三年級語文上冊《爬天都峰》教學(xué)反思

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《爬天都峰》是人教版學(xué)校語文第五冊的一篇課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”相互鼓舞，克服山高路陡的困難，究竟一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的志氣和信心；在與人相處的過程中，要擅長相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，共同進步的道理。結(jié)合本單元訓(xùn)練重點：聯(lián)系上下文理解詞句，培育同學(xué)喜愛大自然，愛護自然環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

天都峰位于我國安徽省黃山風(fēng)景區(qū)內(nèi)，是最為宏偉壯美的一座山峰，在教學(xué)這篇課文的時候，讓同學(xué)對天都峰有直觀的印象、真實的'感受就是我首要解決的問題。針對課文和同學(xué)的年齡特點，良好的導(dǎo)入是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我利用課文插圖，讓觀賞這里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。從感官上取得第一印象，激發(fā)起極大的學(xué)習(xí)愛好，為接下來的語言文字學(xué)習(xí)做好鋪墊。

激趣導(dǎo)入之后，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)對課文有一個整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓同學(xué)自己溝通初讀狀況，說說課文寫了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問。之后，老師梳理這些問題，確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。即讀懂爸爸最末說的話：“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上吸取能量！”

二、整體感知，導(dǎo)讀體會

在這一部分教學(xué)里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒有同學(xué)全身心投入去邊體會邊讀好。以多種形式讀，個人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。先讀感受黃山的宏偉，天都峰的險峻。通過讀書，同學(xué)就能夠體會到：擺在小面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來是這么的高，這么陡，這是需要肯定的志氣和信息才能爬上去的。

所以說，語文課就是學(xué)習(xí)閱讀、享受閱讀！在讀中感悟，在讀中培育良好的語感。

三、合作溝通，突破重〔難〕點

語文課是一門實踐性很強的學(xué)科，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用，運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的技能也是我們語文課應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任。因此，就需要動手操作，去查找資料，去和小伙伴探討一番。我先讓同學(xué)分小組爭論，小組長應(yīng)當(dāng)發(fā)揮作用，總結(jié)、歸納大家的觀點、看法，指派有誰來發(fā)言。這個時候，同學(xué)的主體地位得以充分表達(dá)，作為老師，我只是提供了這么一個機會，打開了一扇窗戶。

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今日上了《爬天都峰》這一課。開課時以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計劃讓同學(xué)把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果同學(xué)都忘得差不多了，于是我只得引同學(xué)背了其中的一段，同學(xué)回憶起當(dāng)時的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)同學(xué)進行朗讀理解。在找自然段時，同學(xué)先講同學(xué)們說前兩段是爬山前，三到七是爬的過程，我當(dāng)時覺得同學(xué)說得有道

理，就很贊同，然后我們就這樣進行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶υ捄蛣幼?，說明他倆在比，這一點同學(xué)體會得較好，邊想象了當(dāng)時的狀況邊述說，不少同學(xué)都覺得這兩個人很有意思大笑起來。惹得我和其余同學(xué)忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€說一說，但卻和同學(xué)一樣笑得肚子疼，這時候老師不像老師，同學(xué)不像同學(xué)了，過了一會兒我忍住笑說：“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，究竟爬上了山頂。”然后進行讀七八九段，同學(xué)就學(xué)會了對比。通過這一課的教學(xué)，我了解到課堂需要有一個主要目標(biāo)把這個目標(biāo)記在心里，讓同學(xué)每上一節(jié)課就有一些收獲。

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多相鏈接，給詞語教學(xué)添活力

在教學(xué)《爬天都峰》一文，引入課文的環(huán)節(jié)，我問同學(xué)去爬過山嗎當(dāng)同學(xué)興味盎然地舉起手表示去過之后。我立即切入正題：有一位小伙伴有一天去爬了黃山的天都峰。這是怎樣的一座山呢然后出示關(guān)于黃山天都峰的一段視頻。這段視頻多角度，細(xì)致地展示了天都峰的高和陡。有的同學(xué)在觀看的過程中不斷地發(fā)出贊嘆，有的那么神情夸張地瞪眼。

當(dāng)同學(xué)的情感被調(diào)動起來之時，我結(jié)束了視頻播放，趁熱打鐵，讓他們說說自己看了以后的感受。同學(xué)說出了"天都峰真高啊！"我便啟發(fā)：你知道有哪些成語形容山的高同學(xué)列舉：高入云霄，高聳入云，我補充：高不可攀。同學(xué)又說了"天都峰真陡??！"。我又板書了"陡"字，請同學(xué)認(rèn)讀，識記。

隨后，就安排同學(xué)讀讀第一自然段，看看眼里的天都峰是怎樣的用哪個詞語來形容。同學(xué)快速閱覽之后，提煉出"筆陡"一詞。我以這個詞語為中心點，作了詞語輻射練習(xí)。出示一幅馬路圖讓同學(xué)填空：筆〔〕。爭論為什么填成"筆直"，是否合理。在此基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)舉例說說生活中含有"筆*"的詞語。同學(xué)說了"筆挺"，還有人用這個詞語說句子。后來，大家一起總結(jié)出來這樣一個規(guī)律：這三個詞語中的的"筆"字，都含有非常的意思，但比"很*"這類的詞語要新鮮有趣得多。同學(xué)們在學(xué)習(xí)中思索，理解和運用，都學(xué)得愛好盎然。

反思：詞語是構(gòu)成文章的基本單位。老師要深刻認(rèn)識"詞語教學(xué)不是語文教學(xué)的點綴，而應(yīng)貫穿于整個語文教學(xué)的全過程。""語文老師的一個重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)同學(xué)’沉入詞語的感性世界’，和同學(xué)一起’在漢語中誕生入死’，運用多種方法，走進詞語的’四度空間’——觸摸詞語的溫度，點燃詞語的亮度，開掘詞語的深度，提升詞語的效度，讓詞語成為同學(xué)言于表