發(fā)展心理學(xué)童年期

第四節(jié)童年期的心理開(kāi)展

〔7-12歲〕第一單元童年期的學(xué)習(xí)第二單元童年期的認(rèn)知開(kāi)展第三單元童年期的社會(huì)性開(kāi)展第四單元童年期的心理衛(wèi)生1整理課件第一單元童年期的學(xué)習(xí)童年期兒童的生活從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，其主要任務(wù)是通過(guò)學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2整理課件一、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)

1、以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。學(xué)生學(xué)習(xí)可以直接從前人已經(jīng)總結(jié)好的經(jīng)驗(yàn)、理論、結(jié)論開(kāi)始，越過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)這一階段。2、必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成，并到達(dá)社會(huì)的要求，因此，必須在有方案、有目的和有組織的情況下進(jìn)行。

3、具有一定程度的被動(dòng)性和強(qiáng)制性。一是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)大綱是由國(guó)家教育部門(mén)制定的，二是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)不是為了適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，而是為了適應(yīng)將來(lái)的環(huán)境。3整理課件二、學(xué)習(xí)興趣的開(kāi)展

1、對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣。

2、學(xué)習(xí)興趣不分化對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容有不同的興趣。

3、游戲因素在低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用，中年級(jí)以后，這種作用就逐漸降低。

4整理課件第二單元童年期的認(rèn)知開(kāi)展一、記憶的開(kāi)展

〔一〕記憶容量〔廣度〕的增加

兒童的記憶容量隨年齡增長(zhǎng)而增加。小學(xué)兒童的數(shù)學(xué)記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近。

〔二〕記憶開(kāi)展的主要特點(diǎn)

1．有意識(shí)記超過(guò)無(wú)意識(shí)記成為記憶的主要方式

童年期有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記都隨兒童的年齡而開(kāi)展，在小學(xué)階段有意識(shí)記開(kāi)始超過(guò)無(wú)意識(shí)記，占據(jù)優(yōu)勢(shì)。有意識(shí)記的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童記憶開(kāi)展上的一個(gè)質(zhì)變，有意識(shí)記超過(guò)無(wú)意識(shí)記又是記憶開(kāi)展中的一個(gè)突出的變化。

5整理課件2．意義記憶在記憶活動(dòng)中逐漸占主導(dǎo)地位

小學(xué)兒童隨著理解力的增加、知識(shí)的增多、組織和表達(dá)能力的提高以及言語(yǔ)和思維水平的提高，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中越來(lái)越多地進(jìn)行意義記憶。

由于學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)階段和要求的不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既需要理解性的意義記憶，也需要機(jī)械記憶。有的研究也指出，在小學(xué)階段意義記憶和機(jī)械記憶的效果都隨年齡的增長(zhǎng)而提高。6整理課件

3．詞的抽象記憶的開(kāi)展速度逐漸超過(guò)形象記憶

小學(xué)兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中，抽象記憶能力得以不斷開(kāi)展，開(kāi)展速度超過(guò)形象記憶，乃至逐漸上升，占居優(yōu)勢(shì)地位。形象記憶與詞的抽象記憶是相輔相成的，在小學(xué)階段都具有重要作用。

7整理課件

〔三〕童年期記憶策略的開(kāi)展特點(diǎn)

小學(xué)兒童能運(yùn)用多種記憶策略，其中主要的記憶策略是復(fù)述和組織。1．復(fù)述

復(fù)述〔背誦〕是注意不斷指向輸入信息、不斷重復(fù)記憶材料的過(guò)程，也是為了到達(dá)識(shí)記目的而主動(dòng)做出的意識(shí)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，兒童掌握背誦策略是隨年齡增長(zhǎng)而提高的〔5歲兒童10%有復(fù)述行為，7歲有60%，10歲到達(dá)85%〕。另有研究進(jìn)一步說(shuō)明，9―10歲以前的兒童尚不能很好地主動(dòng)利用背誦策略來(lái)幫助記憶的保持。對(duì)不能自發(fā)進(jìn)行背誦的兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，可以把他們的記憶成績(jī)提高到接近主動(dòng)背誦的兒童水平。8整理課件2．組織

