué)中的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，下面將圍繞特定的教學(xué)案例來進(jìn)一步探索如何將電子白板更好地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而為詞匯的特色化教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。（一）巧借白板圖文構(gòu)建詞匯易通教學(xué)以小學(xué)PEP英語為例，要讓詞匯教學(xué)與電子白板很好的融合起來，可以將電子白板的各種優(yōu)勢(shì)與詞匯的內(nèi)涵和外延結(jié)合起來，這樣以來就可以非常好地讓小學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，尤其是非常有利于學(xué)生的詞匯的識(shí)記，具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以如下面的案例所示：例1：以小學(xué)PEP英語教材為例，英語老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Unit3Whether的英語詞匯教學(xué)為例，可以這樣來設(shè)計(jì)整個(gè)課堂教學(xué)，老師在正式進(jìn)入詞匯教學(xué)之前，對(duì)本單元的核心詞匯做一個(gè)有機(jī)地梳理，梳理如下：cool/cold/hot/warm/weather;然后老師打開希沃白板，利用里面的白板的圖文展示出一系列圖畫，圖畫1是涼爽的秋風(fēng)刮落幾片葉子，圖畫2是紅彤彤的太陽掛在天空中，一個(gè)小孩子正在吃冰激凌；圖畫3是冬天的院子里坐著一個(gè)老奶奶，她和自己的寵物狗正在院子里曬太陽；圖畫4是中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)的一個(gè)截圖。老師在電子白板上呈現(xiàn)出這些內(nèi)容以后將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們按照之前學(xué)習(xí)的簡單句型來完成簡單的dialogue,S1:Whatcanyouseeinthepicture?S2:Icanseesomeleaves(老師可以點(diǎn)擊圖畫，圖畫上會(huì)出現(xiàn)簡單語音提示，秋天的葉子，fallleaves);然后老師做旁敲側(cè)擊，接著點(diǎn)擊了一下第四幅圖畫，立馬出現(xiàn)了whether的讀音，之后老師則用“What’stheweatherlike?/Howdoyoufeel?”來提問學(xué)生，S3：Itiscool.T:Canyouspell?S3:cool,c-o-o-l.圍繞這樣的形式結(jié)合電子白板上的圖畫和語音和情景功能將本單元的詞匯學(xué)習(xí)演示一遍，在這樣的大環(huán)境下可以讓本單元的詞匯變得精彩而富有生命力，尤其是可以讓詞匯學(xué)習(xí)中的詞匯記憶的效率大幅度提升。在這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束以后老師可以依據(jù)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)核心詞匯的理解和認(rèn)知情況做必要的評(píng)價(jià)，詞匯的評(píng)價(jià)方式可以結(jié)合電子白板的圖畫情景模式來引導(dǎo)學(xué)生看圖畫來完成對(duì)應(yīng)的詞匯競(jìng)猜，例如老師指著天氣預(yù)報(bào)的圖畫，然后學(xué)生接著說：weather,w-e-a-t-h-e-r;以此類推，其他的學(xué)生也需要按照這樣的模式來進(jìn)行單詞的競(jìng)猜，經(jīng)過幾輪探索以后可以將whether,cool,warm,hot,cold的學(xué)習(xí)情況做科學(xué)梳理，也可以對(duì)這些詞匯的學(xué)習(xí)進(jìn)行最科學(xué)的鞏固。（二）巧借白板情景構(gòu)建詞匯妙趣教學(xué)又比如在進(jìn)行Unit4Atthefarm的單元詞匯教學(xué)的時(shí)候，可以將希沃白板中的語言學(xué)習(xí)情景功能開發(fā)出來，這些情景功能主要體現(xiàn)在“云端智能化PPT，競(jìng)猜的語音視頻和大量的動(dòng)態(tài)演示動(dòng)畫等”，老師可以圍繞這些資源引導(dǎo)學(xué)生形成情景化的詞匯學(xué)習(xí)意識(shí)，一旦有了詞匯學(xué)習(xí)的特定情景，就可以讓小學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)有一個(gè)非常科學(xué)的語境，在這樣的語境中，學(xué)生可以結(jié)合生活化理解來充分理解和感悟詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和生動(dòng)性，具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以如下面的案例所示：例2：老師在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)之前已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的語言背景、語言文化知識(shí)做了預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)明確了本單元要學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，接下來老師打開希沃白板，然后點(diǎn)擊小學(xué)英語PEP的詞匯學(xué)習(xí)資源，就會(huì)出現(xiàn)詞匯的讀音與圖畫融合的模塊，例如seventeenhorses/manypotatoes/carrots/sheep/tomatoes/greenbeans/animals這些詞匯結(jié)合他們各自的圖畫以PPT中走馬燈的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如學(xué)生口中說出：“Therearemanyhorsesatthefarm”,老師點(diǎn)擊圖畫，然后以走馬燈的形式出現(xiàn)一幅圖畫，圖畫中是一個(gè)農(nóng)場(chǎng)的情景，情景中出現(xiàn)了很多馬匹，然后英語老師積極詢問學(xué)生：“Howmanyhorsescanyouseeatthefarm?