電視教材編導與制作課件

第一章

電視教材概述

第一節(jié)教材與電視教材第二節(jié)

電視教材的特點

第三節(jié)

電視教材的類型

第一節(jié)

教材與電視教材

一、教材的本質

教材作為向學生傳授知識、技能和思想的材料，就其本質來說是由三個基本要素構成的:一，信息，二，符號，三，媒介。信息是事物運動狀態(tài)與規(guī)律的表征。

信息的表征要通過符號。

表征信息的符號只有依賴媒介才能派上用場。

必須是信息、符號和媒介三個要素的材料，才能成為一種具有教學功能的教材。不同的符號和媒介具有不同的功能：只具有傳送信息的功能－口頭語言符號和空氣媒介具有記錄與貯存信息的功能－使用文字、圖像符號的教科書、錄音帶、錄像帶等媒介具有處理加工信息的能力－使用計算機語言符號的計算機程序二、教材的發(fā)展

(一)口頭語言媒介階段

在幾十萬年前，人類由于信息交往的需要，發(fā)明并使用了語言符號。直至文字出現以前，人類的教學信息傳授主要是使用口頭語言媒介。也可以說，口頭語言媒介是當時教材的主要形式。當然，那時教師使用實物和組織學生參加實踐活動(屬非語言符號與媒介)也是一種不可少的教材。由于采用口頭語言教材，教學活動主要是在家庭中由長輩或專職的教師采用個別化的教學方式進行。(二)文字媒介階段在大約五千年前，人類發(fā)明了文字。最初的文字符號只能刻在甲骨、竹簡上或書寫在綿帛上。直到公元一世紀，我國的蔡倫發(fā)明了造紙術，才能把文字書寫在紙張上。這時候的文字符號和書寫工具雖然很簡單，但已經能儲存教學信息。因此，在這階段的教材除了口頭媒介外，書寫的媒介也成了一種重要的教材。教學活動中，利用手抄的書稿傳送教學信息已成為教學的重要組成部分。(三)印刷媒介階段至公元1041年，我國畢升發(fā)明了活字印刷術，印刷媒介書籍才大量出現，作為傳送與記錄貯存教學信息的教科書才成為教學上的一種重要教材。由于教科書的出現，學生除通過教師講授的口頭語言教材進行學習外，還能從教科書貯存的教學信息中進行有效的學習。因而教學組織形式也從個別化的教學進入到班級集體化的教學，促進了教育事業(yè)的發(fā)展。(四)電子媒介階段無線電廣播、錄音、電影、電視、電子計算機等電子傳播媒介迅速發(fā)展并獲得廣泛應用，這些媒介，有些能遠距離、大面積同時傳送教學信息;有些在貯存信息功能上，不僅能貯存文字符號信息，還能貯存語言聲音符號信息，甚至貯存活動圖像符號信息;有些還具有信息的處理加工能力。以電子媒介為手段發(fā)展起來的教材，我們稱它為電教教材。電教教材的出現，大大地發(fā)展了教材的種類和功能，它們在教學上的運用，導致了教學質量和效率的提高，以及教學組織形式的變化，促進了教育的變革，大大加速了教育事業(yè)的發(fā)展。從教材發(fā)展的歷史來看，電教教材作為一種新型的教材，它的出現與發(fā)展是必然的，是教材發(fā)展歷史的新里程碑。三、電視教材的含義

電教教材包括有:幻燈投影教材、錄音教材、電影教材、電視教材、計算機教材(課件)等?？梢?，電視教材是電教教材的一種。在這里，讓我們深入一步去探討電視教材的含義。從構成教材的三個要素去分析電視教材的特點，有利于我們掌握電視教材概念的本質意義。(一)電視教材的信息

電視教材的信息內容選取，不同于電視新聞紀錄片，也不同于一般的電視科學普及片。它是根據學校教學大綱的要求去選取適合的教學內容，而且要有適當的深度和廣度，不象一般的電視科普片是適合廣大的群眾。(二)電視教材的符號

電視教材使用的符號，主要是活動圖像符號和語言符號。根據教學需要，也可以相應采用一些文字和靜止圖片，從整體來看，活動圖像符號是電視教材的主體部分。因此電視教材與電影教材一樣，善于表達運動變化的現象與進程。這是電視教材的特長，是其它類型教材難以做到的。

(三)電視教材的媒介

電視直播方式

-傳送方式的媒介包括有:發(fā)送端的攝像機，接收端的電視接收機和傳送通道的空間或線路。

錄像重放方式

-視頻錄放設備，如攝像機機、錄像機、放像機、錄像磁帶等;電視教材重放的媒介，主要有放像機、錄像帶、電視接收機、空間傳輸線路等。

(四)電視教材的定義

我們可以給電視教材概念下這樣一個定義:電視教材是根據課程教學大綱的培養(yǎng)目標要求，用電視圖像與聲音去呈現教學內容，并用電視錄像設備進行記錄、儲存和重放的一種視聽教材。

第二節(jié)電視教材的特點

理想的電視教材應是能充分利用電視手段的長處，又準確運用教學原則、教學方法去表達按課程教學大綱要求的教學內容。就是說，電視教材應同時具備電視與教學兩者的特點。一、電視教材的教學特點

(一)明確的教學目的，以大綱為依據，與文字教材相配合

教育是一種有特定教學目的的教和學之間的信息交往過程。作為傳遞教育信息工具的電視教材，必須具有明確的教學目的。電視教材與文字教材的關系又如何呢?是一種相輔相承互相配合的關系。文字教材擅長于抽象與概括，而且使用方便，始終是一種重要的教材，電視教材和其它電教教材永遠不能替代文字教材。

(二)特定的教學對象

一般的電視節(jié)目，如電視新聞、電視劇及電視科普片，具有非常廣泛的服務對象。但電視教材是為特定的教學對象而編制的。教學對象有不同的年齡特征、知識水平、社會經驗和實踐能力。對不同的教學對象，電視教材在表現形式與內容的深度、廣度方面都有很大的區(qū)別。幼兒和兒童－應多采用動畫、游戲、歌舞或戲劇表演的形式

青年和成年人－應多用說理性較強的講演和圖解形式

(三)嚴格的科學性，藝術性要為科學性、教育性服務

它所介紹的知識必須是正確的，所選取的感知材料應該是典型的、真實的，運用的概念、提出的定義、作出的結論等都應該是正確的、清晰明確的。表述一些抽象概念使用的動畫、特技與模擬等，也必須有嚴格的科學性。(四)要貫徹教學原則和教學方法

在電視教材中呈現的知識要注意系統(tǒng)性、啟發(fā)性，要溫故知新、循序漸進，要注意學生年齡特征和知識水平，考慮可接受性，要注意直觀性和抽象性相結合，還要考慮知識的鞏固性等等。電視教材采用多種傳播符號去呈現教學內容，不同類型圖像與聲音符號的選擇與組合，就構成了不同的教學方法。對不同的教學內容，采用不同的教學方法，對不同的教學對象選擇不同的教學方法，這是編制電視教材時必須認真考慮的。只有恰當選用教學方法，才能有良好的教學效果。二、電視教材的電視特點

(一)以視覺形象為主，以活動圖像為主電視教材呈現教學內容，如果只是或大多數都是靜止的圖象畫面，也還是缺乏電視的特性，這些內容可以編制成幻燈投影教材，對降低成本、方便使用都有好處。電視活動圖像是用兩種方式去取得的。第一種是被拍攝的事物本身是活動的，這種方式取得的活動圖像能說明事物的運動狀態(tài)與規(guī)律;第二種方式是被拍攝事物本身是靜止的，但攝像機的鏡頭在運動，取得的活動圖像能突出事物的本質特性或整體與部分之間的關系。

(二)利用電視表現手段呈現事物現象的本質特征

借助電視的拍攝技巧、錄像編輯技巧、動畫技巧、特殊效果技巧等，構成多種多樣的表現手段，能幫助我們觀察到肉眼看不清的東西;不僅能展示事物的表面，也能剖析事物的內部結構;既能把快速變化運動的過程變?yōu)槁膩碛^察，也能把緩慢變化的過

