基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文課堂教學(xué)探究

基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文課堂教學(xué)探究摘要：語文是小學(xué)階段最為基礎(chǔ)的教學(xué)課程，核心素養(yǎng)理念不僅賦予了其更為豐富的內(nèi)涵，還對其課堂教學(xué)提出了具體的要求。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，按照核心素養(yǎng)理念的具體要求，對課堂教學(xué)策略進行更為有效的優(yōu)化與創(chuàng)新，以此實現(xiàn)對學(xué)生語言構(gòu)建素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美鑒賞素養(yǎng)及文化素養(yǎng)等語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；教學(xué)策略1核心素養(yǎng)理念對小學(xué)語文課堂教學(xué)的具體要求1.1應(yīng)注重教學(xué)策略中主體性原則的體現(xiàn)隨著新課程改革的深入，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位得到了凸顯，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)也成為最為主要的學(xué)習(xí)形式。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在主體性原則的指引下，進行教學(xué)策略的優(yōu)化與實施，不僅要鼓勵學(xué)生有效參與課堂教學(xué)活動，以此發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，還應(yīng)承認(rèn)并尊重學(xué)生之間的個性化差異，以因材施教的教學(xué)策略來體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。1.2應(yīng)注重對教學(xué)策略進行靈活性的把握教師在課堂教學(xué)過程中，只有靈活地進行教學(xué)策略的運用，才能更加科學(xué)、及時地把握教育時機，對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)秉持靈活性的原則，依據(jù)不同的內(nèi)容、對象及時機，進行具體課堂教學(xué)策略的選擇與實施，以增強語文課堂的開放性和自主生成性。1.3應(yīng)注重對教學(xué)策略進行多樣性的設(shè)計在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不僅教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)豐富多彩，同時學(xué)生的個性化發(fā)展需求也更趨多元化。這就需要教師對教學(xué)策略進行多樣性的設(shè)計與實施。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)需求，來對教學(xué)策略進行多樣性的設(shè)計，從不同的層面、角度來培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，以此促進學(xué)生全面發(fā)展。2小學(xué)語文課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題2.1學(xué)生語言基礎(chǔ)薄弱核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作開展的第一步就是要提升學(xué)生語言能力，但小學(xué)生的識字量有限。部分小學(xué)生前期并沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致其在總結(jié)、表達、信息提取等方面的能力相對存在一定的欠缺。還有一些學(xué)生在閱讀流暢性、發(fā)音、邏輯表達等多方面的能力相對存在欠缺，學(xué)生語言能力不足，極大地限制了核心素養(yǎng)滲透工作的落實。2.2學(xué)生獨立思考能力不足小學(xué)是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，語文教學(xué)工作的開展需要為學(xué)生的自主表現(xiàn)預(yù)留空間。在新知識學(xué)習(xí)問題解答的過程中，教師一般會先讓學(xué)生獨立思考，學(xué)會信息提取、文本閱讀的有效方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生懶散被動的心理。但在具體教學(xué)工作落實中，很多學(xué)生不同程度存在獨立思考能力相對欠缺、問題解決意識相對不強等多重問題。2.3語言鑒賞和創(chuàng)造能力薄弱語文學(xué)習(xí)工作的開展需要聽說讀寫有機結(jié)合在一起，既要關(guān)注學(xué)生的知識積累、能力養(yǎng)成，又要培養(yǎng)學(xué)生良好的鑒賞和創(chuàng)造力。例如，讓學(xué)生主動對優(yōu)秀作品有效賞讀，提煉其中的精華內(nèi)容進行吸收內(nèi)化，鼓勵學(xué)生對一些優(yōu)質(zhì)文本進行創(chuàng)新性借鑒，提高學(xué)生語言表達、展示的自信。然而當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中很多學(xué)生閱讀量相對匱乏，對文本的鑒賞能力也相對不足，尤其是對一些經(jīng)典美文、詩詞，學(xué)生缺乏賞讀的熱情，更不能進行創(chuàng)新性借鑒，影響了學(xué)生綜合讀寫能力的發(fā)展。3核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語文課堂教學(xué)策略的實施探究3.1圍繞語言構(gòu)建及運用素養(yǎng)，進行教學(xué)策略的實施語言構(gòu)建與運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)體系中最為基礎(chǔ)的素養(yǎng)形式，主要在語言文字的學(xué)習(xí)與運用中形成。