——S1:Icanseemanymanyhorses.S2:17horses”;之后老師又圍繞教材內(nèi)容問學(xué)生：“你們想想在我們的日常生活中使用最多的使用的蔬菜有哪些？學(xué)生4：我覺得是土豆，西紅柿；老師：說的不錯(cuò)，那么你們想不想看看我們?cè)谛∞r(nóng)場(chǎng)中采集的蔬菜呢？學(xué)生（集體）說：土豆又圓又大，西紅柿亮晶晶紅彤彤，看著都那么的好吃”，老師：看來我們的小農(nóng)場(chǎng)的蔬菜真的種的不錯(cuò)，哪位同學(xué)想用英語來說說我們的土豆和西紅柿呀？學(xué)生5:Yes,Ican.Icanseemanyroundandbigpotatoes,andthepotatoesareredandround.在老師圖片的引導(dǎo)下，學(xué)生6：Thesearepotatoesandthosearetomatoes.Thesepotatoesarebigandroundandthosetomatoesaredeliciousandred.按照這樣的環(huán)節(jié)老師引導(dǎo)所有學(xué)生將其他單詞和對(duì)應(yīng)的短語圍繞白板上的情景圖畫利用情景問答的形式將單元中的核心詞匯串講一遍。接下來老師點(diǎn)擊白板上的視頻，視頻中的動(dòng)畫演示的是Atthefarm中的核心情景，歡快的綿羊、健壯的馬匹、鮮活的土豆和紅彤彤的西紅柿還有長的不錯(cuò)的洋蔥等....圍繞這些核心要素全班學(xué)生分成小組來進(jìn)行鑒賞這個(gè)視頻，鑒賞完成以后，老師引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)課堂互動(dòng)的游戲，具體的做法是從每組中任意選擇一個(gè)學(xué)生，讓后老師點(diǎn)擊電子白板上任意圖畫，但是不出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的英語單詞，選擇的同學(xué)用肢體語言來描述圖文中的英語詞匯，然后所在組別的學(xué)生來做詞匯的應(yīng)答，例如：bigpotatoes,greenbeans,manysheep等，老師則根據(jù)學(xué)生答復(fù)的情況（反映速度、單詞的語音和單詞拼寫的情況）來做課堂評(píng)價(jià)，例如貼上一顆星、兩顆星和三顆星以及四顆星。到了課堂的最后，老師繼續(xù)結(jié)合電子白板中的讀單詞比賽，老師打開電子白板中的錄音識(shí)別功能，然后學(xué)生利用連接藍(lán)牙的話筒來讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片來讀出其中的單詞，發(fā)音準(zhǔn)確的情況下，電子白板上會(huì)呈現(xiàn)綠色的單詞，如果發(fā)音和拼寫錯(cuò)誤就會(huì)出現(xiàn)紅色的印記。（三）巧借白板導(dǎo)圖構(gòu)建詞匯腦圖教學(xué)腦圖理論是依照?qǐng)D式理論將英語單詞與對(duì)應(yīng)的圖文結(jié)合起來，將單詞中的形體特點(diǎn)和單詞本身的拼寫特點(diǎn)與發(fā)音等結(jié)合起來，從而降低詞匯記憶的難度。而希沃白板就具有這樣的優(yōu)勢(shì)，在英語詞匯的學(xué)習(xí)中可以利用電子白板的導(dǎo)圖功能來構(gòu)建詞匯腦圖教學(xué)，具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如下面的案例所示：例3：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Unit5Myclothes”這一單元的時(shí)候可以將核心單詞caps,shoes,clothes,hat,skirt,pants,dress這些單詞的白板資源找到，例如一個(gè)印有cap字樣的帽子，各種類型的clothes（將顏色與衣服搭配起來）；然后老師點(diǎn)擊圖片的時(shí)候，對(duì)應(yīng)的英語單詞會(huì)出現(xiàn)，而且還會(huì)以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，例如c-a-p出現(xiàn)后，字母會(huì)變形，每個(gè)字母加粗并有形狀的變化。這樣的情景畫的視覺效應(yīng)可以非常好地刺激學(xué)習(xí)者的大腦和情感，然后在他們的大腦中形成腦圖，有了腦圖，學(xué)生對(duì)詞匯的理解和識(shí)記速度就會(huì)大幅度提升，另外詞匯的形象性就可以非常好地體現(xiàn)出來。老師按照這樣的教學(xué)類型將單元詞匯分組，多呈現(xiàn)幾組圖畫然后與電子白板融合起來，從而提升單元詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和形象性。四、結(jié)語對(duì)于小學(xué)英語老師而言，如果可以科學(xué)地應(yīng)用電子白板，并將電子白板的優(yōu)勢(shì)融合在小學(xué)英語的詞匯教學(xué)中，就可以在培養(yǎng)小學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣和提升英語詞匯效能上產(chǎn)生較好地效率。論文基于這一點(diǎn)構(gòu)建了白板呈現(xiàn)圖文、白板構(gòu)建情景和白板導(dǎo)圖三個(gè)方面的有機(jī)策略，這三個(gè)策略的有機(jī)應(yīng)用非常好地凸顯了現(xiàn)代化詞匯教