程變快，在很短的時間內呈現出來，為學生學習提供良好條件，去掌握事物與現象的本質特征，從而取得好的教學效果。

典型實例

1.變小為大，變大為小

2·化快為慢，化慢為快。

3·變遠為近，變內為外。

4·化繁為簡，化難為易。

5·化虛為實，化實為虛。

(三)視聽結合，多維度傳遞信息內容

電視教材以圖像符號傳送信息區(qū)別于語言符號，它不是線性的而是多維度的。在屏幕上呈現的圖象，我們不用一行行看下去，而是一覽全貌。不僅能看到平面、立體，還能看到色彩，是什么形狀、什么顏色，作何種運動與變化，都一目了然。所以，電視教材使用圖像符號常常要此文字教材使用文字符號的信息傳送效率高。也就是說，恰當選題編制電視教材進行教學，能縮短教學時間，提高教學效率。

(四)貯存再現，克服時空局限性

1.貯存和再現隨著時間己消逝了的歷史事件與自然現象的形象化材料的特點是電視教材的重要教學功能，是傳統(tǒng)教學無法做到的。

2.電視錄像的貯存再現功能，不僅突破了時間的局限，同時也突破了空間距離的局限，使教學活動能獲得豐富的形象的教學材料。遠至非洲的動植物生態(tài)，歐洲的城市，拉丁美洲的風土人情，在生物、地理的教學中，通過錄像的貯存與重現功能，我們都能如臨其境，獲得深刻的印象。

(五)傳送方式多樣化，適宜多種教學方式

(1)自學方式。

(2)課堂教學方式

(3)大規(guī)模教學方式。

(六)電視手段呈現教學內容的局限性

1·電視教材是以圖象畫面為主體構成的，有些過于抽象化、理論化的教學內容難以用相應的圖象去表現。

2·編制電視教材要用較昂貴的攝錄設備系統(tǒng)，重放電視教材要用放像設備系統(tǒng)。3·電視教材在課堂上播放，難以按每個學習者的要求自如控制，特別是遠距離播放更是連續(xù)性一一次性的，無法控制速度，更難以反復觀看。

4.利用電視教材自學或遠距離大規(guī)模教學，學習者都難以與教師互相交流，要用其它適當方式去進行補救。

第三節(jié)電視教材的類型一、電視教材的表達形式

(一)講授型

1·課堂式講授型2·外景式講授型

這類電視教材的編制比較復雜。一種方法是在演播室內以教

師的講授為主，根據教學內容加插事先準備好的外景圖像;另一種

方法是隨教師到實地去拍攝，再作后期編輯合成。這類教材基本

發(fā)揮了電視手段的長處。

(二)圖解型

(1)同時用圖像與聲音兩種傳播符號傳遞教學信息，傳遞教學信息的密度高，速度快，能大大提高教學效率。(2)聲畫同步呈現教學內容，使學生能加深對知識的理解，并獲得牢固的記憶。(3)能充分發(fā)揮電視手段的長處，如攝取有代表性的圖像，制作最佳的動畫、圖解，使用恰當的特殊技巧和畫龍點睛的解說詞，去有效地表現教學內容，有很強的表現力和很好的教學效果，有利于解決教學上的重點難點問題。所以這類電視教材是比較理想、標準的電視教材。

(三)戲劇型

通過戲劇、游戲、訪問與討論等表演

的形式去表現教學內容的。

電視教材的幾種表達形式，有各自的特點，有各自的優(yōu)點與缺點。在編制電視教材時，要充分考慮各種因素去選定電視教材的表達形式。

（四）綜合型綜合使用圖解型、戲劇型、講授型中的兩種或兩種以上。二、電視教材的分類

(一)按教學目的分類

1·思想教育片－（l）政治理論課程，如中共黨史的各種專題錄像教材《南昌起義》、《轉戰(zhàn)陜北》、《遼沈戰(zhàn)役》、《開國大典》等，以豐富、生動的史實資料進行教育活動。(2)進行形勢教育，宣傳黨的方針政策，反映祖國的建設成就;(3)進行道德品質的教育，宣傳改革開放、精神文明建設中的新人新事新風尚，遵守"中學生守則"，進行遵紀守法教育等。2·知識教學片

以傳授知識，發(fā)展學生智力為主。各門課程的教學大綱中都規(guī)定了學生必須要掌握的知識范圍，深度和廣度，按照大綱要求而編寫的文字教材教科書，體現了每門課程的教學內容。我們編制這類電視教材應以教學大綱為依據，選定那些能發(fā)揮電視手段長處的題材。那種完全按照教學大綱要求與教科書密切配合的，能用于課堂代替或輔助教師課堂教學的，我們稱它為課堂教學片。若教材內容超出教學大綱的要求，但能加深與擴充學生的知識，這類電視教材，可用于課外時間指導學生進行學習，我們稱它為教學參考片。3·技能教學片

技能教學片用于對學生的技能技巧進行培養(yǎng)與訓練，引導學生迅速、準確地掌握技能與技巧。技能包括有動手能力和動腦能力。動手能力是指生產、科學實驗和藝術實踐中常見的動作能力，如機械的操作、儀器的使用、繪畫與演奏的基本動作、田徑與體操的基本動作等等。動腦能力是指以思維為主的腦力活動能力，如閱讀、寫作、計算、管理等等。

4·體育教學片它是技能片中的一種，是傳授體育知識，指導體育訓練，提高學生運動技能水平的電視教材。這類片的題材比較廣泛，包括有提高體育認識與興趣的觀摩片，指導課內外體育訓練的示范動作片，指導安全保護方法的教學片等等，這類教材不僅對體育院校師生而且對普通高校和中小學廣大學生的體育教學和指導課外體育運動都是一種重要的視聽教材。第一節(jié)

電視教材的教育學基礎一、電視教材與教育目的

既要編制傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展學生智力的電視教材，也要編制培養(yǎng)學生正確立場、觀點與思想品德的德育教材，還要重視編制指導學生文體活動，使學生身心健康發(fā)展的電視教材，既要編制課堂內用的電視教教材以完成教學任務提高教學質量，又要重視編制指導學生進行多種多樣課外教育活動的電視教材，做到課內與課外結合;使學生受到多方面的教育，促進學生全面發(fā)展，成為社會主義建設的有用人材。二、電視教材與教學計劃、教學大綱

教學計劃與教學大綱都是規(guī)定教學內容的指導性文件。教學計劃是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，去規(guī)定學科課程的設置、開設順序和課時分配，規(guī)定學年編制和學周的安排等。教學大綱是根據教學計劃所設置的課程科目內容結合學生年齡特征和知識水平，以綱要形式規(guī)定該學科教學的目的要求，教材范圍、教材體系，教學進度和教學方法等。三、電視教材與教學原則

教學原則是根據教學目的、教學過程及學生身心發(fā)展規(guī)律提出來的，是教學實踐經驗的總結，又是指導教學實踐的一般原理，

它是教學工作必須遵循的基本要求。編制電視教材也是教學過程的組成部分，是用于組織教學活動所需要的材料。因此，電視教材的編制必須遵循按教學規(guī)律科學地總結出來的教學原則。(一)科學性與思想性相結合原則

1·電視教材中所呈現的知識，所選用的圖像素材與配合的解說詞，各種操作示范等都必須是科學的、符合客觀實際的、經得起實踐檢驗的;2·制作的模型、模擬物、繪制的動畫、采用的特技手法以及畫面的組接等等都要科學化;3·要充分利用教材內容本身所包含的思想品德教育因素，并適當地結合社會主義革命與建設的實際和學生的思想實際，對學生進行思想品德教育。(二)理論與實際相結合原則1·編制電視教材要重視基礎理論知識的表達，要善于在直觀形象基礎上提高到抽象理論層次.2·要善于聯系學生實際和現實生活的實際。要求電視教材的內容和呈現方法，都要從學生原有的知識水平、生活經驗、接受能力和思想品德等實際出發(fā)，使基礎知識和學生的直接經驗結合起來，容易為學生所接受和理解。3·能正確指導實踐活動，培養(yǎng)學生獨立工作能力。要求電視教材中含有正確指導學生進行教學實踐和社會實踐的成份，如指導練習實驗、實習、參觀和社會調查、生產勞動和社會活動等。(三)直觀性和抽象性相結合原則

1·電視教材要充分利用電視手段長處，用直觀形象的畫面表達教學內容。在電視屏幕上不要過多出現教師頭像或板書等與教材內容直觀無關的畫面;2·對電視的直觀形象畫面，要善于用解說詞去加以概括、抽象，對表達某些概念的圖象利用電視特技轉化為圖解、圖表、曲線直至用語言、文字表達的抽象結論，使直觀與抽象相結合，從而掌握完整的知識和抽象思維的能力。(四)統(tǒng)一要求與因材施教

