尊重個(gè)體差異,迎合不同需求

精品文檔-下載后可編輯尊重個(gè)體差異,迎合不同需求個(gè)體差異，也稱個(gè)別差異、個(gè)性差異，是指“個(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)”。課改形勢(shì)下倡導(dǎo)教學(xué)的個(gè)性化，是語(yǔ)文教育人文性的重要體現(xiàn)，也是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所追求的目標(biāo)。本著針對(duì)不同學(xué)生差異，深入研究并形成差異教學(xué)的新方法、新策略、新途徑的思想，本文推行學(xué)生分層、施教分層、目標(biāo)分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層的策略，采用“合―分―合”的教學(xué)模式，以求達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)定教

首先教學(xué)中教師總是創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧、友愛、合作的課堂教學(xué)氛圍，全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)在潛力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與教學(xué)過(guò)程，參與知識(shí)獲得的過(guò)程。其次“面向全體，關(guān)注個(gè)別化的學(xué)習(xí)需求”，能根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)定和及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在充分尊重個(gè)性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)因材施教，靈活組織課堂教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)；合理利用和開發(fā)課程資源，溝通課堂內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，“以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要”。使教學(xué)成為教師啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，積極主動(dòng)掌握知識(shí)和發(fā)展智力及能力的活動(dòng)過(guò)程

二、改變學(xué)習(xí)方式，以生為本

“自主”指學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，學(xué)生可以根據(jù)自己的程度，按照自己的意愿去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這在一定程度上可體現(xiàn)學(xué)生分層、目標(biāo)分層、施教分層的個(gè)性化教學(xué)操作策略。

比如，學(xué)習(xí)《海底世界》為例，本文可設(shè)計(jì)如下高中低不同層次的目標(biāo)--高層次：1、能理順第三自然段的句子間的聯(lián)系并能背誦；2、能根據(jù)課文進(jìn)行合理想象并描繪出一幅美麗的海底世界圖。中層次--1、學(xué)會(huì)16個(gè)生字及詞語(yǔ)，讀音準(zhǔn)確，會(huì)寫能默，并理解詞義；2、能用“普通”、“物產(chǎn)豐富”造句；3、能正確朗讀課文并能背誦課文第三自然段。低層次--1、基本學(xué)會(huì)16個(gè)生字及詞語(yǔ)、讀音準(zhǔn)確能寫會(huì)默，并理解詞義；2、能換詞理解“依然、是否”；3、能依照例句用“普通、物產(chǎn)豐富”造句；4、能讀懂第三自然段中每句話的意思。

“合作”是指學(xué)習(xí)的組織形式，在以班級(jí)授課制為主的教學(xué)組織形式下，采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，可以改善傳統(tǒng)的秧田式教學(xué)師生單向交流的方式，有助于構(gòu)建全班教學(xué)、小組集體合作學(xué)習(xí)、學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的教學(xué)動(dòng)態(tài)組織系統(tǒng)，通過(guò)師生、生生的多向互動(dòng)交流，使每一個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的學(xué)習(xí)心得，也養(yǎng)成注意聽取別人意見的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。就如上文提到的學(xué)習(xí)《海底世界》為例，在個(gè)人自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生們可以從各自最感興趣的部分入手學(xué)習(xí)，然后在小組合作學(xué)習(xí)，全班交流匯報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生們通過(guò)聽取其他同學(xué)的學(xué)習(xí)匯報(bào)，從中吸收他人的精華，充實(shí)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，整合自己的認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到感悟全篇的效果。

“探究”指在實(shí)踐中進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探求、實(shí)踐參與才能完成?！稑?biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，這就要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，要借助課文的語(yǔ)言情景，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，在師生互動(dòng)、生生合作的動(dòng)態(tài)組合中，給各種類型的學(xué)生提供適合他們各自發(fā)展的聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在聽說(shuō)讀寫議演等各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積淀語(yǔ)感，陶冶情操，培養(yǎng)個(gè)性。這樣，師生在互教互學(xué)的過(guò)程中，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正成為師生生命活動(dòng)發(fā)展的天地。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)發(fā)展

在研究中評(píng)價(jià)的指標(biāo)由單一轉(zhuǎn)向多元，評(píng)價(jià)的手段以質(zhì)性評(píng)定取代和量化評(píng)定，評(píng)價(jià)的功能由注重甄別轉(zhuǎn)向注重發(fā)展，注重評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性，在注重對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)也注重對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)采用分層評(píng)價(jià)形式：

1.教師評(píng)價(jià)

要點(diǎn)：為高層學(xué)生指明方向，為中層學(xué)生提供進(jìn)步的階梯，把更多的關(guān)注送給低層學(xué)生，對(duì)他們實(shí)行“三多三優(yōu)”原則。即多指導(dǎo)、多鼓勵(lì)、多練習(xí)；優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先面批。

2.學(xué)生自評(píng)

要點(diǎn)：一是發(fā)揮小組互助功能。二是實(shí)施學(xué)生自我綜合評(píng)價(jià)。

3.個(gè)案跟蹤評(píng)價(jià)

要點(diǎn)：對(duì)低層中的特殊學(xué)生建立個(gè)案，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭教育等多方面入手，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，由點(diǎn)及面帶動(dòng)整個(gè)低層群體遵守課堂秩序，改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)興趣。

由此可知，分層教學(xué)在沒(méi)有增加課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下能較大提高教學(xué)質(zhì)量，更重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到明顯提高，這是非常可貴的！但在實(shí)施過(guò)程中對(duì)教師的要求更高了，課前教師就應(yīng)對(duì)教材對(duì)學(xué)生“胸有成竹”，對(duì)教材進(jìn)行充分挖掘，對(duì)學(xué)生了如指掌，才可運(yùn)用自如。

總之，關(guān)于個(gè)體差異的