基于UMU和礪儒云平臺下的BOPPPS教學模式的探析-以有機化學課程為例

基于UMU和礪儒云平臺下的BOPPPS教學模式的探析-以有機化學課程為例基于UMU和礪儒云平臺下的BOPPPS教學模式的探析-以有機化學課程為例

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育教學模式正向著以學生為中心、注重啟發(fā)式體驗學習的方向轉(zhuǎn)變。在這一背景下，結(jié)合在UMU學習平臺和礪儒云平臺的支持下，BOPPPS教學模式逐漸受到教育界的重視。本文將以有機化學課程為例，探討在UMU和礪儒云平臺下的BOPPPS教學模式的實施與效果。

BOPPPS教學模式，其全拼為Bridge,Outcome,Preliminary,Participatory,PlacementandPerspective暨橋梁、目標、準備、參與、安置和視角六個方面元素。這一教學模式以學生的學習體驗和主動參與為核心，通過提供問題、引導思考和學生互動的方式，培養(yǎng)學生的分析、解決問題和合作能力。

有機化學作為大學化學專業(yè)的重要課程之一，具有復雜的理論體系和抽象的概念，學生往往難以理解和掌握。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師通常以講授為主，學生以被動的接受為主，學生在課堂上的思考和實踐機會較少。而基于BOPPPS教學模式的有機化學課堂，通過合理的組織和引導，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，提高學生的學習效果。

首先，在接觸有機化學課程之前，通過在UMU學習平臺上提供相關(guān)預(yù)習和預(yù)習問題等資源，教師可以引導學生對課程內(nèi)容進行預(yù)習和思考，為課堂上的學習活動做好準備。這樣一方面能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，另一方面也能使學生在課堂上更好地理解和掌握所學知識。

其次，課堂中通過學生參與為主的形式，引導學生進行討論、互動和合作，實現(xiàn)學生之間的知識分享與交流。教師可以在礪儒云平臺上創(chuàng)建小組或小組分支，讓學生在小組中進行問題解決、實驗設(shè)計和實踐操作等活動。這種參與式的學習方式能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，提高學生對有機化學知識的理解和應(yīng)用能力。

在課程的教學過程中，教師還可以通過構(gòu)思和提供不同層次、不同類型的問題，鼓勵學生從多個角度進行思考和分析。此外，教師還可以通過UMU學習平臺上的在線測驗和作業(yè)等方式，對學生的學習情況進行及時有效的評估，為學生提供及時的反饋和指導。

最后，在課程結(jié)束后，教師可以總結(jié)整個教學過程，回顧和梳理學生所學知識的框架和體系，并引導學生從更宏觀的視角去思考和評價所學知識的意義與應(yīng)用。這樣的視角轉(zhuǎn)換使學生更好地理解所學知識的價值和意義，從而為將來的學習實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。

總的來說，基于UMU和礪儒云平臺下的BOPPPS教學模式在有機化學課程中的應(yīng)用，為學生提供了更具挑戰(zhàn)性和深入性的學習機會，使學生能夠積極參與知識的建構(gòu)過程，提高學習動機和自主學習能力。但是，該教學模式在實際應(yīng)用中還需要教師根據(jù)具體情況進行調(diào)整和改進，結(jié)合課程特點和學生需求，靈活運用BOPPPS模式中的各個元素，使教學效果更加優(yōu)秀綜上所述，基于UMU和礪儒云平臺下的BOPPPS教學模式在有機化學課程中的應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢。通過小組合作、問題解決和實踐操作等活動，學生能夠更好地理解和應(yīng)用有機化學知識。教師通過提供多樣化的問題和在線評估方式，能夠及時了解學生的學習情況并提供指導。此外，在課程結(jié)束后，教師對整個教學過程進行總結(jié)，引導學生從宏觀視角思考知識的意義和應(yīng)用。然而，在實際應(yīng)用中，教師需要根據(jù)具體情況靈活運用BO