相結合原則

1·既要按教學大綱作為統(tǒng)一要求，又要了解使用該教材學校

學生的一般情況，使教材能符合大多數學生的知識水平與接受能力;2·在編制統(tǒng)一要求教材的同時，應編制一些教學大綱要求外的教學參考片，提供不同程度的學生在課后組織集體或個人觀看，使所有的學生都能根據自己的興趣與知識基礎獲得進一步提高。(五)啟發(fā)性原則

1·選用生動的素材以引起學習興趣，并把直接興趣轉化為求知欲激發(fā)學習動機;同時啟發(fā)學生明確學習的目的意義，樹立努力學習的遠大理想，把責任感轉化為求知欲去激發(fā)學習動機。2·啟發(fā)學生積極思維。有人認為電視教材是填鴨式的，其實不然。一般的電影電視節(jié)目常通過不斷制造懸念，以引起人們的思考;電視教材則要善于不斷提出富有啟發(fā)性的問題，去引導學生積極思維，然后通過逐步深入分析問題，最后解決問題。一部良好的電視教材應是由許多這樣的段落去構成的。(六)循序漸進原則

1·系統(tǒng)課程電視教材要按照學科邏輯體系的先后順序編制，嚴格保證知識的系統(tǒng)性與連貫性。專題性電視教材呈現的專題知識，也應從舊知到新知，從易到難地逐步循序呈現，既要符合學科知識的邏輯規(guī)律，又要符合學生的認識規(guī)律;2·循序漸進不是慢慢進。故此，電視教材呈現的內容不只是重復學生已懂的知識，而是應有適當的難度，要有合適的節(jié)奏與速度。(七)鞏固性原則

1·選取的畫面素材要典型生動，能給學生留下深刻印象;2·教材的結構合理，條理分明，說服力強，使學生理解透徹，容易記憶;3·表現教材內容與重點的畫面鏡頭要有足夠長的停留時間，重要的畫面或解說可以進行必要的重復，以便加深理解和記憶;4·每一重要段落或專題電視教材的結尾，要有簡明的小結，使學生能記牢最重要的結論;5·電視教材中可提出視聽后的作業(yè)，如練習閱讀、實驗、調查等，使學生在運用知識過程中去鞏固知識與訓練技能。四、電視教材與教學方法

(一)編制電視教材要體現教學方法

講授型電視教材沿用了“講授法”，它主要通過教師的口頭講授與動作表情去向學生傳授教學內容。圖解型電視教材體現了把實物、教具和演示實驗展示給學生的演示法，但它所展示的事物與現象更加廣泛，克服了課堂教學的時間空間限制，能將古今中外的宏觀與微觀的事物與現象按教學內容的要求依次展現出來。戲劇型電視教材中的一些形式如采訪，小組討論等，體現了通過啟發(fā)式的談話去傳遞教學內容的談話法。(二)運用電視教材發(fā)展了新的教學方法

在課堂法運用電視教材可以用演播法、提示法、解說法等。

遠距離教學的方法包括有電視教材廣播教學法與集體輔導答疑法等。

從上可見，電視教材的編制與教育學的基本理論存在密切的關系。我們應該懂得運用這些基本理論去指導電視教材的編制工作，提高編制電視教材的質量。第二節(jié)電視教材的心理學基礎

注意、感覺、知覺、記憶、思維、想象都是認識客觀事物的性質與規(guī)律而產生的心理活動，在心理學上稱它為認知過程。人認識客觀事物時，還會產生情感與意志。我們將認知、情感與意志這些心理現象統(tǒng)稱為心理過程。

由于個人的先天因素、生活條件、教育程度和社會實踐活動的不同，這些心理過程在每個人身上產生時又有個人的特征，形成各人不同的個性，如氣質、性格、能力等等。一·電視教材與注意

注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意對學習認識活動具有以下重要功能:1·進擇的功能

選擇有意義的、符合要求的和當前活動相一致的有關刺激，避開與之無關的其它刺激并抑制對它們的反應;2·保持的功能

使注意對象的映象或內容維持在意識中，得到清晰、準確的反映，直至達到目的為止;3·調節(jié)和監(jiān)督的功能

控制心理活動向著一定方向或目標進行。無意注意是事先沒有預定的目的也不需要作努力的注意。引起無意注意的外部因素是刺激物的特點:(1)相當強烈的刺激;(2)刺激物之間相對的強度、形狀、大小、顏色或持續(xù)時間等方面特別顯著、突出;(3)刺激物的活動和變化;(4)刺激物的新異性，等等。引起無意注意的內部因素是外界刺激物符合人的內部狀態(tài)，如:需要、興趣、情緒和知識經驗等。有意注意是有預定的目的、需要作一定努力的注意。在學習過程中，為了保持有意注意，必須排除與學習任務無關的干擾，提高學習自覺性，與注意的分散作斗爭。無意注意與有意注意兩者是緊密聯系而且又可以互相轉化的。在學習認識活動中，要充分利用兩種注意的配合與互相交替，以提高學習效率。編制電視教材要善于靈活運用注意的規(guī)律。二、電視教材與感知

感覺是人對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映;知覺則不是事物個別屬性的反映，而是對事物的各種屬性、各個部份的整體反映。通過感覺我們知道事物的屬性，通過知覺對事物有一個完整的映象。感覺和知覺同屬于認識過程的感性階段，它們都是對事物的直接反映。所以感知是我們認識世界的基礎，是掌握知識最基本的心理活動。在編制電視教材時必須注意下列

感知規(guī)律:

刺激強度規(guī)律－作用于感覺器官的事物與現象必須達到一定的刺激強度，才能被人們清楚地感知。因此，電視教材呈現的圖像畫面的大小、顏色與聲音的強度都應使學生在適當距離內能清楚地感知到。

整體規(guī)律－人們在同時接受繁復眾多的刺激時，總會按接近、相似、閉合、連續(xù)等形式將它構成整體，或按部分主要特征以舊知識經驗將它組成為整體。因此，電視教材畫面要遵循這一規(guī)律去構圖。不合適的構圖，會將一種事物的整體，知覺為幾個或幾種事物的不同部分組合成另一種事物整體。對一些學生還完全沒有經驗的新事物，應安排在畫面上整體呈現，而對一些已熟悉的事物，呈現事物的部分主要特征，會有更好知覺效果。對比規(guī)律－在性質或強度上對比的刺激物同時或相繼地作用于感覺器官時，往往能使一個人對它們的差異感知得特別清晰。在電視教材編制中，我們往往采用大小對比、新舊對比、明暗對比、彩色對比、虛實對比、主體對象與背景的對比、運動與靜止的對比等手法，突出拍攝對象不同成分的特征。比如要說明一個物體的大小，最好在它旁邊設置一件學生非常熟悉其大小的物體;介紹新事物，用學生已了解的有聯系的事物同時或先后出現對比，學生將有深刻的印象。

主體對象與背景的相關規(guī)律－主體對象和背景在顏色、運動、強度等方面的差別愈大，被知覺的對象就愈清晰地顯現出來：(1)背景一般是表現環(huán)境或與主體對象的相互關系，與教學內容無關的背景物不要出現在畫面上；（2）作背景的布幕或道具布景，其色澤不宜過份鮮艷，以免喧賓奪主;(3)可用明暗對比如加強主體部分的燈光照明來突出主體對象;(4)用運動的技巧去突出主體對象，如拍攝時用推、拉鏡頭突出主體對象的特征，用搖、跟的運動鏡頭追蹤主體對象的運動特征。三、電視教材與記憶

記憶是過去經歷過的事物的印跡在人頭腦中的再現。記憶的過程可分為三個階段。外界的物理刺激引起感覺，它留下的痕跡就是感覺記憶，如不注意便瞬間消逝，如果注意了，感知就轉入第二階段----短時記憶。對短時記憶的信息，如果不及時加工和復誦也會消失，經過復誦能再次輸入短時記憶，并且進入長時記憶。信息在長時記憶中以聽覺的、視覺的、意義的方式進行整理、歸類、儲存和提取。記憶的過程也可以相對地區(qū)分為識記、保持、重現三個基本環(huán)節(jié)。1·充分利用無意識記的規(guī)律無意識記是事先沒有自覺的目的，也沒有經過特殊的意志努力的識記。人相當大部分的知識經驗是通過無意識記獲得的。生動、具體的形象比語言文字的、抽象的東西更易識記。一部優(yōu)秀的電視教材，應是能使學生在無意中記住更多的內容。在電視教材中選用一些難度適中而又新穎的題材，生動有趣的畫面，能激動人心的事件，通俗簡練的解說等等，學生不需付出太大的意志努力就能記住;戲劇型的電視教材則容易在輕松有趣的情景中使學生學到科學知識和人生哲理。2·充分利用意義識記的規(guī)律

