培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師內(nèi)部培訓(xùn)資料

新老師培訓(xùn)內(nèi)容一、學(xué)生的常見類型第一種：基礎(chǔ)薄弱型形成原因：由于初期沒有建起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)員對(duì)相應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，知識(shí)出現(xiàn)盲點(diǎn)和斷層。具體表現(xiàn)：1、學(xué)科基本知識(shí)概念模糊。2、學(xué)習(xí)行為機(jī)械，沒有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。3、缺乏概括、分析、提煉、歸納和總結(jié)的基本能力和技巧。4、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，排斥甚至抵觸情緒比較突出。解決措施：1、制定旨在提高學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)計(jì)劃。2、多方式，多途徑培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3、采用循環(huán)式教學(xué)方式。第二種：動(dòng)力不足型形成原因：學(xué)生不適應(yīng)學(xué)校老師授課方式，成績(jī)差致使形成惡性循環(huán)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心;興趣轉(zhuǎn)移，有別的興趣愛好，感覺學(xué)習(xí)太乏味。具體表現(xiàn)：1、無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。2、無成就感，無報(bào)復(fù)和理想，無求知欲和上進(jìn)心。3、興趣的中心不在學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)習(xí)消極應(yīng)付。解決措施：1、通過激發(fā)學(xué)生的理想目標(biāo)，打開他們的心鎖。2、“以德促學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。3、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，鍛煉和培養(yǎng)其合作的能力。4、增強(qiáng)耐挫里，激發(fā)上進(jìn)心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。第三種：情緒波動(dòng)型形成原因：青少年具有多血質(zhì)型、內(nèi)向、敏感;自卑，不自信等生理和心理特點(diǎn)，形成惡性循環(huán);人際關(guān)系方面差，容易受環(huán)境的影響。具體表現(xiàn)：1、考了高分后，表現(xiàn)出自傲、自滿等心理狀態(tài)；考了低分，表現(xiàn)出焦慮、自卑、等等情緒狀態(tài)2、成績(jī)忽高忽地，喜歡的科目成績(jī)很好，不喜歡的壓根不學(xué)，比較感性。解決措施：教學(xué)過程中采用揚(yáng)褒抑貶，在一定范圍內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，縮小缺點(diǎn)。第四種：苦學(xué)無效型形成原因：苦學(xué)無效型的學(xué)生，通常都是沒有掌握很好的學(xué)習(xí)方法;沒有掌握提高學(xué)習(xí)效率的方法;學(xué)習(xí)沒思路沒思維，還沒“開竅”。具體表現(xiàn)：1、無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。2、無成就感，無報(bào)復(fù)和理想，無求知欲和上進(jìn)心。3、興趣的中心不在學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)習(xí)消極應(yīng)付。解決措施：1、通過激發(fā)學(xué)生的理想目標(biāo)，打開他們的心鎖。2、“以德促學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。3、加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，鍛煉和培養(yǎng)其合作的能力。4、增強(qiáng)耐挫里，激發(fā)上進(jìn)心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。第五種：缺乏思路型形成原因：存在該問題的學(xué)生多數(shù)是上課不認(rèn)真聽講，對(duì)例題理解不徹底，做不到舉一反三;學(xué)習(xí)不得方法，做題思維單一;

眼高手低。具體表現(xiàn)：1、考試恐懼。2、看到試題后不知道從題目整體的角度考慮問題，也不知道怎么審題，不知道怎么運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，不知道解題的方法和步驟，更不知道如何切入題者的思路，知行分離。解決措施：1、培養(yǎng)和訓(xùn)練理解和思維能力，尤其是知識(shí)間的聯(lián)系。2、采用適當(dāng)合理方式訓(xùn)練學(xué)生注意力集中時(shí)間和集中度。3、加強(qiáng)基本解題能力和技巧訓(xùn)練。第六種：一做就錯(cuò)型形成原因：心態(tài)不成熟，容易受情緒影響;做題邏輯性差，做題的過程中偏離原來的思路;做題過程中太依賴于答案，不自信，做題時(shí)或想多或想少。具體表現(xiàn)：1、對(duì)于簡(jiǎn)單的題掉以輕心，漏題丟分;