組織是把要識(shí)記的材料中所包含的工程，按其間的意義聯(lián)系歸類(lèi)成系統(tǒng)以幫助記憶。組織策略一般可分為兩種情況：

〔1〕歸類(lèi)：把要識(shí)記的材料按某種標(biāo)準(zhǔn)或關(guān)系進(jìn)行歸并，以幫助記憶。研究說(shuō)明，年長(zhǎng)兒童比年幼兒童更多地采用歸類(lèi)策略。但不同年齡兒童分類(lèi)的水平也不同，年齡小的往往按簡(jiǎn)單聯(lián)想歸類(lèi)，稍大的兒童常以功用關(guān)系分類(lèi)，然后才逐漸開(kāi)展到按概念進(jìn)行分類(lèi)?！?〕系列化：系列化是把相互關(guān)聯(lián)的信息按體系關(guān)系進(jìn)行整理并條理化，以幫助記憶的方式。小學(xué)一年級(jí)還不能運(yùn)用系列化策略，從三年級(jí)開(kāi)始，這種能力隨年級(jí)增長(zhǎng)而提高。

9整理課件兒童使用記憶策略的能力是隨年齡增長(zhǎng)而不斷提高的。小學(xué)低年級(jí)兒童尚缺乏自發(fā)地使用記憶策略的能力，需要有意誘導(dǎo)和指導(dǎo)；8歲左右是從不會(huì)自發(fā)運(yùn)用記憶策略到能自發(fā)運(yùn)用的過(guò)渡階段，經(jīng)引導(dǎo)可以有效地提高他們的記憶能力；10歲以上兒童根本上可以自發(fā)地運(yùn)用記憶策略，經(jīng)培養(yǎng)可以有效地提高記憶能力。10整理課件〔四〕童年期元記憶的特點(diǎn)

元記憶是關(guān)于記憶過(guò)程的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)，即對(duì)什么因素影響人的記憶過(guò)程與記憶效果、這些因素是如何影響人的記憶的以及各因素之間又是怎樣相互作用等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。11整理課件1．小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)

弗拉維爾把記憶的元認(rèn)知知識(shí)分為三個(gè)方面：

〔1〕有關(guān)自我的知識(shí)：主體對(duì)自我記憶的認(rèn)識(shí)與了解。這種知識(shí)隨年齡而變化。弗拉維爾的實(shí)驗(yàn)：要求被試預(yù)言自己能夠回憶出研究任務(wù)所給出的圖畫(huà)的數(shù)量，然后測(cè)出被試實(shí)際上的記憶結(jié)果。結(jié)果說(shuō)明，兒童關(guān)于記憶的自我知識(shí)是隨年齡增長(zhǎng)而開(kāi)展的，幼兒的估計(jì)遠(yuǎn)高于真實(shí)結(jié)果，學(xué)齡初期兒童對(duì)自己記憶的預(yù)言逐漸接近實(shí)際，4年級(jí)之后的認(rèn)識(shí)根本上到達(dá)了成人水平。

12整理課件〔2〕關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí)：個(gè)體對(duì)記憶材料的難度和不同記憶反響〔如再認(rèn)、回憶〕難度差異的認(rèn)識(shí)。幼兒已經(jīng)認(rèn)識(shí)到記憶材料的熟悉性和數(shù)量是影響記憶的因素，但他們的認(rèn)識(shí)具有明顯的直觀性。小學(xué)中年級(jí)兒童〔9歲以后〕就能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到記憶材料之間的關(guān)系、材料與時(shí)間之間的關(guān)系也會(huì)影響記憶的效果。關(guān)于再認(rèn)和回憶兩種記憶反響的難易程度的認(rèn)識(shí)也隨年齡增長(zhǎng)而提高。有一半以上幼兒認(rèn)為再認(rèn)和回憶難易程度一樣，小學(xué)一年級(jí)兒童就有一半以上認(rèn)識(shí)到再認(rèn)比回憶容易，且能證明其答案的合理性。

13整理課件〔3〕關(guān)于記憶策略的知識(shí)：小學(xué)兒童逐漸掌握了一些改善記憶的方法。有的研究說(shuō)明，二年級(jí)兒童已經(jīng)認(rèn)識(shí)到復(fù)述和分類(lèi)都是記憶的有效策略，五、六年級(jí)兒童已經(jīng)能夠經(jīng)常主動(dòng)地運(yùn)用分類(lèi)策略進(jìn)行記憶。

14整理課件2．記憶監(jiān)控

記憶監(jiān)控是指主體在記憶活動(dòng)過(guò)程中，將自己的記憶活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷自覺(jué)地對(duì)其進(jìn)行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。研究說(shuō)明，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生還缺乏對(duì)自己的記憶活動(dòng)進(jìn)行有效監(jiān)控的能力，小學(xué)三年級(jí)兒童的記憶監(jiān)控能力已有明顯提高，甚至在有的方面已經(jīng)接近大學(xué)生的水平。

童年期兒童的元記憶開(kāi)展較快，但水平有限。在教育中應(yīng)該教給他們記憶的知識(shí)和操作性技能，并應(yīng)不斷地豐富他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