機械識記是在對事物沒有理解的情況下，依據事物的外部聯系機械重復所進行的識記;意義識記則是在對事物理解的基礎上，依據事物的內在聯系所進行的識記。它是通過積極思維活動，掌握事物的本質特性，找到新材料和已有知識的聯系，并把它納入已有知識系統(tǒng)中來識記的。意義識記的材料容易記住，保持時間長，且易于提取。利用意義識記規(guī)律編制電視教材，應注意內容的展開要符合科學邏輯性，應把形象與抽象結合起來，講清道理，并且注意將內容歸類或系統(tǒng)化為簡要的結論，這樣會產生良好的記憶效果。3·復習是重要的環(huán)節(jié)編制電視教材時，對重要的內容可以用多種表現形式去重復，重要的結論還應用文字去復述。另外電視教材要附上教學指導書，指導學生做視聽后的復習與作業(yè)，使知識得到及時鞏固。4·重視開頭與結尾的處理研究表明，比較復雜材料的開端和末尾部分被遺忘得少，而中間部分就容易遺忘。因此，電視教材編制要特別重視開頭與結尾的處理，一般來說，開頭應開門見山提出關鍵性的帶有啟發(fā)性的問題，或是提出學習的要點;在結尾要復述總結重要的結論。

另外，研究還表明，學習者積極參加實踐活動所獲得的知識與經驗，是最難遺忘的。因此，我們應編制一些指導學生實踐活動的電視教材，去加強指導學生的課內外活動。四·電視教材與思維

思維是客觀事物間接的、概括的反映，它所反映的是客觀事物共同的、本質的特征和內在聯系。學生掌握知識，不僅要認識事物的現象和外部聯系，更需要通過復雜的思維活動理解事物的本質特性和內在聯系。用于教學活動的電視教材它的選材、拍攝技巧，畫面組接以及解說詞的配合，必須符合學生思維過程的心理活動規(guī)律，能引起學生進行積極的思維活動。

1·電視手法與思維活動過程相配合。2·鏡頭運動、鏡頭組接、段落及整部電視教材結構都必須符合學生思維活動規(guī)律。3·思維具有指向解決問題的特性。

4·電視教材應充分利用形象化的特點，提供一定數量的感性材料去發(fā)展學生的形象思維能力;同時，材料要具有典型性、代表性，并且把直觀形象提高到抽象層次，使學生掌握用表象來進行分析、綜合、抽象與概括，從而進人抽象思維的階段。第三節(jié)電視教材的傳播學基礎一、電視教材與傳播過程模式

商依-魏佛在研究通信問題時，提出了一個具有六個要素的沒有反饋的線性傳播模式，然后他們用來解釋人類傳播過程加入了第七個要素－－反饋，成為一種用七個要素的圖解形式表示的雙向傳播過程模式。我們利用這一傳播過程模式，可以解釋與指導電視教材編制寫運用的全過程。1·信源即信息的來源。在電視教材中信息的來源就是課程教學大綱中所規(guī)定的教學內容。2·編碼包括信源編碼和信道編碼。信源編碼將信息轉換為符號，相應于編導編寫文字稿本與分鏡頭稿本的工作。信道編碼將符號轉換為信號，相應于電視教材的攝錄制過程，按稿本進行攝像、錄像、編輯、配音合成等，把符號轉換為相應的電磁信號記錄貯存在錄像帶上。

3·信道信號傳送的通道。電視教材信號傳送的通道有

閉路電視系統(tǒng)和開路電視系統(tǒng)兩種。4·譯碼

包括信道譯碼和信宿譯碼。信道譯碼是將信號轉換為符號，這時觀看電視的受者――學生，用眼睛、耳朵接收電視呈現出的圖像光信號與聲音信號；這些信號傳至大腦，學生按已有的知識經驗將它轉換為相應的符號，然后學生再將符號轉換為相應的信息意義，這也就是信宿譯碼。5·信宿即信息的接收者。這里就是視聽電視教材的學生。學生將加工整理的信息意義貯存在大腦里，增加了自身的知識與能力。6·反饋

信宿獲取信息之后，會產生思想行為上的反應，并以一定方式反饋給信源。7·干擾

是指影響信息傳播過程的一切干擾因素。它可以產生于信道，比如錄像機、電視機的故障造成圖像、聲音不清，也可以產生于編碼譯碼過程，如編導選用的符號難以被受者所理解等等。二·電視教材與信息

(一)電視教材的信息來源

決定電視教材信息來源的兩個主要因素:1·課程教學大綱所規(guī)定的教學內容;2·這些內容必須是編導所熟悉與掌握了的。

(二)電視教材信息的質

從信息的本質上看，信息是客觀事物運動狀態(tài)與規(guī)律的表征。因此電視教材呈現的信息應是真正反映事物的運動狀態(tài)與規(guī)律，應有嚴格的科學性。

從信息論來看，信息是能消除學生知識上不確定性的東西。因此，電視教材選定的知識信息應符合學生的年齡特征和知識水平，使它既是可以接受的，又是學生未知并能消除其知識上的不確定性的。(三)電視教材信息通道的容量

信息論給出了信息通道的容量公式是:

式中是信道的頻道寬，P是信源功率，N是噪聲功率。P/N稱為信噪比。

三·電視教材與符號

(一)電視教材的符號

1·視覺符號

是以視覺器官感知的符號,它又包括五類:（1）圖像符號（2）圖畫符號(3)目視符號(4)電視特技符號(5)文字符號2·聽覺符號一一是以聽覺器官去感知的符號.它又包括三類:(1)語言符號

包括有畫面中人物的語言和畫外音的解說語言。(2)音響符號

包括有事物的自然音響和具有特定意義的人工音響，代表了事物的部分特征與意義。(3)音樂符號

包括有樂曲和歌曲等音樂，能代表情緒、環(huán)境，能激發(fā)人的感情，創(chuàng)造環(huán)境氣氛。(二)正確運用符號提高電視教材質量

1·符號是事物的代表。

2·符號的意義來自經驗。符號只是事物的代表而不是事物本身。3·符號的意義因傳播環(huán)境而異。

四、電視教材與編碼、譯碼

(一)編碼與電視教材編制過程編碼包括有信源編碼和信道編碼。信源編碼是將信息轉換為符號，信道編碼是將符號轉換為信號。它與電視教材的編制過程是完全一致的。1·信源編碼相應于編導人員進行電視教材稿本的編寫工作。2.信道編碼相應于電視教材的攝錄制作過程。

(二)譯碼是學生視聽與思維的過程譯碼包括有信道譯碼和信宿譯碼，信道譯碼是將信號轉換為符號，信宿譯碼是將符號轉換為信息意義。這一過程相當于學生收視電視節(jié)目時的視聽和思維過程。五、電視教材與噪聲

(一)電視教材的噪聲

1·來自編導方面的噪聲

2·來自電視教材信道方面的噪聲

3·來自學生方面的噪聲

(二)克服干擾提高電視教材編制與使用的質量

1.編導應在學科專業(yè)知識、教學理論與教學方法、電視編導與制作技術等方面提高業(yè)務水平，以便能正確選用信息，恰當運用符號，從信源的開端去保證信息、符號、信號的標準與準確。2·錄制與播放的設備器材要維護調試好，攝、錄制人員應掌握正確的操作技術，以保證錄制與播放的信號能達到標準。3·使學生樹立正確的學習動機，提高學習的自覺性。

六·電視教材與反饋

(一)反饋的含義

在控制論中，反饋就是控制系統(tǒng)把信息輸出去之后，又將信息作用的結果返回到系統(tǒng)，并影響控制系統(tǒng)的再輸出。在傳播學中，反饋的含義和控制論所說的是一致的。

(二)電視教材的反饋在電視教材編制之前，編導可先調查學生的經驗與知識水平，了解學生的興趣與愛好等，取得預測的信息以采用相應的措施，去改進電視教材的編制工作。這一過程叫“前饋”，它是在電視教材編制使用之前所取得的反饋信息。它對提高電視教材質量很有好處。教師在電視教材使用過程中，要注意學生的反映情況，并把修改意見及時反映給編導，以便對電視教材的修改提供有用信息。