2、是對(duì)于中檔題，分析不清楚，是是而非，模棱兩可，可能錯(cuò)、可能對(duì)。3、是對(duì)于復(fù)雜題，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和思路不到位，缺乏分析能力。解決措施：要透徹理解書本上和課堂上老師補(bǔ)充的內(nèi)容，有時(shí)要反復(fù)思考、再三研究，要能在理解的基礎(chǔ)上舉一反三，并在勤學(xué)的基礎(chǔ)上好問。第七種：粗心大意型形成原因：該類學(xué)生都具有膽汁質(zhì)型、外向、沖動(dòng)、粗心等生理和心理特點(diǎn);做題技巧不熟悉，審題會(huì)錯(cuò)意;做事淺嘗輒止，模棱兩可。具體表現(xiàn)：1、經(jīng)常犯一些低級(jí)錯(cuò)誤，如看錯(cuò)題等;

2、解題過程中，越簡(jiǎn)單的題越能出錯(cuò);

3、做作業(yè)或考試中的一些細(xì)節(jié)把握不好。解決措施：1、幫助孩子找到“粗心點(diǎn)”2、讓孩子準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本3、考前準(zhǔn)備：第八種：知識(shí)生疏型形成原因：上課不認(rèn)真聽講，抑或記憶方法不合理；知識(shí)系統(tǒng)混亂，知識(shí)點(diǎn)脫節(jié);課后不復(fù)習(xí)等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體表現(xiàn)：1、對(duì)教材基本知識(shí)點(diǎn)陌生，不熟悉。2、對(duì)于常見題型不熟悉。3、對(duì)于知識(shí)體系不熟悉。解決措施：1、以教材為基礎(chǔ)，了解、熟悉教材內(nèi)容。2、總結(jié)典型例題和習(xí)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。3、幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)梳理，構(gòu)建知識(shí)體系。第九種：極端叛逆型形成原因：孩子逆反的成因主要包括：父母嘮叨、要求過高、專制粗暴、過分溺愛、設(shè)限過多、沒有做好表率、缺少必要的尊重、過分關(guān)心、過多批評(píng)、要求上的不一致、對(duì)孩子的關(guān)注過少等。具體表現(xiàn)：1、不服從老師或家長(zhǎng)的教育；2、結(jié)成同齡群體，尋找“知音”和“朋友”；3、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不滿情緒，向社會(huì)挑戰(zhàn)等。解決措施：1、“退三進(jìn)一”。2、尊重孩子的自尊心。3、表?yè)P(yáng)、贊美。第十種：焦躁好動(dòng)型形成原因：多血質(zhì)型、外向興趣廣泛而浮躁輕率不踏實(shí);不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，碰到難題家長(zhǎng)幫忙解決，使其對(duì)自己不自信;對(duì)事物敏感，易受環(huán)境影響。具體表現(xiàn)：1、缺乏耐力與毅力、易輕率作決定;

2、每隔一段時(shí)間都要做一些小動(dòng)作或有下意識(shí)動(dòng)作3、不能穩(wěn)下心在家做作業(yè)不服從老師或家長(zhǎng)的教育；解決措施：1、適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。2、幫助學(xué)生對(duì)廣泛的興趣進(jìn)行篩選。第十一種：上課走神型形成原因：學(xué)生成長(zhǎng)過程中缺乏集中注意力的訓(xùn)練;對(duì)學(xué)科不感興趣，形成惡性循環(huán);知識(shí)基礎(chǔ)差聽不進(jìn)去;身體不適,疾病、疲勞或饑餓；聽課目的不明確;心情過于激動(dòng)等。具體表現(xiàn)：1、上課或作業(yè)過程中常出現(xiàn)“神游”現(xiàn)象;

2、學(xué)習(xí)注意力不集中;

3、興趣注意點(diǎn)容易被轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)效率差。解決措施：學(xué)生課上走神是經(jīng)常有的現(xiàn)象，應(yīng)該積極地思考和探究問題的根源與解決途徑，營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅、高效、和諧的上課氛圍。二、常見的家長(zhǎng)類型1、易怒的家長(zhǎng)：脾氣比較暴躁