15整理課件二、思維的開(kāi)展

邏輯思維迅速開(kāi)展，以形象邏輯思維為主，在開(kāi)展過(guò)程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡?！惨弧惩昶趦和季S的根本特點(diǎn)

1．經(jīng)歷一個(gè)思維開(kāi)展的質(zhì)變過(guò)程具體形象思維主導(dǎo)形象邏輯思維主導(dǎo)

16整理課件2．不能擺脫形象性的邏輯思維

童年期的邏輯思維在很大程度上受思維具體形象性的束縛，尤其是小學(xué)低年級(jí)或三年級(jí)以下，他們的邏輯推理需要依靠具體形象的支持，甚至要借助直觀來(lái)理解抽象概念。在解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中，往往是抽象邏輯思維與具體形象思維同時(shí)起作用，在兩者的相互作用中抽象邏輯思維逐漸開(kāi)展起來(lái)。這個(gè)開(kāi)展過(guò)程是兩種思維成分相互滲透，進(jìn)行消長(zhǎng)變化的復(fù)雜過(guò)程。17整理課件3．10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期

在整個(gè)童年期兒童思維開(kāi)展存在著不平衡現(xiàn)象，也存在著具有關(guān)鍵性的轉(zhuǎn)折年齡。一般認(rèn)為，這個(gè)轉(zhuǎn)折年齡在10歲左右，即小學(xué)四年級(jí)。根據(jù)教學(xué)條件，可以提前到三年級(jí)或者延緩到五年級(jí)。要求教育應(yīng)適應(yīng)小學(xué)兒童思維開(kāi)展的規(guī)律，開(kāi)掘他們的巨大潛在能力，促進(jìn)他們思維能力的開(kāi)展。18整理課件〔二〕思維形式的開(kāi)展特點(diǎn)

思維形式是指思維的邏輯形式。

1．概括能力的開(kāi)展

小學(xué)兒童概括能力的開(kāi)展從對(duì)事物的外部感性特征的概括逐漸轉(zhuǎn)為對(duì)事物的本質(zhì)屬性的概括。小學(xué)兒童的概括水平可以分三個(gè)階段：

〔1〕直觀形象水平：所概括的事物特征或?qū)傩允鞘挛锏耐獗淼闹庇^形象特征。小學(xué)低年級(jí)兒童，即7―8歲兒童的概括能力主要處于這一水平。

19整理課件〔2〕形象抽象水平：所概括的特征或?qū)傩约扔型獠康闹庇^形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征。就其開(kāi)展趨勢(shì)而言，直觀形象特征的成分逐漸減少，內(nèi)在本質(zhì)特征的成分漸次增多。小學(xué)中年級(jí)，即8―10歲兒童的概括能力主要處于這一概括水平。這一水平是從形象水平向抽象水平的過(guò)渡形態(tài)。

〔3〕初步本質(zhì)抽象水平：所概括的特征或?qū)傩允且允挛锏谋举|(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主，初步地接近科學(xué)概括。

概括水平是兒童掌握概念的直接前提，兒童掌握概念水平的上下，取決于他們概括水平的上下。隨著概括水平的提高，童年期兒童掌握的概念及概念的性質(zhì)逐漸從事物的直觀屬性中解脫出來(lái)，開(kāi)始以事物的本質(zhì)屬性為根底，形成正確的概念。20整理課件2．推理能力的開(kāi)展

推理是由一個(gè)判斷或幾個(gè)判斷推出另一個(gè)新的判斷的思維形式。它是間接認(rèn)識(shí)的必要手段。推理可以分為演繹推理、歸納推理和類(lèi)比推理。演繹推理：根據(jù)的前提推導(dǎo)出結(jié)論的過(guò)程。歸納推理：通過(guò)考察個(gè)別事物或現(xiàn)象的某屬性，推出該類(lèi)事物或現(xiàn)象普遍具有該屬性的思維活動(dòng)。類(lèi)比推理：當(dāng)遇到新事物或新現(xiàn)象，人們?cè)噲D從已有的經(jīng)驗(yàn)中尋找到與當(dāng)前事物或現(xiàn)象具有共同因素的事物，并用關(guān)于事物的知識(shí)去推知當(dāng)前事物的特點(diǎn)。21整理課件〔1〕演繹推理能力的開(kāi)展

