6《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)理念：根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程總目標(biāo)，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)課程基本理念，旨在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀和價(jià)值觀。本文屬于回憶性散文，篇幅較長(zhǎng)，如果講課時(shí)面面俱到，勢(shì)必會(huì)抓不住重點(diǎn)。本課在學(xué)生梳理完文中主要事件的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析文章的主要人物藤野先生的形象，理解散文白描的表現(xiàn)手法，然后再領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì)藤野先生的“偉大”。教學(xué)主要采用朗讀法和小組討論法，始終突出以學(xué)生為本位的教學(xué)思想，利用角色扮繪畫藤野先生肖像、用一個(gè)詞概括藤野先生形象等創(chuàng)意環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)順利開展。教材分析：本文是部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇回憶性文，學(xué)習(xí)本單元，要了解回憶性散文、傳記的特點(diǎn)，比如內(nèi)容真實(shí)，事件典型，注重細(xì)節(jié)描寫等。還可以從中學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，體會(huì)風(fēng)格多樣的語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力。本課記敘了作者魯迅1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。魯迅寫此文贊頌沒(méi)有民族偏見、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。本節(jié)課的教學(xué)主要圍繞學(xué)習(xí)白描手法刻畫人物形象的方法、探究藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)，理解藤野先生的“偉大”以及作者側(cè)面表現(xiàn)出的情感幾個(gè)重點(diǎn)來(lái)展開教學(xué)。學(xué)情分析：本班學(xué)生通過(guò)之前的《從百草園到三味書屋》學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解魯迅及其作品的語(yǔ)言風(fēng)格；八年級(jí)的學(xué)生有一定的閱讀、理解能力，能自由發(fā)表見解，所以課堂上，教師只需強(qiáng)調(diào)分析細(xì)節(jié)描寫。但是，學(xué)生在全面分析事件及作者深層情感上有困難，這就需要教師補(bǔ)充故事發(fā)生的背景，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，探究作者深層情感。教學(xué)目標(biāo)：1.通過(guò)朗讀和小組探究性活動(dòng)分析藤野先生的形象，體會(huì)白描的表現(xiàn)手法。2.結(jié)合寫作背景，學(xué)習(xí)藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見的高尚品格。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：揣摩文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句，分析藤野先生的形象，體會(huì)白描的表現(xiàn)手法。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)藤野先生正直熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見的高尚品格。教學(xué)方法：講授法；朗讀法；小組討論法教學(xué)用具：多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一、話題導(dǎo)入同學(xué)們，七年級(jí)我們學(xué)過(guò)魯迅的《從百草園到三味書屋》，文中魯迅的啟蒙老師壽鏡吾先生是一個(gè)“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”的師者形象，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅曾說(shuō)過(guò)“在我所認(rèn)為我之師中，最使我感激、給我鼓勵(lì)的一個(gè)”卻是另外一個(gè)日本人——藤野先生。