第四節(jié)電視教材的藝術與

美學基礎

一、電視教材與藝術

現代人們所指的藝術包括有:建筑、雕塑、繪畫、文學、音樂、舞蹈、戲劇和電影等"八大類藝術"，電視則是近年發(fā)展起來的"第九藝術"。

(一)繪畫和攝影藝術

繪畫是通過一定的色彩、線條和塊面，以具體的、個性化的圖像去反映生活、再現現實。繪畫的藝術形象是展現在二度空間中，而不象雕塑能展現于三度空間。但它通過透視、光影、比例等方法，可以造成視覺上的空間立體感，呈現事物的縱深內容和多側面，從而使欣賞者獲得似真的效果。攝影藝術與繪畫有許多共同之處，但它所表現的對象則是實際存在的，所表現的人物、事物、壞境都是真實的，它成為最能體現再現特點的藝術。

繪畫和攝影雖然都是靜止的藝術，但它們的構圖法則、色彩規(guī)律及一些技巧等等，也是電影、電視以及電視教材攝制過程中所要遵守和運用的。在電視教材中還經常運用電視制作的技巧，使繪制的靜止畫面獲得動畫的效果，去突出表現真實影像無法表現的事物運動變化過程。比如，顯像管中電子束掃描的工作原理。可見繪畫在電視教材中是一項重要的藝術手段。

(二)文學藝術

文學是以語言文字構成一種想象的藝術形象，以再現現實生活和表達藝術的審美意識。電視教材的編制離不開文學藝術。電視教材的編制過程實際上始終是圍繞著“畫面”進行的一系列創(chuàng)作活動。首先，編導要編寫文字稿本，然后再寫成分鏡頭稿本，完成將教學內容用畫面來表現的設計工作。編導人員應具有豐富的形象思維能力和文字、圖像造型的表達能力，這些能力主要來自于文學方面扎實的功底。

(三)電影藝術電影是以視覺形象為主的藝術，而且這種形象是處于運動變化之中的，不是靜止的。所以，運動的視覺畫面是電影的根本特點。另外電影是通過一個又一個具體鏡頭組接起來去反映事物的變化發(fā)展過程的。蒙太奇的運用，通過畫面的對比、交叉、比喻、象征等手法，把與主題密切聯系的細節(jié)、場景有機地穿插組合在一起，極為簡煉、形象而又深刻地揭示事物的本質，使電影在感染力和說服力方面具有獨特的深度和強度。電視藝術是在電影藝術的基礎上發(fā)展起來的。

(四)音樂藝術

一般來說，沒有音樂并不影響電教教材形成完整的科學內容的知覺映象，也并不由此而遜色。但電視教材中恰當運用音樂藝術，能很好襯托環(huán)境，起到對畫面情緒上的深化和補充，增強藝術感染力的作用。從而能激發(fā)人的情感，引發(fā)人們的想象和思維，達到良好的教育效果。所以，在電視教材中，常用音樂來強化節(jié)奏，喚起注意，增強記憶，烘托畫面，表現真實感、時代感、民族感、地域感等，以及巧妙地連接畫面，起到使過渡自然、流暢的"橋梁"作用。

二、電視教材與美學

(一)電視教材要體現美的特性

1·形象性電視教材是以畫面、以圖像為主表現教學內容，就是說，用文字符號

所代表的教學內容在電視教材中被具體地形象化了。那么，教學內容的科學美，教學方法的形式美，就要通過形象的美來實現了。2.感染性

美不只是具體的、形象的，而且還具有很強的感染力。它不是直接訴諸于人的理智，而是訴諸于人的情感，通過它以情感人，使人們在精神上得到很大的愉悅與滿足。無論是面對著艷麗的鮮花、招展的紅旗，還是玲聽優(yōu)美的樂曲，人們都會情不自禁地感到心曠神怡。美的感染性是從美的內容和形式的統(tǒng)一中體現出來的。

3·社會性美的社會性，首先表現在它對社會生活的依賴。美來源于人類的社會實踐，是一種社會現象。其

次，美的社會性還表現在它的社會效用上。人類之所以需要美，追求美，就是因為它對人自身和對社會有用。美的效用不僅表現在經濟實用上，還表現在精神上。電視教材的藝術美，要在促進社會的文明進步方面發(fā)揮作用。(二)電視教材藝術美要遵循美的物質組合規(guī)律1·勻稱和比例2·對稱和均衡

3.反復與節(jié)奏

4.和諧與多樣的統(tǒng)一

第一節(jié)電視教材的編制過程一、系統(tǒng)課程電視教材編制

（一）稿本階段

1.根據課程教學大綱要求，擬定電視教材編制提綱。同時編寫文字稿本初稿。

2.根據電視教材編制提綱，收集有關材料，包括文字教材、參考資料，最后選定可用的素材。3.根據選擇的素材，寫出供拍攝錄制的講稿。

（二）拍攝準備階段1.主講教師認真熟讀講稿

2.道具教具與美工材料的準備

3.現成視聽材料的準備4.錄制設備的準備5.學生或演員的準備6.擬定拍攝工作計劃（三）現場錄制階段

系統(tǒng)課程電視教材一般是將演播室布置成教學環(huán)境，作為錄制現場，這樣方便利用演播室的成套設備進行錄制。系統(tǒng)電視教材應盡可能采用一次現場編輯方法，避免多次編輯，有利于提高電視教材的圖像質量。各部門人員要作好充分準備，密切配合。

（四）后期加工階段

非現場編輯的錄制方法在攝錄工作完成后，還必須做后期編輯工作。

如加入相應的字幕，插入一些圖像資料，去掉一些多余或錯誤部分。

（五）使用評估階段

電視教材完成后，編制人員還要關心教材的使用情況，通常通過專家評審提出意見，并通過學生使用，收集使用情況反饋意見，這些意見作為重新修改或今后編制教材的參考，以進一步提高教材質量。

二、專題電視教材的編制過程第二節(jié)人員和任務要求一、制作部門人員構成

1.編導人員：

編稿人、導演和顧問等。一般來說導演是專職的電教專業(yè)人員。而編稿和顧問則是兼職的。他們是在某一學科有專長并具有豐富教學經驗的教師，是臨時受聘來工作的。

2.制作人員：攝像、錄像、美工、燈光、編輯、錄音、解說等人員

3.管理人員與技術人員：制片管理工作和設備管理工作

編編稿

導演

導顧問

電

視

攝像

教

制

錄像

材

美工

制

燈光

作

編輯

部

作

錄音

解說

管理制片管理

與設備管理

技術設備維修二、編制人員的任務與要求

1.編導

編導的任務：顧名思義編導是擔任編與導兩方面工作的?！熬帯奔淳帉戨娨暯滩牡母灞?。“導”即根據稿本按電視教材制作的規(guī)律程序，指導錄制工作的全過程。

“編稿”，他的主要任務是：

（1）確定電視教材的選題。

（2）根據教學目的、要求，編寫電視教材的文字稿本。（3）協(xié)助導演指揮電視教材錄制工作。

“導演”，主要任務是：

（1）協(xié)助編稿選定電視教材的課題。

（2）根據文字稿本寫出適合錄制要求的分鏡頭稿本。

（3）指導錄制全過程，直到最后編制完成電視教材。

編稿的業(yè)務素質要求：（1）學科專業(yè)知識

編稿應在該課題學科專業(yè)方面具有淵博的知識，以及與該學科有關的知識。（2）教育科學知識和教學經驗

編稿要掌握教育學、心理學基礎知識，并具有較豐富的教學經驗，懂得用教學原則與教學方法指導文字稿本的編寫。（3）電視教材編制的知識

編稿要懂得一些電視教材編制的常識，具備一定的藝術修養(yǎng)與寫作能力。較好地掌握文字稿本編寫的技巧，這樣才能編寫出具有較高水平的符合編制要求的文字稿本。

導演的業(yè)務素質要求：（1）掌握影視藝術的理論與技巧。

電視教材是借用電視手法來表現教學內容的，因此導演必須熟練掌握電影、電視藝術的編導與制作的理論知識與技巧。

（2）熟練掌握電視教材制作設備系統(tǒng)的功能及使用方法。

（3）應具備一定的教學經驗，掌握教學原則與教學方法。

（4）應具備比較廣泛的學科專業(yè)知識。

導演應該在有一門學科專長的基礎上對鄰近學科專業(yè)知識有較廣泛的了解。

2.攝像的職責與要求。

（1）熟悉攝像機的性能，掌握攝像機的各項操作技術。

（2）能熟練并穩(wěn)定操作攝像機的鏡頭運動。（3）熟練掌握畫面構圖，攝像布光等技巧。（4）具備一定的編導常識，攝像時要按稿本的要求，在編導的指導下進行創(chuàng)作。3.錄像