三種水平：低年級(jí)：運(yùn)用簡(jiǎn)單概念對(duì)直接感知的事實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的演繹推理；中年級(jí)：除了能用概念對(duì)直接感知的事實(shí)進(jìn)行推理之外，還能對(duì)用言語(yǔ)表述的事實(shí)進(jìn)行演繹推理；高年級(jí)：能自覺(jué)地運(yùn)用演繹推理解釋抽象課題。這三種水平的推理能力都有一定的局限性，當(dāng)遇到相應(yīng)的難點(diǎn)時(shí)，他們的推理進(jìn)程將會(huì)受到影響乃至難以勝任推理任務(wù)。我國(guó)：小學(xué)生演繹推理能力隨年齡而提高，一年級(jí)兒童以命題演繹形式完成推理任務(wù)的人數(shù)比率為39%，三年級(jí)為58%，而五年級(jí)已達(dá)81%。低年級(jí)初步表現(xiàn)了邏輯能力，中年級(jí)的邏輯能力屬于開(kāi)展中的過(guò)渡階段，高年級(jí)根本具有邏輯推理能力。

22整理課件〔2〕歸納推理能力的開(kāi)展

利用概括詞語(yǔ)的方法對(duì)小學(xué)二―五年級(jí)兒童進(jìn)行歸納概括能力的研究，結(jié)果說(shuō)明：小學(xué)兒童歸納推理的能力隨年齡增長(zhǎng)而提高；材料中包含的因素越多，歸納的難度越大，需要?dú)w納概括的意義單位到達(dá)3個(gè)時(shí)，二年級(jí)有約50%的兒童能正確完成，三四年級(jí)正確完成的人數(shù)比率約為60%，五年級(jí)這一比率到達(dá)80%；在開(kāi)展的速度方面，三四年級(jí)歸納能力開(kāi)展緩慢，四五年級(jí)是開(kāi)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。23整理課件〔3〕類(lèi)比推理能力的開(kāi)展

研究說(shuō)明：小學(xué)兒童類(lèi)比推理能力的開(kāi)展存在著年齡階段性差異，小學(xué)低年級(jí)類(lèi)比推理能力較低，平均正確人數(shù)比率僅有20%；小學(xué)中年級(jí)這一比率開(kāi)展到35%；而小學(xué)高年級(jí)那么到達(dá)約60%。各年齡階段之間的差異具有顯著性；教育條件的好壞顯著地影響兒童類(lèi)比推理能力的開(kāi)展。

24整理課件3．新的思維結(jié)構(gòu)的形成〔1〕掌握守恒：即概念的掌握和概括能力的開(kāi)展不再受事物的空間特點(diǎn)等外在因素的影響，而能夠抓住事物的本質(zhì)進(jìn)行抽象概括。也就是說(shuō)兒童的認(rèn)識(shí)能力不再因?yàn)槭挛锏姆潜举|(zhì)特征〔如形狀、方向、位置等〕的改變而改變，能夠到達(dá)透過(guò)現(xiàn)象看清本質(zhì)，把握本質(zhì)不變性。

25整理課件數(shù)目守恒根本原理：空間距離改變，數(shù)目保持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問(wèn)兒童：兩排珠子一樣多？不一樣多？“B行多〔不守恒〕〞“一樣多〔守恒〕〞26整理課件根本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A與B一樣大小B球變了ABAB問(wèn)兒童：兩個(gè)球是一樣大，還是不一樣大？“B更大〞〔不守恒〕“一樣大〞〔守恒〕物質(zhì)守恒27整理課件長(zhǎng)度守恒根本原理：不管一根線段或棒在形狀或空間安排上有何變化，長(zhǎng)度保持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AABB問(wèn)兒童：兩根棒一樣長(zhǎng)還是不一樣長(zhǎng)？“B更長(zhǎng)〞或“A更長(zhǎng)〞〔不守恒〕“一樣長(zhǎng)〞〔守恒〕28整理課件根本原理：不管橡皮泥形狀改變，它們?nèi)允且粯哟笙騼和尸F(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)AB問(wèn)兒童：兩張圖上的外表積是一樣大，還是不一樣大？“B更大〞〔不守恒〕“一樣大〞〔守恒〕面積守恒29整理課件重量守恒根本原理：不管形狀如何改變，客體的重量保持不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)A兩塊疊在一起B(yǎng)兩塊分放兩邊問(wèn)兒童：兩堆東西是一樣重，還是不一樣重？“A更重〞〔不守恒〕“一樣重〞〔守恒〕30整理課件根本原理：不管放入水中的東西形狀如何改變，杯中水的體積不變向兒童呈現(xiàn)(Ⅰ)向兒童呈現(xiàn)(Ⅱ)兩顆球放入杯中，杯中水的數(shù)將橡皮泥球B改變形狀，量是一樣的，兒童看到水平面準(zhǔn)備放入水中上升到一樣的高度。ABAB問(wèn)兒童：假設(shè)將B放入杯子中，水平面會(huì)高出A杯？一樣高？低于A杯？“高一些〞或“低一些〞〔不守恒〕“一樣高〞〔守恒〕體積守恒31整理課件兒童到達(dá)各類(lèi)守恒的時(shí)間：數(shù)概念守恒和長(zhǎng)度守恒在6―8歲，液體守恒和物質(zhì)守恒約在7―9歲，面積守恒和重量守恒約在8、9歲―10歲，容積守恒要在11―12歲才能掌握。32整理課件〔2〕思維具有可逆性思維的可逆性是指在頭腦中進(jìn)行的運(yùn)算活動(dòng)，也可以朝相反的方向運(yùn)轉(zhuǎn)。思維可逆性活動(dòng)有兩種：反演可逆性，認(rèn)識(shí)到改變了的形狀、方位等還可以改變回原狀或原位。如把膠泥球變成香腸形狀，幼兒認(rèn)為香腸形狀大于球形狀，小學(xué)兒童就認(rèn)識(shí)到改變了形狀還可以改回來(lái)，所以?xún)烧呷匀灰粯哟笮??；シ纯赡嫘?，兩個(gè)運(yùn)算互為逆運(yùn)算，如A=B那么反運(yùn)算為B=Ａ，A＞B那么反運(yùn)算為B＜A。小學(xué)兒童能了解兩個(gè)運(yùn)算之間是等值的，說(shuō)明兒童對(duì)事物之間的變化關(guān)系具有了可逆運(yùn)算的能力。