處理方法：針對(duì)這樣的顧客，要“以柔克剛”。2、古怪的家長(zhǎng)：性情難以琢磨

處理方法：任著他的性子來。3、霸道的家長(zhǎng)：強(qiáng)詞奪理

處理方法：通過側(cè)面來證實(shí)自己的實(shí)力和不亢的職業(yè)精神。

4、知識(shí)分子的家長(zhǎng)：不溫不火頭頭是道

處理方法：見山侃山，見水侃水，水到渠成。5、文化素質(zhì)差的家長(zhǎng)：不懂得欣賞

處理方法：?jiǎn)T工可以根據(jù)其需要著重對(duì)其服務(wù)。6、喋喋不休的家長(zhǎng)：總是說個(gè)沒完

處理方法：耐心傾聽。三、各年級(jí)段學(xué)生、心理特點(diǎn)1、小學(xué)一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)不適應(yīng)性以玩為主的輕松被學(xué)習(xí)的壓力所代替，有很多學(xué)生明顯感到不適應(yīng)，上小學(xué)對(duì)他們來說，是人生的一大挑戰(zhàn)注意多變的事物進(jìn)入小學(xué)后，不管能否適應(yīng)，學(xué)生們都已經(jīng)開始獨(dú)立處理周圍環(huán)境的事情，擺脫對(duì)大人的依賴了。由依戀不舍到輕松愉快，這是一年級(jí)學(xué)生的共同特征。過去聽父母講的一些事，現(xiàn)在可以獨(dú)自去看、去聽、無拘無束地去干自己想干的事。親社會(huì)行為增長(zhǎng)顯著

