培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得-“賽馬”與教育-觀《解讀教育的對象-人》講座有感

Word培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得-“賽馬”與教育——觀《解讀教育的對象——人》講座有感

暑假里，借著柳州市教師閱讀年暑假培訓(xùn)的時機(jī)，學(xué)校組織老師們共同觀看和學(xué)習(xí)了北師大教育學(xué)院錢志亮教授的講座《解讀教育的對象——人》，錢教授從“教育對象的先天基礎(chǔ)——人一生下來是否存在差異？”、“教育對象的早期發(fā)展——出生后能否縮小先天差異？”、“教育對象的社會成長——‘成材’之前的‘成人’”、“教育發(fā)揮的個體價值——教育對人的影響究竟有多大？”、“當(dāng)今教育對象的特點(diǎn)”這五個不同的方面給我們解讀了“人”，他幽默的話語，別具一格對“人”進(jìn)行了全方位的剖析，讓我們耳目一新，從而也引發(fā)了我們對“人”的思考，對“教育”的思考。

在講座中，錢教授在分析個體發(fā)展的原理以及促進(jìn)個體發(fā)展的方法后，留下了兩段讓人回味無窮的話語“人生好比汽車?yán)悾z傳是馬力，主觀能動性是油門，早期教育好比給四個輪子充氣”，“人生好比是一場賽馬，教師家長的鼓勵與激發(fā)是鞭子，最終決定速度的還是馬的四個蹄子”，從中讓我們體會到學(xué)生個體之間是存在著差異，學(xué)生在“聰明靈通”四個方面的發(fā)展顯得尤為重要。

思考一：人生來的天賦并非平等的，但都有發(fā)展的可能性。面對孩子的差異，“鞭子”應(yīng)該發(fā)揮怎樣的功能呢？

學(xué)生之間是平等的，大家應(yīng)該受同種待遇，要力求每一個學(xué)生發(fā)展。任何一個班級的學(xué)生基礎(chǔ)不可能完全一致，學(xué)習(xí)知識、掌握技能的速度和質(zhì)量也不盡相同。教師應(yīng)面向全體學(xué)生，不放棄任何一個。盡量做到讓優(yōu)等生吃飽，盡可能滿足他們的求知愿望，使他們的潛能得到充分開發(fā)；對中等生要讓他們“吃好”，鼓勵他們爭先，趕超優(yōu)等生；對后進(jìn)生不可歧視。因?yàn)槿魏螘r候每個學(xué)生的發(fā)展都不可能完全一樣。學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生，除了個別先天不足的弱智兒童外，絕大多數(shù)都是由于受非智力因素影響。只要教師對他們熱情關(guān)懷，耐心教育，精心指導(dǎo)，激發(fā)他們的上進(jìn)精神，是可以由后進(jìn)轉(zhuǎn)為先進(jìn)的。

其次，要力求學(xué)生的每一個方面發(fā)展。學(xué)生的天賦是有差別的，有的善于形象思維，有的善于抽象思維；有的文化科學(xué)知識較弱，有的動手能力很強(qiáng)；有的在繪畫方面有特長，有的有音樂天賦，等等。人的發(fā)展就是人的個性自由而充分的發(fā)展，而人的個性是共同性與差異性、統(tǒng)一性與特殊性的統(tǒng)一。對不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同層次的教育要求，不能單一化，而應(yīng)使每個學(xué)生能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。教師對學(xué)生應(yīng)該因人施教、分層施教，充分發(fā)展學(xué)生的個性特長，面向?qū)W生的每一個方面，使之成長為社會有用的人才。

再次，要力求給予學(xué)生更多的賞識。教育學(xué)生的奧秘在于時時、處處、事事在心靈深處永遠(yuǎn)相信孩子能行。美國大作家馬克·吐溫曾說過：“一句贊揚(yáng)的話，可以使我愉快地生活三個月。”這句話并不夸張，人的精神生命確實(shí)需要各種知識，而最不可缺少的營養(yǎng)就是成功體驗(yàn)。學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生通常有自卑感、失落感，缺乏自信心。他們并非智力低、能力弱、沒有潛力，關(guān)鍵在于他們獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會太少了。所以教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)讓他們表現(xiàn)自己才能的機(jī)會，鼓勵他們積極參加各種課內(nèi)外活動，讓他們恢復(fù)學(xué)習(xí)的信心，在互幫互助的氛圍中挖掘出其潛在能力，促其取得成績。哪怕是一個閃光點(diǎn)，教師都必須及時地大加贊賞，讓其品嘗成功的喜悅，讓他們感受到：老師始終是關(guān)心他們的學(xué)習(xí)的。作為班主任，我們還應(yīng)當(dāng)懂得欣賞。欣賞每一個不同的個性，欣賞豐富多彩的生活，善于發(fā)現(xiàn)孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步與成功，為他們真誠喝彩，激發(fā)他們的生活熱情，支持他們充滿信心地走向下一個人生驛站。

思考二：今天的態(tài)度決定明天的生活?！八膫€蹄子”決定著馬跑的速度，我們應(yīng)該讓孩子們樹立怎樣的做人的態(tài)度呢？

錢教授在講座中提到了一個“木匠的故事”：一個上了年紀(jì)的木匠準(zhǔn)備退休了。他告訴雇主，他不想再蓋房子了，想和他的老伴過一種更加悠閑的生活。他雖然很留戀那份報酬，但他該退休了。雇主看到他的好工人要走感到非常惋惜，就問他能不能再建一棟房子，就算是給他個人幫忙。木匠答應(yīng)了。可是，木匠的心思已經(jīng)不在干活上了，不僅手藝退步，而且還偷工減料。木匠完工后，雇主來了。他拍拍木匠的肩膀，誠懇地說：房子歸你了，這是我送給你的禮物。木匠感到十分震驚：太丟人了呀……要是他知道他是在為自己建房子，他干活兒的方式就會完全不同了。

錢教授指出：你就是那個木匠！每天你釘一顆釘子，放一塊木板，壘一面墻，但往往沒有竭心全力。終于，你吃驚地發(fā)現(xiàn)，你將不得不住在自己建的房子里。如果可以重來……，但你無法回頭。人生就是一項(xiàng)自己做的工程，我們今天做事的態(tài)度，決定了明天住的房子！

細(xì)細(xì)品讀錢教授說出的那句話：“人生就是一項(xiàng)自己做的工程，我們今天做事的態(tài)度，決定了明天住的房子！”作為教師，我們不僅需要有這樣認(rèn)識的高度，更應(yīng)該在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教學(xué)實(shí)踐的過程中，遵循教育的