（1）熟悉攝像機、錄像機與控制臺等設備的工作性能與操作方法。

（2）錄制時在編導指導下操作錄像機、特技機及控制臺的有關設備，按稿本的要求，與攝像密切配合錄下符合圖像質量的電視信號。

（3）協(xié)助維修工程師，做好攝、錄設備的日常維護工作。4.美工

（1）在編導指導下，按分鏡頭稿本要求繪制所需的字卡、圖表與圖畫，并能創(chuàng)造性設計出動畫及片頭、片尾等。

（2）要熟悉錄制過程，特別是攝錄編過程，使得美工的工作符合攝錄的要求。

5.編輯

（1）熟悉編輯機的工作性能及操作方法。

（2）懂得鏡頭組接的理論與技巧。

（3）能挑選出理想鏡頭，找到最佳編輯點，保證組接流暢，節(jié)奏適當，色調一致。編輯點穩(wěn)定。

6.燈光

（1）掌握燈光照明的常識及燈光布置，熟悉在不同環(huán)境下各種效果燈光照明的設計方法。

（2）在錄制時，按導演、攝像及美工的要求，搞好燈光的調整及控制。

（3）燈具的管理與維護。

7.錄音

（1）熟悉音響設備的性能，操作使用方法。

（2）錄制時，在編導指導下，負責同期錄音和后期配音的全部音響工作，保證錄音質量。

（3）要具備一定的音樂修養(yǎng)，對一些音響要求較高的教學片，能做一些音響設計、制作的技術性工作。

8.解說

（1）普通話標準，語調宏亮清晰，具有一定的文化修養(yǎng)，使解說更加動聽，感人。

（2）解說要連貫流暢，準確無誤，節(jié)奏適當，聲畫同步。

以上是各工作崗位的職責與要求，作為導演要熟悉各崗位的職責與要求，并且在編制工作中協(xié)調并監(jiān)督其工作，以保證電視教材的質量。5.掌握電視教材選材的原則與方法6.掌握電視教材人員與事物選取的方法7.掌握電視教材結構的規(guī)律與類型8.掌握電視教材解說詞的作用、特點與寫作要求9.掌握電視教材文字稿本寫作的要領重點掌握：文字稿本的特性、格式（聲畫式為重點）；選題的原則；媒體選擇率原則；選材的原則、形象與抽象的有機結合、結構的類型和要素、解說詞的作用注意了解：文字稿本的作用、選題的步驟、選型的依據與程序；人員與事物、解說詞的特點與要求重點名詞：電視教材稿本、選題、媒體選擇率、結構

重要問題：形象與抽象的有機結合第一節(jié)文字稿本概述一、文字稿本的特性

（一）教學性與科學性

作為文學作品的劇本具有很強的藝術性，而電現教材稿本則要注重教學性、科學性，它只是注意運用藝術手法去充分表達教學內容，但不以藝術性為主。

(二)形象性與專用性電視教材文字稿本雖然也是一種文字形式，但它與文字教材不同，不是直接闡明教學內容，而是說明采用何種形象的電視畫面和相配合的解說詞去表現教學內容。稿本不是直接給教師與學生閱讀的，是提供給電視教材的編制人員用的，文字稿本則是提供給導演寫分鏡頭稿本使用。絕不能用文字教材去代替稿本，有些教師把文字稿本寫成文字教材的樣式，那是無法投入制作使用的。鑒于文字稿本的專用性，它主要是提供給導演去進行分鏡頭使用，因而要按一定的格式要求去編寫。二、文字稿本的作用（一）文字稿本是電視教材創(chuàng)作的基礎

1.文字稿本確定了電視教材的課題和主題思想。

2.文字稿本基本上確定了電視教材的結構。

3.文字稿本基本上確定了電視教材所采用的素材。

(二)文字稿本是編寫分鏡頭稿本的依據文字稿本的主題、基本結構和素材，也是提供給導演作為依據，去編寫出可供錄制人員拍攝、錄制的分鏡頭稿本。分鏡頭稿本中的分鏡頭、鏡頭的組接、鏡頭組和段落的組成，等等，均要依據文字稿本。文字稿本的優(yōu)劣，對分鏡頭稿本和編制出來的電視教材質量有重大影響。因此，必須非常重視做好文字稿本編寫這一環(huán)節(jié)工作。三、文字稿本的格式

（一）講稿式

講稿式稿本不用從頭至尾寫出具體的畫面內容，而是要從頭至尾完整寫出教師的講解詞。至于畫面，在一般情況不作任何標明，都是教師的形象與教態(tài)，在需用其它圖像在屏幕上代替教師形象時，才在相應的解說詞上作出說明。比如，在某段講解詞需配合板書，在某段講解詞需插入某些圖表、固定圖像或活動圖像等。同學們，上節(jié)課我們講了“知識的理解”，今天講“知識的保持”(顯字幕)。知識的保持在學習過程中起十分重要的作用，如果邊學邊忘，那就一無所得，一個人將永遠處于他初生時的狀態(tài)。所以我們要研究遺忘的規(guī)律，幫助學生與遺忘作斗爭，加強知識的保持。下面首先介紹：“一、關于保持問題的初始研究與測量方法(板書)”德國心理學家艾賓浩斯首先用無意義音節(jié)為材料進行了有關保持進程的研究，發(fā)現并繪制了第一個保持曲線，或稱遺忘曲線(顯示遺忘曲線)。在學習的材料剛剛能記得的一個小時后，受試者對他所學的材料僅僅保持44%左右(教鞭指示曲線圖)第一天終了時，遺忘已達到最初材料的2/3(教鞭指示)；六天后……（二）圖解式

在畫出一幅幅電視畫面簡圖的旁邊寫上相應的解說詞。

（三）聲畫式1..畫面與解說詞分開左右兩邊寫，相應一組畫面有對應的解說詞。

畫解說

畫面

解說詞大雪覆蓋的田野村莊。積雪的樹枝。紅鈴蟲身上許多金小蜂幼蟲在冬眠。許多冬眠的蛹。蟲繭上，幾個金小蜂成蟲，一動也不動。

冬天來了，許多昆蟲都要冬眠，金小蜂也是這樣，它大多數是以幼蟲和蛹過冬。

也有少數成蟲能夠渡過寒冷的冬天。

2.畫面與解說詞分開上下寫，先寫一段畫面，跟著寫一段解

說詞。畫面相繼出現：松鼠、大象、蘭鯨、眼蟲。鏡頭從眼蟲拉開，生物進化示意圖。“生物是進化來的，這個認識得來很不容易，并且經過漫長、曲折的斗爭過程，才被人們所承認”。天空、云層、光芒四射?！傲?，總是認為：冥冥上天，存在一個有人格有意志的神，是自然和社會的主宰”。上帝造萬物的圖畫?！爸两襁€有人說：上帝創(chuàng)造世界的那一天，是公元前四千零四年十二月二十三日，星期天上午九點。從此，萬物繁衍不變，不加也不減”。

3.畫面與解說詞混合寫。

鉛筆人：當然啦！他打開自己的身體，你們瞧，我分兩個部分，身子是石墨和粘土做的，衣服是木頭做的，我們的衣服出在祖國的長白山，我?guī)銈內⒂^。說完，鉛筆人合上自己的身體，從桌子上跳到地上。四個孩子趕緊往地上瞧。小剛瞪著一雙大眼睛，看鉛筆人怎么變。地面上，小鉛筆越伸越長，越變越大，成了一根象火箭一樣的大鉛筆。四個孩子不知所措地望著。鉛筆人：來呀，你們騎住我身上，我?guī)銈兊介L白山去。孩子們高興了，一個個跑上前去，騎在大鉛筆上。小剛有些遲疑，鉛筆人又催：快來呀！最后小剛也騎上去了。大鉛筆輕悠悠地離開了地面，在門口拐了個彎，向天空飛去。

綜上所述我們常見的有講稿式、圖解式、聲畫式三種格式的文字稿本。講稿式的文字稿本是最簡單、最容易編寫的一種，但它只適用于講授型的電視教材。聲畫式的文字稿本較為復雜，也是較難掌握寫作方法的一種，但它適用于能充分發(fā)揮電視手段長處的圖解型、戲劇型或綜合型電視教材。所以這種格式文字稿本的編寫是本書介紹和研究的重點。聲畫式文字稿本中又有三種不同的寫作形式，但電視教材文字稿本大多數是采用畫面和解說分開左右兩邊寫這一種寫作形式。第二節(jié)選題