親社會(huì)行為指對(duì)他人或社會(huì)有利的行為及趨向，如幫助、安慰或救助他人，與他人合作、分享、謙讓、甚至包括贊揚(yáng)他人，使他人愉快。2、小學(xué)三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)大腦發(fā)育趨于成熟由于大腦結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和功能的日趨成熟，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)會(huì)有明顯變化。學(xué)習(xí)、能力、紀(jì)律容易出現(xiàn)分化開始有自己的主見——既不像低年級(jí)學(xué)生那樣天真，也不如高年級(jí)學(xué)生那樣懂事。小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生最容易出現(xiàn)分化的時(shí)期。學(xué)生的分化會(huì)在學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和紀(jì)律三個(gè)方面出現(xiàn)。行為獨(dú)立性增強(qiáng)學(xué)生不再像一、二年級(jí)的孩子那樣依附于父母和教師了，他們不愿別人打擾自己的學(xué)習(xí)、干預(yù)自己的活動(dòng)。在對(duì)朋友的選擇和交往方式上都有自己的一套方法。3、小學(xué)四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期從具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，關(guān)鍵年齡在小學(xué)四年級(jí)。因?yàn)閮和季S發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)存在可變性。如果教育不得法，這個(gè)“關(guān)鍵年齡”也可能推遲到五年級(jí)甚至更晚。反之，如果教育得法，小學(xué)兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡可以提前到三年級(jí)。學(xué)習(xí)質(zhì)量有明顯的提高小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)以記憶、模仿性內(nèi)容為主，學(xué)生多憑機(jī)械記憶，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。從三年級(jí)開始，學(xué)習(xí)內(nèi)容趨于復(fù)雜，包含大量需要孩子開動(dòng)腦筋的因素學(xué)生學(xué)習(xí)逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，并開始關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。此外認(rèn)識(shí)和興趣范圍日益擴(kuò)大。情緒情感由易變向穩(wěn)定性過渡小學(xué)四年級(jí)是培養(yǎng)孩子情緒控制能力的關(guān)鍵期。情緒情感從外露、淺顯、不自覺向內(nèi)控、深刻、自覺發(fā)展。小學(xué)四年級(jí)也是孩子情感發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，四年級(jí)是培養(yǎng)孩子良好情感能力的關(guān)鍵時(shí)期。4、小學(xué)五年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)注意力的穩(wěn)定性逐步提高一般小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生，對(duì)最有興趣的事情注意力只能持續(xù)15分鐘左右；三、四年級(jí)學(xué)生會(huì)提高到20分鐘左右；而五年級(jí)的學(xué)生就會(huì)達(dá)到25分鐘左右，但是他們還是很容易受到環(huán)境的干擾而分心。觀察力由整體向局部過渡隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和訓(xùn)練的強(qiáng)化，孩子在觀察事物時(shí)，就逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較和分析的方法理解各個(gè)組成部分之間的關(guān)系，從而能夠比較全面地認(rèn)識(shí)事物。自我意識(shí)更為深刻自我意識(shí)的成熟往往標(biāo)志著個(gè)性的基本形成。他們不僅擺脫了對(duì)外部控制的依賴，逐漸發(fā)展了內(nèi)化的行為準(zhǔn)則來監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制自己的行為，開始從對(duì)自己的表面行為的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的更深入的評(píng)價(jià)。5、小學(xué)六年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展低年級(jí)的小學(xué)生的思維特點(diǎn)，以形象思維為主，而到了高年級(jí)將逐步過渡到以抽象思維為主要形式，但是仍然具有很大成分的形象思維。有意識(shí)記逐漸增強(qiáng)學(xué)習(xí)目的明確，隨著知識(shí)的不斷增加和理解能力的提高，他們不僅能主動(dòng)識(shí)記一些比較抽象的概念、原理和法則，而且能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意識(shí)記。想象富有創(chuàng)造性和現(xiàn)實(shí)感到高年級(jí)的時(shí)候，創(chuàng)造想象的成分逐漸增大。比如說他們?cè)谥v故事時(shí)。已經(jīng)能從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，編出別出心裁的情節(jié)。