這位藤野先生到底是一個(gè)怎樣的人呢？是什么讓魯迅如此感念呢？今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)魯迅的《藤野先生》，認(rèn)識(shí)這位對(duì)魯迅舉重若輕的先生吧！二、任務(wù)一（多次朗讀，初步理解人物形象）1.活動(dòng)1（朗讀）：有感情地自由朗讀第6-23段，圈畫出描寫藤野先生外貌的語(yǔ)句。2.活動(dòng)2（朗讀）：嘗試“美讀”第6-23段，請(qǐng)學(xué)生扮演藤野先生和魯迅，結(jié)合語(yǔ)境，模仿二人的說(shuō)話特點(diǎn)和情感，老師和其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。（老師適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生注意藤野先生的說(shuō)話特點(diǎn)以及魯迅說(shuō)話時(shí)的心理活動(dòng)。）（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圈畫關(guān)鍵語(yǔ)句，鍛煉學(xué)生速讀和提取信息的能力；通過(guò)帶感情的朗讀，既能鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也能初步理解作者的情感；分角色扮演角色進(jìn)行美讀，形式新穎，可以吸引學(xué)生的閱讀興趣，也能讓學(xué)生在角色扮演中更快地帶入角色形象中，也能培養(yǎng)學(xué)生的表演能力。）三、任務(wù)二（品讀探究，把握人物形象）1.活動(dòng)1（提問(wèn)）：跳讀定位，之前所找的藤野先生的外貌描寫，根據(jù)文字試著給藤野先生畫一幅畫像。明確：藤野先生是一位黑瘦方臉、戴著眼鏡、發(fā)型隨意、一身舊衣、忘記帶領(lǐng)結(jié)，手臂間挾著一迭大大小小的書的師者形象，從這些簡(jiǎn)要的描述中，可以看出藤野先生是一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，生活儉樸的學(xué)者。2.活動(dòng)2（引申）：大家對(duì)藤野先生的外貌特征都找的很準(zhǔn)確，畫出來(lái)的畫像也很逼真?；仡櫸闹羞@些刻畫藤野先生外貌的語(yǔ)句，這些句子用不濃麗的形容詞和繁復(fù)的修辭語(yǔ)，也不精雕細(xì)刻，大加渲染，就像線稿圖一樣簡(jiǎn)單，寥寥數(shù)筆就刻畫出形象鮮明的人物。大家知道這種描寫方法是什么嗎？明確：這種描寫方法叫做“白描”。白描也叫素描，原來(lái)是中國(guó)繪畫的傳統(tǒng)技法之一，大致相近于西洋畫法上的速寫或素描，它們的特征是用簡(jiǎn)煉的墨線勾描人物和各種景象特征，突出其神韻，不著顏色或略施淡墨以形象本身簡(jiǎn)潔的特征表露喚起讀者聯(lián)想，得以豐富形象。這種繪畫手法運(yùn)用到文章的描寫上，就是用準(zhǔn)確有力的筆觸，簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，寫出活生生的形象來(lái)。作者寫藤野先生善用白描手法，抓住人物的主要特征，幾筆勾勒，就甚為傳神。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)白描手法刻畫人物形象比較陌生，先讓學(xué)生根據(jù)作者的外貌描寫，畫出人物簡(jiǎn)筆，一方面將繪畫融入課堂，形式新穎，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，也能更直觀地理解“白描手法”不加渲染，寥寥數(shù)筆就刻畫出人物形象的特點(diǎn)，便于學(xué)生理解新概念。）四、任務(wù)三（合作探究，分析人物品質(zhì)）1.活動(dòng)1（討論）：再次默讀課文，嘗試在橫線填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，并說(shuō)出找出依據(jù)：藤野先生是一個(gè)的人。先自己思考，再以前后六人為小組，進(jìn)行小組討論，三分鐘后請(qǐng)小組代表來(lái)說(shuō)說(shuō)你們討論出的答案。明確：（1）藤野先生是一個(gè)生活簡(jiǎn)樸的人，原因：藤野先生穿衣服比較隨意，有時(shí)會(huì)忘帶領(lǐng)結(jié);冬天穿的是舊外套，看上去寒顫顫的。（2）藤野先生是一個(gè)治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)/對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求的人，原因：藤野先生經(jīng)常檢查并修改“我”的講義，增漏訂錯(cuò)；糾正“我”繪制的不準(zhǔn)確的解剖圖，教育“我”要有尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度；關(guān)注“我”上解剖實(shí)習(xí)課；向“我”詢問(wèn)中國(guó)女人裹腳的情形。