一、選題的意義

選題就是選擇、確定編制電視教材的課題。選擇課題與選擇教學手段是相互關聯的，教師講授某一課題的教學內容時，存在選擇教學手段的問題。恰當選擇教學手段，教學往往會收到事半功倍的效果，能大大提高教學質量和教學效率。電視的特長是善于呈現直觀、形象的活動圖像，因此，選題的關鍵要選擇需要用活動圖像去呈現教學內容的課題。選題是否恰當，是電視手段的長處能否充分發(fā)揮的問題，也是決定電視教材質量的最關鍵的問題之一。

二、選題的原則

（一）揚長避短原則

1.需用活動畫面呈現教學內容的課題

一類是直接通過事物的運動狀態(tài)和過程去揭示事物的本質和特性的課題。

例如，生物學關于某類動物的生活習性，通過介紹它們與生存環(huán)境和本身活動有關的鏡頭，就能概括出生活習性的特點。電子學中“彩電顯像管的調整”，通過“調整”的動作與出現彩色變化的畫面，使人們掌握顯像管工作原理與調整的方法。

另一類是通過具體的活動圖像去論證、解釋從而間接驗證科學原理的理論性較強的課題。如物理學中的“壓力”，我們難以直接觀察到。但我們可以設計一些實驗，用形象的活動圖像去證明壓力的存在和它的特性?？傊没顒訄D像去直接揭示或間接證明事物的本質與屬性，從而使學生能加深對知識的理解與掌握的課題，是發(fā)揮了電視手段長處的可以選取的課題。2.需要用電視動畫與特技手法去呈現教學內容的課題

有相當多的內容是無法直接或間接用事物的運動變化畫面去呈現的，但卻可以用電影、電視的動畫去進行模擬。電視動畫也是電視手段長處之一，能充分利用這一長處的教學內容也可以考慮作為選題。

有些靜止的事物利用電視拍攝鏡頭的運動與變化，有利于揭示事物的本質與屬性的教學內容，或者利用電視的特殊技巧將圖像進行虛與實的互變，有利于揭示事物的本質的課題。

3.需要用電視手段去擴大教育規(guī)模的課程

電視手段的另一個長處是能將記錄圖像與聲音的電信號通過電波傳送至遙遠與廣闊的區(qū)域，同時貯存了教學信息的錄像帶也能廣泛的傳播，使得很多人都有學習的機會。但這時應盡量多穿插些活動的畫面或者采用較生動的表達形式，不要老是用講授型，盡量用綜合型的表達形式去克服教材的呆板、枯燥的缺點，克服信息不易反饋的短處。（二）媒體選擇率原則

媒體選擇率，就是電視教材在教學上的教學效益與制作所花的人力、物力成本之比值:

1.教學的重點和難點教學大綱里明確規(guī)定了的教學重點，是達到課程教學目標的重要教學內容，是一些基礎知識與基本原理。但有些內容比較抽象、枯燥，如何運用多種教學手段去突破這一教學難關，是教學的關鍵，也是編制電視教材應優(yōu)先考慮的課題。2.適用面廣的基礎課

我們應首先在那些適用面廣的基礎課中進行選題，并使它逐步與文字教材配套，從而擴大教學效益。比如在高等學校文科、理科都開設有相同的公共英語與政治理論課“中共黨史”、“政治經濟學”等，理、工科院校則普遍開設有“普通物理”、“金工”、“制圖”、“電工”、“計算機語言”等適用面相當廣的課程，為了使制作的電視教材不僅在本校能用，而且能在全國交流使用，擴大使用面，取得更好的教學效益，應對這些課程組織全國性的協(xié)作組進行選題，分工協(xié)作去完成電視教材的配套制作。3.思想政治教育的課題思想政治教育是學校教育的重要環(huán)節(jié)，道德品質教育、愛國主

義、國際主義教育等都是培養(yǎng)社會主義新人的重要方面。因此，思

想政治教育方面的課題應給以充分重視，也應優(yōu)先列入電視教材

選題。

4.珍貴的教學參考資料一些社會活動、生產活動、教育活動和科學研究的重大事件，

若能有組織、有計劃地記錄貯存下來，往往能成為以后教學上的重要參考資料。所以，也應恰當選入電視教材制作的選題計劃。如“經濟特區(qū)的建設”、“長江葛洲壩水電站的施工過程”等一類資料，事

后是無法去再現它們當時當地的實際情況，但這些發(fā)展變化過程

和施工過程，對某些學科課程確實是難得的珍貴材料。又如某些教育家、優(yōu)秀教師的教學經驗與教學實況，某些戲劇、舞蹈藝術家的

表演，畫家的繪畫過程，若能用錄像記錄下來，不僅能為現在的學

生，還能為后人提供反復觀看學習的機會，甚至可能成為傳世佳品。

5.要考慮制作技術和制作成本

選題若只考慮教學的需要，而不考慮制作的可能性，就會遇到種種困難，甚至有落空的危險。制作的可能性主要包括技術與經濟兩大方面。比如，有些選題需要高倍放大率的顯微鏡，而現在的設備條件還無法達到；有的題材需要動用大批人力，或在國內外許多拍攝點拍攝，甚至要用航拍鏡頭，但現有經濟條件難以提供。這些選題盡管教學上確有必要，但條件不允許，列入選題也是空的。二、選題的程序

擴大教學規(guī)模？是以畫面為主？以活動圖像為主？是否否錄音教材幻燈投影能在課堂演示或到附近參觀嗎？是否否否是是演示或參觀

清晰度要求高嗎？電影教材可作為電視教材的選題四、選題的步驟

（一）提出選題

（二）確定選題

（三）制訂選題計劃

選題計劃

一般應包括有以下欄目：題目、學科專業(yè)、教學對象、教學目的要

求、內容提要、錄制建議、估計時間長度、備注等。

第三節(jié)選型

一、進型的依據

(一)依據教學內容課題的教學內容的性質和數量，對電視教材選用何種表達形式有重要影響。

整門課程電視教材一般選用綜合型的表達形式。章節(jié)性的電視教材一般是選擇能發(fā)揮電視手段長處的教學內容，多采用圖解型或綜合型。專題性電視教材是優(yōu)選了最能發(fā)揮電視手段長處的教學內容，

大多數情況是采用圖解型、戲劇型、綜合型。片斷性電視教材只有幾十秒至幾分鐘，甚至沒有解說，基本都是極有教學價值的活動圖像片

段，屬圖解型。從課題教學內容的性質來看，思想政治教育性的電視教材達形式可以多種多樣，既可以用英雄人物作報告的講授型，也可以采用以事物說理為主的圖解型，還能采用有故事情節(jié)和表演的戲劇型，這要由題材和制作的條件而定。知識性。理論性較強的專業(yè)知識，應盡可能采用圖解型，否則，考慮用講授型或綜合型。對于一些可用生動活潑的方式去表達的知識也可考慮用戲劇型。至于技能技巧訓練用的電視教材，一般采用圖解型，而講授型是無法提供有效的信息指導技能技巧訓練的（二）依據教學對象中小學生－宜采用戲劇型的電視教材，或采用多種形式穿插的綜合型或是在圖解型中多插入一些生動活潑的動畫。對于大學生－在學習上有較高的自覺性和較強的控制能力，電視教材的表達形式可多種多樣，說理性較強的圖解型將更符合在學校中使用。在職教育的成人－在學習上有更高的自覺性，并且要通過電視教材系統(tǒng)地學習，宜選用講授型與綜合型。（三）依據教學組織形式班級課堂教學的教學方式下－一般不應再采用講授型的電視教材，而是采用教師無

法用口頭講授的圖解型、戲劇型或綜合型，且更宜采用效果好的圖解型。電視教學－對知識進行系統(tǒng)、全面的介紹，在這種教學形式下使用的電視教材，絕大多數采用講授型或綜合型。講授型容易編制，成本低，而綜合型較難編制，成本也較高，但教學效果好。所以，在條件允許時，應盡可能采用綜合型。(四)依據人員和物質條件

制作經費比較充裕－圖解型或戲劇型

若經費較少－

選用綜合型；若經費很少－選用講授型。有擅長表演才能的演員－戲劇型有特別專長的節(jié)目主持人和電視教師－可考慮選用綜合型；若有優(yōu)秀教師－選用講授型也能充分發(fā)揮其作用。此外，攝制的環(huán)境與條件往往也會影響到選型，如攝錄、編輯、配音的設備及環(huán)境條件。