33整理課件〔3〕補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)中的補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知是思維活動(dòng)可以從不同維度進(jìn)行轉(zhuǎn)換。如液體守恒的掌握是由于兒童能夠在杯子的高度和直徑兩個(gè)維度上進(jìn)行思維運(yùn)算。如果把兩個(gè)相等的膠泥球中的一個(gè)壓成餅形狀，幼兒會(huì)認(rèn)為餅狀大于球狀，小學(xué)兒童就認(rèn)識(shí)到餅形狀雖然比球形狀大，但同時(shí)它也薄了，所以?xún)烧呷匀灰粯?。這說(shuō)明兒童已能從兩個(gè)維度的補(bǔ)償關(guān)系上認(rèn)識(shí)事物的不變性了。

思維運(yùn)算是以某種守恒性為前提的，思維運(yùn)算的守恒性又與思維活動(dòng)的可逆性、補(bǔ)償關(guān)系的認(rèn)知有著密不可分的聯(lián)系。

34整理課件4．邏輯推理規(guī)那么的掌握

進(jìn)行推理還必須掌握類(lèi)別體系化和序列化等推理規(guī)那么，童年期兒童具有了掌握根底推理規(guī)那么的能力。

〔1〕類(lèi)別體系化(群集類(lèi)概念或類(lèi)群集〕

類(lèi)別體系化是以類(lèi)別概念的開(kāi)展為根底，處理不同層級(jí)類(lèi)概念之間的關(guān)系的能力。如編制家譜的系統(tǒng)關(guān)系，分出總類(lèi)、大類(lèi)、子類(lèi)如分層級(jí)的附屬關(guān)系，像松樹(shù)〔A〕、樹(shù)〔B〕、植物〔C〕、生物〔D〕各概念之間的關(guān)系就呈這種樹(shù)杈狀的類(lèi)別附屬關(guān)系。當(dāng)兒童理解了大類(lèi)和子類(lèi)之間的包含關(guān)系，就能夠在各層級(jí)類(lèi)別之間自由地往復(fù)思考。35整理課件〔2〕序列化〔關(guān)系群集〕

序列化反映兒童對(duì)集合中的各元素之間的關(guān)系的認(rèn)知能力。序列化分為對(duì)稱(chēng)關(guān)系的邏輯推理規(guī)那么和不對(duì)稱(chēng)關(guān)系的邏輯推理規(guī)那么。a、對(duì)稱(chēng)關(guān)系：在A、B、C中，A=B、B=C，能推論出A=C的結(jié)論；b、在不對(duì)稱(chēng)關(guān)系中，根據(jù)A＜B、B＜C，演繹出A＜C的結(jié)論。

c、序列化還表現(xiàn)在兒童能按物體的相對(duì)次序關(guān)系進(jìn)行次第排列的思維活動(dòng)中。例如：要求兒童將10根長(zhǎng)短不同又參差不齊放置的木棍按長(zhǎng)度序列排列出來(lái)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)5歲以前的幼兒無(wú)序亂排，只能出現(xiàn)局部順序；5―7歲兒童處于無(wú)序排列到有序排列的過(guò)渡狀態(tài)；7―8歲兒童才能協(xié)調(diào)各種關(guān)系，按長(zhǎng)短序列排出。36整理課件類(lèi)別體系化和序列化所表現(xiàn)的類(lèi)和關(guān)系的邏輯推理規(guī)那么的掌握是抽象邏輯思維的根本能力，進(jìn)一步說(shuō)明童年期兒童思維具有重要開(kāi)展，有了質(zhì)的變化。

