初一歷史人教版第一單元思維導(dǎo)圖

欣賞初一歷史人教版第一單元：專項練習1、下列哪一古代人類遺址，把我國的人類歷史推進到大約170萬年前A.元謀人遺址B.北京人遺址C.山頂洞人遺址A.元謀人是目前已知的最早人類D.上古人類的外貌跟現(xiàn)代人沒有差別A.神話傳說C.學者推斷D.考古發(fā)掘A.距今約一百七十萬年B.生活在北京周口店C.住著干欄式的房子D.主要糧食作物是粟5、黃帝被稱為中華民族之父，下列關(guān)于黃帝時期的發(fā)明正確的一組是A.倉頡繅絲B.隸首文字C.嫘祖算盤D.伶?zhèn)悩纷VA.通過部落戰(zhàn)爭，戰(zhàn)勝其他部落C.治水建立功業(yè)，人民擁戴上臺B、氏族公社內(nèi)部發(fā)生貧富分化8、公元前841年，()與民爭利，引起國人暴動。9、春秋后期，鐵制農(nóng)具和()出現(xiàn)，促進了農(nóng)業(yè)上的深耕細作。在畫思維導(dǎo)圖前讓學生思考，然后進行回答，再進行提煉，而后再引導(dǎo)學生用思維導(dǎo)圖的形式來整理自己的想法和所做。讓學生自然而然的引入到思維導(dǎo)圖的學習中來。在一開始思維導(dǎo)圖的制作需要學生的合作共同完成，有助于培養(yǎng)學生的合作精神，慢慢在訓(xùn)練中掌握技巧和厘清歷史線索的能力。當然，要讓學生接受思維導(dǎo)圖，那么老師就要堅持在各種場合下面使用思維導(dǎo)圖，使學生發(fā)現(xiàn)圖是可以表象思維的，然后學生就會自發(fā)地嘗試運用圖來表述些什么。其實思維導(dǎo)圖在實踐中的應(yīng)用就像是把大問題分成幾個小問題，然后把幾個小問題再細分，這樣呈樹形結(jié)構(gòu)分布。把握住歷史事件的主干脈絡(luò)，也就便于歷史現(xiàn)在大多數(shù)網(wǎng)站提供很多做思維導(dǎo)圖的方法，例如如何利用工具軟件來輔助我們畫思維導(dǎo)圖，而真正利用思維導(dǎo)圖去幫助思維的可能并不是太多。因此我更傾向于學生用自己方式規(guī)劃出屬于自己思維的思維導(dǎo)圖。將學習的思維過程規(guī)范化、流程化，它有利于學習過程更主動、更規(guī)范。譬如在了解沒有很強先后聯(lián)系的事件或所構(gòu)成的圖沒有很強的順序時，在實際運用中適于一些復(fù)習課或知識點較散的課文，通過思維導(dǎo)圖能激發(fā)學生發(fā)散思維能力，還能將學生零散的，不成邏輯的知識點匯集起來，形成有序的知識網(wǎng)絡(luò)。在講到七年級秦漢科技文化時，我試著讓學生把相關(guān)的科技、文化等知識點組織起來，再把與對于一些時間性很強的歷史事件，可以采取時間軸的方式，或者復(fù)習時梳而對于一些重大歷史事件發(fā)生的過程的知識點梳理，通過建立一個具有因果關(guān)系的思維導(dǎo)圖，明確各歷史事件間的因果關(guān)系，從而明確各歷史事件之間的關(guān)系。學生在建立思維導(dǎo)圖的過程中，將新知識和舊知識聯(lián)系起來，學會梳歷史課堂教學，不是簡單的知識信息傳遞和接受過程，而是教師和學生的心靈溝通過程，是一種交往，在交往過程中學生的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展。通過思維導(dǎo)圖學習，既然它能夠成為思維的工具，而不是簡單的信息表達工具，那么在師生的心