因此，在以“語言構(gòu)建與運用”為導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)為學(xué)生提供更多的語言構(gòu)建及運用機會，使學(xué)生能積累更多的語言實踐運用經(jīng)驗，以此來增強學(xué)生對語言文字進行構(gòu)建及運用的能力。首先，教師應(yīng)積極實施誦讀教學(xué)策略?！皶x百遍其義自見”，在小學(xué)語文教學(xué)中，誦讀教學(xué)策略是非常重要的一項教學(xué)方法。通過誦讀，學(xué)生不僅能更加有效地進行教學(xué)內(nèi)容的記憶，豐富知識儲備，還能在誦讀中與作者進行心靈的溝通及情感的共鳴，以此更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容中蘊含的思想情感。3.2圍繞思維培養(yǎng)與提升素養(yǎng)，進行教學(xué)策略的實施小學(xué)階段的學(xué)生思維能力相對不足，展現(xiàn)出了形象思維占據(jù)主體、抽象思維尚未形成的發(fā)展特征。這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，只能對淺層次的內(nèi)容進行理解，而對其中蘊含的深刻思想、情感卻無法透徹理解，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)的效果。因此，在以思維培養(yǎng)與提升為導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)結(jié)合小學(xué)生思維能力的發(fā)展水平，積極實施以思維訓(xùn)練為主的教學(xué)策略，使學(xué)生的思維能力能得到循序漸進的培養(yǎng)與提升。首先，教師應(yīng)注重問題導(dǎo)向教學(xué)策略的實施。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生思維能力的發(fā)展需要教師給予有效的引導(dǎo)。而問題導(dǎo)向教學(xué)策略是一種以課堂提問為主要形式的教學(xué)方法，能使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下展開積極思考，以此實現(xiàn)自身思維能力的發(fā)展。其次，教師應(yīng)注重合作探究教學(xué)策略的實施。讓學(xué)生與學(xué)生之間形成的互動合作關(guān)系能幫助學(xué)生有效達成啟迪智慧、完善認(rèn)知的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此促進學(xué)生思維能力的提升。3.3圍繞藝術(shù)審美與鑒賞素養(yǎng)，進行教學(xué)策略的實施在素質(zhì)教育體系中，德、智、體、美、勞是最為重要的教育內(nèi)容，而美育作為培養(yǎng)學(xué)生審美意識、提升學(xué)生審美情操的重要途徑，關(guān)系著學(xué)生綜合能力的發(fā)展。而以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)同樣注重對學(xué)生審美意識的培養(yǎng)。這就需要教師圍繞藝術(shù)審美與鑒賞這一核心素養(yǎng)維度，對語文學(xué)科中蘊含的美學(xué)因素進行挖掘，并通過相應(yīng)情境教學(xué)策略的多元化實施，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻地感悟語文課程中的語言美、情感美，以此實現(xiàn)對學(xué)生審美意識的有效培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)積極通過視聽情境的創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生對語言美的審美體驗。小學(xué)生形象思維占據(jù)主體，對形象、生動的內(nèi)容及場景會產(chǎn)生更加濃厚的興趣和更加深刻的學(xué)習(xí)體驗。因此，在以藝術(shù)審美與鑒賞為導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)通過信息技術(shù)的運用，以形象性的視聽情境來還原文中描寫的場景，以此強化學(xué)生對文中語言美的感悟與體驗。例如，在教學(xué)《海底世界》一課時，因為很少有學(xué)生真正見過海底世界，這就影響了學(xué)生閱讀過程中的想象，使學(xué)生無法通過閱讀感受到描寫場景的優(yōu)美。因此，教師就可以利用信息技術(shù)來展現(xiàn)海底世界的優(yōu)美景物，使學(xué)生能伴隨視聽情境進行文章內(nèi)容的閱讀，這樣學(xué)生就獲得了身臨其境的感悟，更加深刻地體會到了其中的語言美和場景美。其次，教師應(yīng)積極進行體驗式情境的創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生對情感美的體驗。學(xué)生對美的感知與體驗往往來自親身的經(jīng)歷。在以藝術(shù)審美與鑒賞為導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以通過表演的形式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有體驗性的教學(xué)情境，使學(xué)生在扮演文中人物時入情入境，在人物的代入中體會文中蘊含的情感，以此更加深刻地感受情感美，提升自身對文學(xué)作品的鑒賞能力。3結(jié)語核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文教學(xué)不僅要注重語文知識的講解，還要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力的發(fā)展。教學(xué)工作者需要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下轉(zhuǎn)變教學(xué)理念