分類(lèi)中的類(lèi)別體系認(rèn)知和關(guān)系認(rèn)知中的序列化能力都是思維開(kāi)展具體運(yùn)算階段智慧開(kāi)展的重大成就，它保證著個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)對(duì)分類(lèi)和關(guān)系〔序列化〕的運(yùn)算，從而形成童年期這一思維開(kāi)展階段的類(lèi)和關(guān)系的邏輯。但是這一時(shí)期思維形式和思維內(nèi)容還是緊密地聯(lián)系在一起的，思維活動(dòng)還不能超越具體事物。37整理課件第三單元童年期的社會(huì)性開(kāi)展一、自我意識(shí)的開(kāi)展

〔一〕自我概念

自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的形象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體、能力、性格、興趣、思想等方面的認(rèn)識(shí)。兒童的自我描述反映了其自我概念的變化。童年期自我描述是從比較具體的外部特征逐步轉(zhuǎn)向比較抽象的內(nèi)部心理特征。如答復(fù)“我是誰(shuí)？〞低年級(jí)學(xué)生往往提到姓名、年齡、性別、家庭住址、身體特征、活動(dòng)特征等，而到高年級(jí)，兒童那么開(kāi)始試圖根據(jù)品質(zhì)、人際關(guān)系以及動(dòng)機(jī)方面的特點(diǎn)來(lái)描述自己。但即使到小學(xué)高年級(jí)，兒童對(duì)自己的認(rèn)識(shí)仍帶有很大的具體性和絕對(duì)性。

38整理課件〔二〕自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1．自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長(zhǎng)。

2．自我評(píng)價(jià)的批判性有一定程度的提高。

低年級(jí)兒童的自我評(píng)價(jià)能力落后于評(píng)價(jià)他人的能力；低年級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有片面性；高年級(jí)的評(píng)價(jià)具有較為明顯的批判性，并能對(duì)自己“一分為二〞。

3．自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化。

蒙達(dá)·哈特爾〔1982〕認(rèn)為自我評(píng)價(jià)內(nèi)容的開(kāi)展順序從身體的自我、活動(dòng)的自我向社會(huì)的自我和心理的自我開(kāi)展。

4．自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性越來(lái)越高。

兒童自我觀念的恒常性要到幼兒期末、小學(xué)低年級(jí)才開(kāi)始出現(xiàn)，因此低年級(jí)自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性較差，到高年級(jí)那么有明顯的提高。

39整理課件總體而言，整個(gè)小學(xué)階段自我評(píng)價(jià)開(kāi)展的總趨勢(shì)是從具體到抽象的過(guò)渡，是從對(duì)外顯行為的評(píng)價(jià)到內(nèi)部心理世界評(píng)價(jià)的開(kāi)展過(guò)程。40整理課件二、親子關(guān)系的開(kāi)展

〔一〕父母與兒童的交往時(shí)間發(fā)生變化。兒童與父母呆在一起的時(shí)間明顯減少，父母關(guān)注兒童的時(shí)間也有所減少?！捕掣改冈趦和甜B(yǎng)方面所處理的日常問(wèn)題的類(lèi)型也發(fā)生了變化。在幼兒階段，父母主要處理的是諸如發(fā)脾氣、打架等問(wèn)題，但到小學(xué)階段，父母更多的是處理諸如學(xué)習(xí)、做家務(wù)、同伴交往等問(wèn)題?！踩掣改笇?duì)兒童的控制力量也在變化。41整理課件三階段模式：第一階段，父母控制〔6歲以前〕。大局部重要決定由父母做出。第二階段，共同控制〔6―12歲〕。父母在一定距離內(nèi)監(jiān)督和引導(dǎo)兒童的行為，加強(qiáng)兒童的自我監(jiān)督行為〔如解釋行為標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明如何減少危害〕，教兒童知道何時(shí)尋求父母的指導(dǎo)。第三階段，兒童控制〔12歲以上〕。兒童自己做出更多的重要決定。