他們不僅能將看到的、聽到的事情說出來，而且增強(qiáng)了故事的概括性、邏輯性，并且能在已有的基礎(chǔ)上展開豐富的聯(lián)想。6、初一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)不適應(yīng)性初一是學(xué)生一個(gè)嶄新的過程，學(xué)生告別小學(xué)，升入初中，學(xué)習(xí)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)壓力驟然增大，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，很多學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法缺乏。處在由小學(xué)向中學(xué)轉(zhuǎn)變銜接點(diǎn)上的初一學(xué)生會(huì)最容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力、焦慮、成績(jī)急速下降等現(xiàn)象。進(jìn)入青春期學(xué)生進(jìn)入到人生中又一次心理變化的重要階段。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的心理變化有四個(gè)特點(diǎn)：成人意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、閉鎖意識(shí)和批判意識(shí)。表現(xiàn)在行為上，學(xué)生常常莫名其妙地傷感、焦躁、發(fā)脾氣，不再愿意將心里話向父母傾訴，對(duì)身體的某些部分給予比以前更多的關(guān)注，對(duì)異性的關(guān)注開始增加，叛逆心理變得越來越強(qiáng)等。7、初二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)學(xué)業(yè)壓力增大與初一知識(shí)相比，初二的知識(shí)內(nèi)容要深得多﹑難得多。有的學(xué)生因此產(chǎn)生了畏難情緒，感覺學(xué)習(xí)吃力，上課聽不懂﹑跟不上，由此失去了學(xué)習(xí)的興趣。這也是初二學(xué)生學(xué)習(xí)方面兩極分化的重要原因。心理發(fā)展呈現(xiàn)矛盾性和復(fù)雜性初中階段是人生成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折期，而初二是初中階段的學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵期，是少年到青年的過渡階段，其心理發(fā)展主要特征體現(xiàn)在想的多，堅(jiān)持做的少、情緒不穩(wěn)定、意志不堅(jiān)強(qiáng)、沒有正確的人生觀；這個(gè)時(shí)期的學(xué)生大都具有過渡性、動(dòng)蕩性、社會(huì)性的特征，對(duì)異性關(guān)注、傾向獨(dú)立，想脫離家長(zhǎng)的管束。初二的學(xué)生是成長(zhǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是教育的關(guān)鍵期。8、初三年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)思維極具獨(dú)立性和批判性初三的學(xué)生對(duì)事物的發(fā)生、發(fā)展有了自己的看法，開始質(zhì)疑家長(zhǎng)和老師，思維極具獨(dú)立性和批判性。初三的學(xué)生需要在這樣的質(zhì)疑和批判中充分拓展邏輯思維能力，增強(qiáng)自我意識(shí)。自我意識(shí)高漲十分注意自己在他人心目中的形象，既追求良好的自我形象，又很在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。由于太過在意他人的看法，他們往往不能堅(jiān)守自我設(shè)計(jì)，而對(duì)他人的評(píng)價(jià)過度緊張，容易出現(xiàn)兩種極端：一種是常常因?yàn)閯e人嘲笑、指責(zé)或一兩次錯(cuò)誤、失敗而對(duì)自己?jiǎn)适判模员啊⒆载?zé)；另一種則是容易被他人的肯定和贊許沖昏頭腦，忘乎所以。性別觀念形成學(xué)生們產(chǎn)生了接近異性的愿望，希望得到異性的關(guān)注9、高中一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)抽象思維迅速發(fā)展高一學(xué)生的抽象思維發(fā)展速度達(dá)到歷史最高點(diǎn)。能以理論指導(dǎo)去分析、解決各種問題。學(xué)習(xí)成績(jī)的分水嶺高一是一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)的分水嶺。一部分人在學(xué)習(xí)和生活方面更加努力和勤奮。而另外一部分學(xué)生則認(rèn)為自己終于從中考的煎熬中走過來了，應(yīng)該歇一口氣。高中生比較容易出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)過高的傾向，因此，他們的自負(fù)讓他們很難聽進(jìn)師長(zhǎng)對(duì)他們的規(guī)勸。心理斷乳期進(jìn)入高一的學(xué)生，在心理上正處于脫離父母的時(shí)期，有不少心理學(xué)家把它稱為心理上的斷乳期。高一學(xué)生能完全意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，因此要求獨(dú)立的愿望日趨強(qiáng)烈。10、高二年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)思維能力進(jìn)一步完善抽象思維水平已經(jīng)進(jìn)入“理論型”發(fā)展的成熟期，思維能力進(jìn)一步完善。對(duì)事物及世界的認(rèn)識(shí)更趨于深刻、完善。