二、選型的程序(一)綜合考慮影響選型的因素很多，上面所提出的選型依據我們應加以綜合考慮。為了工作上的方便，現把選型所要依據的主要因素，以及在某種因素影響下，應優(yōu)先考慮選用哪種表達形式，考慮其它因素的影響下，也完全有可能選上某種因素不宜的表達型式。如何從錯綜復雜的因素影響下去確定最后的選型呢?下面介紹一種逐一篩選的方法。(二)逐一篩選逐一篩選的方法，確定電視教材表達形式，首先列出可提供選擇的全部表達形式；然后，按你認為最重要的一種選型依據去作第一次篩選，這時可篩掉一至二種。剩下接著用你認為第二等重要的依據去作第二次篩選，這時，又篩掉一至二種。最后按第三等重要的依據作最后篩選，得到最后確定的一種類型?，F用這一方法舉一實例：如要編制一部大學用的專題性知識性的電視教材，人員條件較好而物質條件一般，要求選擇表達形如果選型的第一依據是內容的專題性、知識性；第二依據是在大學課堂教學使用；第三是人員條件較好和物質條件一般。根據綜合考慮和逐一篩選的方法，最后確定綜合型的表達形式。若第三步的依據是人員條件較差而物質條件很好，則可確定圖解型為最后的選型。這種選型的模式為我們提供了一種全面考慮問題的較科學的工作方案。第四節(jié)選材

選材就是在確定的課題與表達形式下去選擇表現該課題教學

內容的電視畫面素材。

一、選材的依據

選擇電視教材某一課題的素材，主要是依據教學大綱，而不是

依據文字教材，但文字教材可作為重要的參考資料。

課程的教學大綱規(guī)定了教學的目的與內容。文字教材的編寫是以教學大綱為依據選取適合用文字表達的材料去表現教學內容

的。那么，電視教材的編制也應該是以教學大綱為依據選取符合用電視畫面表現的材料去呈現教學內容。

二、選材的原則

(一)直觀形象性

電視畫面的形象性是電視教材的基礎，因此，選用的題材應該是使所寫出的每個畫面都是具體可見的事物。例如，波的干涉在文字教材中是這樣描述的：振動在媒質內的傳播過程叫做波。兩列波在重疊區(qū)域，振動互相重疊，結果在某些地方振動較強，另一些地方振動較弱，這叫做波的干涉。

在電視教材文字稿本中，我們便不能用這種缺乏形象的語言

與題材，這是無法用電視畫面去表達的，我們必須選用形象性的題材。平靜如鏡的池塘。

一顆石投下，水波向四周傳播。

向水中同時投入兩塊石頭，兩列波擴散后，相交重疊，有些地方波峰很低，有些地方波峰很高。要達到形象性的目的對編稿人的要求：1.要熟悉課題的科學內容，同時要掌握大量與該內容相適應

的形象材料。這些材料包括歷史上記錄下來的，在現實生活存在

的和創(chuàng)造性地設計演示出來的。2.具有廣泛的知識面和生活經驗，以使選擇的形象題材與學生能有共同的經驗范圍，容易與學生進行溝通，為學生所理解接受。3.編稿人要具有豐富形象思維能力與文字、圖像造型的表達能力。如要反映“春天到了”，“酷熱的夏天”，就得構思出最有代表性的典型的視覺形象，把春天的美、夏天的熱表現出來。這些能力可以通過實踐逐步得到鍛煉與提高。(二)動作性畫面沒有動作，只是幻燈或投影就能呈現的靜止圖像，也就用不上電視。電視畫面的動作性主要體現在被攝事物本身的運動，它反映了事物的一種本質與特性。比如波干涉的形成過程，是由兩列波的運動而產生的靜止的照片最多只能反映波干涉的某一瞬間的狀態(tài)，不能反映其運動狀態(tài)的本質。另外，攝像機鏡頭的運動也使畫面增添了動感。這種運動表現出被攝對象的全體與局部以及與周圍環(huán)境的關系，反映了事物另一方面的本質與屬性。動作性是電視教材選擇題材須遵循的一條重要原則。（三）典型性選材的典型性是指在眾多的素材中要選擇那些能普遍反映同

類事物的現象與本質屬性的有代表性的素材。例如：表現天氣冷這一主題，可選擇冰天雪地、滴水成冰的景象，或在人的穿著上、行動上能反映寒冷的鏡頭。反映天氣熱常用搖扇子、打赤膊、蟬鳴等形象與音響。這些素材都是人們經驗過的，容易理解，具有代表性。

素材的典型性，既反映在個別鏡頭、鏡頭組中，也反映在整部電視教材的構成上。

(四)真實性與科學性電視教材對選取素材的真實性要求是很高、很嚴格的。選材的真實性與科學性，對不同表達形式的電視教材有不同的要求。圖解型電視教材：1.外景現場拍攝的材料，應該是真實的客觀事物，不能采用代用的事物。

2.選用現有貯存的影視材料作素材，應嚴格遵守真實性與科學性。

3.當采用模型、動畫等方式去重現客觀事實時，須符合科學事實和客觀規(guī)律。

戲劇型電視教材：

1·所介紹的知識、情節(jié)要符合客觀實際情況；

2.選用的演員應盡可能在實際的工作崗位中去物色。否則，由演員演大夫，卻不會看病，演科技人員，又不會做實驗，總是演不象，別人一看就知道是假的，便失去了應有的教育價值。講授型電視教材：應盡量選用教學第一線的，有豐富教學經驗的教師作電視教師。要在優(yōu)秀教師中培養(yǎng)一批“電視教師”，使他們不僅在課堂上講得好，而且要在電視攝像機前講得出色。

(五)廣度與深度根據教學大綱的要求選取的素材，應該有一定的廣度與深度。就深度而言，超過大綱要求時，學生往往不易理解和接受。過于顯淺，若是學生已了解或掌握了的知識，則達不到教學的要求。比如，對《靜電放電》這一課題，可以在初中、高中甚至大學的物理課中講授，但大綱有不同的要求。就廣度而言，素材取得過廣、過多、過雜會變得煩瑣；反之，素材取得過窄，往往會缺乏代表性與典型性，難以使學生真正掌握事物的特征與客觀規(guī)律。教材區(qū)別于科學普及片的特征之一，就在于它的取材是根據教學大綱要求有適當的深度與廣度，使學生學習后能獲得必要的知識與技能。（二）選材的來源

(一)現有的視聽資料(二)外景現場拍攝的材料

1.落實原構思的素材

2.調查采訪中發(fā)現與收集新的素材

(三)演播室錄制的材料

1.演示的材料

——(1)真實的事物

(2)需要解剖看清內部結構的事物

(3)演示事物的運動狀態(tài)與規(guī)律

(4)通過模型反映事物的內部結構、運動過程與變化規(guī)律

2.人物表演的材料——它是通過人物表演的動作、表情、語言去表現教學內容。戲劇型電視教材大部分要利用這類素材，講授型、綜合型也需要有效地采用這類素材。3.電影、照片、圖片的材料。4.美工和計算機制作的材料。（三）選材的程序

首先要考慮在現存的影視資料中有否符合要求的素材，若有的話，應優(yōu)先考慮選用。若確實沒有，下一步應考慮在外景現場是否有可提供拍攝的素材。因外景現場的素材總比演播室內安排的更具真實性與科學性。確實沒有時才轉入演播室拍攝。首先應考慮用實物或模型去演示，或由人物去表演，最后，也可用照片、圖片、美工特技及計算機圖文等材料。經過上述程序選取出來的素材就可供編稿人去構思文字稿本了。至于素材的取舍、組織是后面要進一步討論的結構問題。如果素材不符合要求或材料不足，就該考慮是否取消這一課題了。

第五節(jié)人員與事物

一、人員

（一）電視教師

，顧名思義是電視屏幕上出現的教師，是在屏幕上擔任相當課堂教學任務的人。對電視教師的要求：

(1)電視教師首先應該是一位好教師，精通學科業(yè)務知識，巧于運用各種教學手段和教學方法，善于掌握教與學的活動過程。能較好適應在攝像機拍攝要求。（2）電視教師應五官端正、形象較好，還應善于運用面部表情與眼神等去傳達信息，影響學生。教師的普通話應當準確，語言表達清晰、流暢。(二)節(jié)目主持人

節(jié)目主持人區(qū)別于電視教師，電視教師是直接講授與解釋教

學內容、直接傳送教學信息。而節(jié)目主持人只是將呈現教學內容

的畫面段落或片斷串接起來。要求：

(1)五官端正，形象較好，普通話準確，語言表達能力較強。