42整理課件三、同伴關(guān)系的開(kāi)展

童年期的社會(huì)交往主要是指兒童與同齡伙伴的交往。同伴交往是兒童社會(huì)性開(kāi)展的非常重要的途徑。正常的同伴交往不僅可以滿足兒童集體歸屬感的心理需要，還可以促進(jìn)他們的人格和社會(huì)認(rèn)知的開(kāi)展。

43整理課件〔一〕同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)

〔1〕受歡送的兒童：學(xué)習(xí)成績(jī)好；有主見(jiàn)、獨(dú)立活動(dòng)能力強(qiáng)；熱情、樂(lè)于助人；善于交往并易于合作。

〔2〕不受歡送的兒童：往往具有攻擊性，對(duì)人不友好；不尊重同伴，缺乏合作精神；常出些不良主意和惡作劇。

〔3〕受無(wú)視的兒童：多表現(xiàn)為退縮、安靜；有依賴(lài)性或順從性；它們既不為同伴所喜歡，也不被同伴所討厭。

影響兒童在同伴中是否受歡送的因素有多種，根本的因素還是兒童本人的社會(huì)交往能力，因此，教育者要培養(yǎng)兒童的社會(huì)交往技能，掌握同伴交往策略，指導(dǎo)兒童改變影響同伴接納的缺點(diǎn)，改善人氣特點(diǎn)。

44整理課件〔二〕兒童伙伴集團(tuán)的形成1．依從性集合關(guān)系期

小學(xué)一年級(jí)兒童在踏入學(xué)校這個(gè)新的環(huán)境的初期，要經(jīng)歷許多與幼兒園不同的新的體驗(yàn)，許多孩子產(chǎn)生陌生感、不適應(yīng)感和不平安感。在適應(yīng)新的學(xué)校生活的過(guò)程中，依從作為權(quán)威人物的教師就成為這個(gè)時(shí)期特征。他們的人際聯(lián)結(jié)關(guān)系首先是教師，兒童之間的相互關(guān)系尚處于薄弱地位。45整理課件

2．平行性集合關(guān)系期

二年級(jí)開(kāi)始，兒童之間通過(guò)非常活潑的活動(dòng)交往，通過(guò)學(xué)習(xí)生活和各種集體組織的交流，不同個(gè)體在班集體中的地位和作用發(fā)生分化，他們開(kāi)始按照接近關(guān)系、外在因素相似性以及個(gè)人需求的雷同性等，組成團(tuán)伙并經(jīng)常在一起活動(dòng)。于是在這個(gè)時(shí)期出現(xiàn)了與伙伴協(xié)同的社會(huì)交往趨勢(shì)。平行性集合關(guān)系期又分為初期、中期和后期三個(gè)階段：初期開(kāi)始水平分化，形成2―3個(gè)人的伙伴集合關(guān)系；中期多數(shù)兒童都進(jìn)入3―4個(gè)人的伙伴集團(tuán)；后期成為局部集團(tuán)形成期，各小伙伴集團(tuán)聯(lián)合共同結(jié)成班級(jí)整體。

46整理課件3．整合性集合關(guān)系期

小學(xué)五、六年級(jí)，兒童伙伴社會(huì)交往傾向更加突出。這個(gè)時(shí)期對(duì)父母和教師的依從關(guān)系明顯下降，他們更注重的是朋友之間所共有的價(jià)值觀，更關(guān)注自己在同伴中的威信和地位，更重視同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)。研究說(shuō)明，對(duì)同伴的依存性從小學(xué)二年級(jí)到小學(xué)五、六年級(jí)一直表現(xiàn)上升趨勢(shì)，五、六年級(jí)是伙伴關(guān)系依從性的頂峰期。在整合性集合關(guān)系期，各伙伴集團(tuán)均以班集體為中心形成大的團(tuán)體，兒童的班級(jí)團(tuán)體意識(shí)更強(qiáng)，共同遵守班級(jí)行為標(biāo)準(zhǔn)，維護(hù)班集體的榮譽(yù)。47整理課件四、友誼的開(kāi)展

友誼是建立在相互依戀根底上的個(gè)體間持久的親密關(guān)系。友誼是同伴關(guān)系的高級(jí)形式。童年期兒童非常重視友誼關(guān)系，其意義在于：朋友為兒童提供學(xué)習(xí)上的相互幫助；社會(huì)交往中的相互支持；情感上的共鳴；提供解決問(wèn)題和困難的力量；增加快樂(lè)和興趣等。童年期的友誼為以后開(kāi)展良好的人際關(guān)系奠定了根底。