學(xué)習(xí)上容易出現(xiàn)不穩(wěn)定沒有一年級(jí)的新鮮感也沒有三年級(jí)的緊迫感，高一下半年和高二年級(jí)，學(xué)生在班級(jí)的位置大概確定，距離高考又遙遠(yuǎn)，同學(xué)之間也特別熟了，各種各樣的想法做法都產(chǎn)生了，是最容易出現(xiàn)心態(tài)不穩(wěn)定的時(shí)候。戀愛高發(fā)期高二是高中階段戀愛發(fā)生率最高時(shí)期，這是由高二學(xué)生的身心特點(diǎn)決定的，他們迫切需要交往，需要與人分享。他們不再滿足于老師和父母的教導(dǎo)，而是轉(zhuǎn)向同伴和社會(huì)。學(xué)生普遍比較早熟，學(xué)生對(duì)異性的好奇心讓他們?cè)谏倌猩倥畷r(shí)代最感興趣的交際，就是男女之間的交際。四、學(xué)生常見的心理問題一、學(xué)習(xí)類問題1.厭學(xué)中小學(xué)生最突出的學(xué)習(xí)類問題是厭學(xué)，值得注意的是學(xué)習(xí)成績(jī)很好的孩子也會(huì)出現(xiàn)此問題。主要原因：強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力、父母的過高期望、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、教師的不當(dāng)教育方法等，此外也有一些是因?yàn)槠渌睦碓驅(qū)е碌膮拰W(xué)。主要表現(xiàn)：對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)校、老師等表現(xiàn)出強(qiáng)烈的焦躁、憤懣、無奈等情緒，大部分用消極對(duì)抗的方式，嚴(yán)重者會(huì)逃學(xué)甚至離家出走。解決辦法：取得家長(zhǎng)和老師的配合，給厭學(xué)的孩子良好的社會(huì)支持環(huán)境，對(duì)小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生可通過行為療法重新建立對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和中學(xué)生可適當(dāng)采取認(rèn)知療法，調(diào)整其學(xué)習(xí)心態(tài)，并同時(shí)需要調(diào)整家長(zhǎng)對(duì)孩子的期待與定位。2.考試焦慮：一種常見的學(xué)習(xí)類問題主要原因：心理素質(zhì)不夠好，情緒不夠穩(wěn)定，自我要求過高等主要表現(xiàn)：平時(shí)學(xué)習(xí)不錯(cuò)，有些孩子還比較優(yōu)秀，但一到考試就緊張，怕自己考不好，拼命準(zhǔn)備，夜不能眠，有的甚至考試前出現(xiàn)頭痛、惡心、發(fā)燒等軀體癥狀。解決辦法：認(rèn)知-行為療法。一方面改變其考分決定一切的認(rèn)知，另一方面通過考前減壓、放松訓(xùn)練、成功想象等行為技術(shù)調(diào)整狀態(tài)。人際關(guān)系問題與父母的關(guān)系最普遍的人際問題，尤其在青春期主要原因：父母與子女之間缺乏相互理解和溝通、或家庭關(guān)系不和諧、或單親家庭等，導(dǎo)致給學(xué)生造成心靈傷害。主要表現(xiàn)：頂撞、沉默、冷漠、封閉等解決辦法：家庭團(tuán)體治療，修復(fù)關(guān)系與老師的關(guān)系常見問題，尤其在初中時(shí)期主要原因：教師對(duì)學(xué)生不夠理解而過多干涉學(xué)生的業(yè)余生活和正常交往，以及因?qū)δ抽T學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力而產(chǎn)生對(duì)任課教師的反感所引起。主要表現(xiàn)：認(rèn)為老師處事不公偏愛成績(jī)好的同學(xué)、上課對(duì)立、拒絕回答問題、頂撞老師、故意搗亂惡作劇等解決辦法：認(rèn)知療法，改變?nèi)握n老師=所教學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；以及取得學(xué)校教師的配合。與同學(xué)的關(guān)系常見問題主要原因：學(xué)生自己對(duì)朋友的定義偏差、嫉妒、有過不愉快的事件認(rèn)為被傷害、看不慣某些同學(xué)的行為習(xí)慣等主要表現(xiàn)：與同學(xué)有矛盾時(shí)不能正確處理、交不到自己所認(rèn)為的“真正”的朋友、對(duì)校園生活感到厭倦等解決辦法：認(rèn)知療法、精神分析療法等，完善自身人格，改變不合理信念。三、情感類問題青春期問題，主見于小學(xué)高年級(jí)至高中年齡段，具體時(shí)間因人而異主要原因：人的第二性征漸漸發(fā)育，性意識(shí)逐漸成熟；心理處于斷乳期，于生理發(fā)展不同步，對(duì)異性充滿好奇與向往，學(xué)校家長(zhǎng)未及時(shí)或未正確進(jìn)行性教育。主要表現(xiàn)：情緒敏感而不穩(wěn)定、容易沖動(dòng)，情感困惑甚至心理困惑，內(nèi)心有心儀的異性目標(biāo)，但無法正確處理，少數(shù)人有過度自慰行為或白日幻想解決辦法：正確的青春期教育，同時(shí)必須取得家長(zhǎng)的完全配合，根據(jù)具體情況安排對(duì)應(yīng)咨詢方法，大多數(shù)情況需要家庭團(tuán)體咨詢。學(xué)生特殊的心理問題1.強(qiáng)迫癥狀主要原因：起因復(fù)雜，多數(shù)需要進(jìn)行精神分析主要表現(xiàn)：強(qiáng)迫性回憶、強(qiáng)迫性動(dòng)作、強(qiáng)迫性思維、強(qiáng)迫性計(jì)數(shù)等等，患者本人很痛苦也知道沒有必要，但是控制不住。解決辦法：精神分析治療、厭惡療法等2.抑郁癥狀主要原因：原因復(fù)雜多樣，如學(xué)習(xí)壓力過大、被同伴孤立、家庭不和睦、遺傳因素等。主要表現(xiàn)：持久、憂傷的情緒體驗(yàn)、并伴有軀體不適和睡眠障礙等問題，經(jīng)常心煩意亂，情緒低落，對(duì)以前的愛好失去興趣，對(duì)生活學(xué)習(xí)失去興趣，不整理自己的東西，不關(guān)注自己的儀