（3）藤野先生是一個(gè)誠(chéng)懇的人，原因：藤野先生對(duì)于“我”敢于解剖尸體而發(fā)自內(nèi)心的喜悅。對(duì)于中國(guó)的迷信習(xí)俗，藤野先生也沒(méi)有任何歧視，而是用“聽說(shuō)中國(guó)人是很敬重鬼的”用了“敬重”一詞，表明了他對(duì)中國(guó)的尊重。2.活動(dòng)2展示魯迅和藤野先生相識(shí)的時(shí)代背景：魯迅到日本去的時(shí)候日本的國(guó)力正是逐漸強(qiáng)盛，獨(dú)霸東亞的野心也日漸膨脹，又剛剛在甲午海戰(zhàn)中殲滅了中國(guó)的北洋水師，舉國(guó)上下都彌漫著一股輕視中國(guó)人的風(fēng)氣。有的報(bào)紙就公開宣稱：“西洋人視中國(guó)人為動(dòng)物，實(shí)際確乎不得不發(fā)生動(dòng)物、下等動(dòng)物的感覺，因此，他們(指中國(guó)人）在生理上已失去人類的資格。”魯迅在這個(gè)時(shí)候去日本留學(xué)，便不可防止地受到種種歧視和輕蔑。他走在東京的大街上，就經(jīng)常遭受少年人的辱罵。明確：藤野先生是一個(gè)沒(méi)有民族偏見的人，原因：在中國(guó)人倍受歧視的情況下，藤野先生卻給了“我”真誠(chéng)的幫助。作為一名日本教師，他拋開了這些偏見，沒(méi)有私心，熱情關(guān)懷我，嚴(yán)格要求我，這是多么偉大的人格。3.活動(dòng)3（引導(dǎo)）：我們用這么多詞匯來(lái)形容藤野先生，而作者只用了一個(gè)詞來(lái)概括藤野先生的品質(zhì)，大家找到是哪個(gè)詞了嗎？大家如何理解魯迅選用這個(gè)詞來(lái)形容藤野先生呢？明確：“偉大”。作為獨(dú)在異國(guó)的學(xué)子，魯迅從藤野先生那里得到關(guān)懷、愛護(hù)，得到尊重理解，得到學(xué)識(shí)，尤其是他毫無(wú)民族偏見——他對(duì)魯迅的熱心期望，讓魯迅感受到一個(gè)真正教師的風(fēng)范，因而魯迅對(duì)藤野先生懷念和感激。這種精神與品格，在當(dāng)時(shí)的魯迅眼里和心里就是偉大的。4.活動(dòng)4（朗讀）：再次朗讀課文，體會(huì)藤野先生的形象。（設(shè)計(jì)意圖：活動(dòng)1讓學(xué)生在橫線上填寫形容詞，看似只有一個(gè)問(wèn)題，但學(xué)生需要快速瀏覽課文，找到和藤野先生相關(guān)的文段，提取表現(xiàn)人物形象的語(yǔ)句，并用一個(gè)詞來(lái)概括，鍛煉了學(xué)生的分析、概括能力；小組討論法的運(yùn)用，讓學(xué)生在組內(nèi)相互交流，訓(xùn)練學(xué)生傾聽和表達(dá)的能力，小組生成答案，還可以讓學(xué)生們相互補(bǔ)充，完善答案，呈現(xiàn)出學(xué)生為主的自主探究課堂?；顒?dòng)2中補(bǔ)充時(shí)代背景，讓學(xué)生更能理解當(dāng)時(shí)的中國(guó)人在日本的處境，更能體現(xiàn)藤野先生沒(méi)有民族偏見的高尚品質(zhì)。活動(dòng)3對(duì)“偉大”的理解，就是對(duì)藤野先生形象的再次總結(jié)，活動(dòng)4再次朗讀既體現(xiàn)朗讀法的運(yùn)用，又能讓學(xué)生在全面理解藤野先生的高尚品質(zhì)后對(duì)文段有更加深入的體會(huì)。）五、結(jié)束語(yǔ)魯迅運(yùn)用白描的手法，刻畫出來(lái)一位令人敬重的師者形象，在品讀師生二人交往的文段中，我們看見了一位生活質(zhì)樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、真誠(chéng)待人、毫無(wú)滿足偏見的藤野先生，魯迅用“偉大”來(lái)形容只相處了短短兩年的藤野先生，質(zhì)樸的文字中洋溢著魯迅對(duì)藤野先生的感激懷念，情真意切。六、作業(yè)布置1.利用今天所學(xué)的白描手法，描寫一位朋友，字?jǐn)?shù)300字左右。注意突出朋友的外貌特征。2.假設(shè)你是魯迅，試著在你開始文學(xué)創(chuàng)作后，給藤野先生寫一封信。不少于400字。（設(shè)計(jì)意圖：1.讓學(xué)生將白描的手法運(yùn)用于寫作中，在具體實(shí)踐中，深入理解白描手法對(duì)人物形象的刻畫。2.讓學(xué)生在把握魯迅語(yǔ)言特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合魯迅對(duì)藤野先生的情感，展開合理想象，進(jìn)一步理解藤野先生的品質(zhì)。）七、板書設(shè)計(jì)八、教學(xué)反思回憶性散文記敘的事件比較散，但是形散神不散，若能抓住文章的中心脈絡(luò)，