48整理課件〔一〕兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的開(kāi)展

第一階段〔約3―5歲〕：短期游戲伙伴關(guān)系。這時(shí)期他們尚未形成友誼的概念，認(rèn)為和自己一起玩的就是好朋友。

第二階段〔約6―9歲〕：?jiǎn)蜗驇椭P(guān)系。友誼是活動(dòng)行為與自己一致或?qū)ψ约河袔椭衲敲淳筒皇桥笥选?/p>

第三階段：〔約9―12歲〕：雙向幫助關(guān)系。這個(gè)時(shí)期的友誼具有相互性，雙向幫助，但其有功利性特點(diǎn)，被稱(chēng)為“順利時(shí)的合作〞但不能“共患難〞。

第四階段〔約12歲以后〕：親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系。朋友之間相互信任和忠誠(chéng)，相互分享和幫助，興趣一致并相互傾聽(tīng)，共同解決所遇到的問(wèn)題和困難，同時(shí)還表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性和排他性。49整理課件〔二〕影響兒童選擇朋友的因素

兒童選擇朋友是一種相互關(guān)系，不同年齡階段選擇朋友具有其傾向性。各年齡階段主要擇友因素的轉(zhuǎn)變是漸進(jìn)的，具有動(dòng)態(tài)性。影響不同年齡階段兒童擇友的主要因素：

1、相互接近：客觀條件使兒童具有較多的接觸時(shí)機(jī)，如座位靠近、近鄰、雙方家長(zhǎng)為朋友等。幼兒多以這類(lèi)因素結(jié)交朋友，其所占比率約為50%，小學(xué)低年級(jí)占30%左右。50整理課件2、行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近：以?xún)和陨硖攸c(diǎn)為主要因素選擇朋友，他們相互有好感，在學(xué)習(xí)和行為特點(diǎn)方面具有某種趨同性。小學(xué)兒童主要依這類(lèi)因素?fù)裼眩既藬?shù)比率約為50%―65%，其中尤以二、三年級(jí)最多。

3、人格尊重并相互敬慕：擇友中注重學(xué)習(xí)、行為特點(diǎn)以及品質(zhì)特征和心理協(xié)調(diào)。依這類(lèi)因素?fù)裼训膬和?，隨年齡增長(zhǎng)而增加，小學(xué)低、中年級(jí)約占20%，小學(xué)高年級(jí)占35%，初中和高中增到40%―60%。

4、人際交往中的協(xié)同關(guān)系：在社會(huì)環(huán)境和工作集體中選擇協(xié)同合作好，關(guān)系協(xié)調(diào)者作為擇友對(duì)象，以這類(lèi)因素?fù)裼训男W(xué)兒童約占10%，中學(xué)生約占15%，其后隨年齡增長(zhǎng)而逐漸增多。

51整理課件五、欺負(fù)與被欺負(fù)

〔一〕危害：經(jīng)常受到欺負(fù)通常會(huì)導(dǎo)致兒童情緒抑郁、注意力松散、孤獨(dú)、逃學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)下降和失眠，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致自殺。而欺負(fù)他人那么可能造成以后的暴力犯罪或行為失調(diào)?！捕承詣e差異，主要表現(xiàn)為：女生更多地使用言語(yǔ)和心理欺負(fù)，而男生那么更多地使用身體欺負(fù)。

〔三〕兒童欺負(fù)發(fā)生的原因的理論解釋?zhuān)骸案?jìng)爭(zhēng)假設(shè)〞理論認(rèn)為，兒童的欺負(fù)行為是在學(xué)校參與競(jìng)爭(zhēng)和追求成績(jī)的結(jié)果，是對(duì)在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反響?！巴獠刻禺愋约僭O(shè)〞理論認(rèn)為，兒童之所以受欺負(fù)是由于其自身具有一些外部異常特征，如肥胖、戴眼鏡、講方言等。52整理課件依戀理論：認(rèn)為兒童早期形成的不平安依戀是欺負(fù)產(chǎn)生的主要原因?！靶睦砝碚摠暋瞭heoryofmind〕方面的解釋?zhuān)骸靶睦砝碚摠暿侵竷和瘜?duì)他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關(guān)系的推理或認(rèn)知，即兒童頭腦中形成的一整套理解別人思想、感情和動(dòng)機(jī)的方式。從這一角度出發(fā)，有關(guān)研究者發(fā)現(xiàn)，欺負(fù)他人的兒童知道如何去傷害對(duì)方，如何選擇逃跑的時(shí)機(jī)，即這些兒童對(duì)對(duì)方的心理有較好的把握，但他們就是喜歡給別人帶來(lái)痛苦。53整理課件第四單元童年期的心理衛(wèi)生一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

家長(zhǎng)和老