培訓學習心得-讀《班主任漫談》有感

Word培訓學習心得-讀《班主任漫談》有感

班級像一個家庭，我常常覺得班級更像一個社會，社會上有的，一個班級便可能有。教師必須堅信，學生不管多么難教、難管，他畢竟是青少年，他的內(nèi)心深處一定是一個廣闊的世界，而這世界必然是假、惡、丑與真、善、美并存的世界。

埋怨天氣太惡虐，常常是我們抵抗力太弱；埋怨時間過得太快，常常是我們在蹉跎歲月；埋怨別人太狹隘，常常是我們不夠豁達；埋怨學生難教，常常是我們自己方法太少。

咱們還是不要埋怨學生難教，教師埋怨學生難教，就像醫(yī)生埋怨患者難治一樣。醫(yī)生埋怨患者得病太重，就給治了，那的醫(yī)療水平不會高。醫(yī)生的醫(yī)療水平是在治療疑難雜癥的過程中提高的。教師的教育水平也是在把難教的學生教好的過程中提高的。從這個意義上講，后進學生幫助了咱們，幫咱提高了教育水平，在這互助的過程中，也幫助學生提高了自我教育能力。

在日常生活中，我們無時無刻不面對[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]各種角色的選擇。面對同一件事，我們可以扮演多種角色；在生活的大舞臺上，我們更是扮演著多種角色，我們千萬不能把自己封閉在一種角色里出不來。

我相信幾乎所有班主任老師肯定遇到過學生吵架的情況，那都扮演了怎樣的角色呢?讓我們來設想一下：

可以扮演一個大發(fā)雷霆的莽撞角色，使自己生一頓氣，也使學生生一頓氣；

可以扮演對學生只會訓斥、挖苦一通，別的方面一籌莫展的角色，使師生之間心理上有了隔膜；

可以扮演一個不負責任，聽之任之的角色，結果學生愈來愈淘氣，班主任的威信也越來越低；

也可以扮演有豐富經(jīng)驗的教師角色，給學生分析吵架的弊端危害，幫學生訂出避免吵架的措施，使學生佩服的五體投地；

又可以扮演學生外祖母的角色，先施之以關心愛護，后再進行教育指正；

又可以扮演學生的嚴父、慈母、兄長、親屬的角色，使學生感到親人般的溫暖和愛護，在溫暖中改正了錯誤；

還可以扮演學生的好朋友的角色，扮演和學生一起淘氣的伙伴的角色，再現(xiàn)學生淘氣時的心理，然后心悅誠服地和你在一起將他錯誤思想捆綁起來；

當然也可以扮演生理保健醫(yī)生，心理診療醫(yī)生的角色，分析學生犯錯誤的生理與心理原因，然后幫助學生排除障礙。總之，面對雖然是兩位吵架的學生，卻不只有兩種處理這個問題的選擇。選擇的角色不同，決定著教育效果的不同。

我們在工作中，有時遇到極忙的時候，心情不好，便急躁；看到學生犯錯誤，感到意外，感到生氣；缺少足夠心理準備時，容易狠狠地批評一頓。開頭還恨鐵不成鋼,為了學生好，一旦批評稍稍不符合實際，學生不服氣，常常為了維護自己的虛榮心，數(shù)落起學生過去的缺點來，有的學生還不服氣，批評就越發(fā)厲害，為了使學生失去防守能力，便找他的弱點，有的甚至把家長傳來。這樣做的結果，老師、家長、學生三方都很累，誰都不愉快。學生沒想出克服弱點的辦法，教師也沒有提高教育學生的能力。

學生犯錯誤是天經(jīng)地義、再正常不過的事，尤其是那些在家長面前總是趾高氣揚、從沒有受過批評又處于青春叛逆期的高中學生。面對這樣的學生，如果不是從人是一個世界（這個世界是假惡丑與真善美的統(tǒng)一）的角度看，就容易覺得學生氣人，難管，難以想出好的教育方法，還容易一籌莫展，批評一頓了之，自知解決不了根本問題，弄得自己心境也不好起來。真是一舉兩失。

要緊的是，必須堅信，每位學生都至少有兩個自我在內(nèi)心深處并存。盡管學生很氣人，似乎是鐵板一塊，似乎是一塊頑石，那也僅僅是似乎。是指上，沒有矛盾，沒有對立的頭腦是不存在的。班主任一定要善于發(fā)現(xiàn)后進學生心靈深處藏著的那個先進的自我；發(fā)現(xiàn)吵架學生腦子背后躲著的那個不想吵架的自我；發(fā)現(xiàn)自私學生偶爾表現(xiàn)出的關心別人的自我，要透過學生氣人的一面，看到他可愛的一面。

一定要學會挑動學生自己斗自己。學生內(nèi)心深處，好壞兩種思想發(fā)生沖突，斗起來了，倘好思想贏了，我們便坐收漁翁之利。倘好思想斗不過壞思想，我們則伸出手幫助好思想壓倒壞思想，分析、研究這里面的原因，多給后進生機會，幫助他成長起來、健壯起來，這樣做看起來費點腦筋，其實是最省力的方法，是從根本解決問題的方法。用學生心靈深處的能源，照亮學生的精神世界，是最節(jié)約能源的方法。

教育學生是復雜的，更是不斷重復的過程，咱們要敢于發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，最終解決問題。一句話：復雜的