幼兒園閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略論文

幼兒園閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略論文

幼兒園閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略精品論文幼兒園閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略近年來(lái)，兒童閱讀材料的種類和數(shù)量都在迅速增加。幼兒園老師如何引導(dǎo)幼兒感受、理解、體驗(yàn)這些閱讀材料的內(nèi)容和情感，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展呢？我們的做法是，以童心解讀作品，根據(jù)作品特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，與幼兒共享閱讀的快樂(lè)。一．根據(jù)作品的體裁設(shè)計(jì)活動(dòng)不同體裁的作品有著各自不同的魅力，每種體裁帶給幼兒的閱讀樂(lè)趣不能互相替代。如德國(guó)漫畫家埃奧卜勞恩的作品《父與子》是一部漫畫作品。塑造了一對(duì)可愛(ài)而有趣的父子，他們善良、詼諧、樂(lè)觀、懂得生活，有幽默感，他們之間發(fā)生的一些事情意味深長(zhǎng)讓人感到濃濃的父子情感?！陡概c子》一書中描述的故事，開始時(shí)似乎都很平常，但隨著情節(jié)的展開，矛盾與沖突隨之出現(xiàn)，且愈演愈烈，可結(jié)局往往又出人意料。我們對(duì)其中一篇“百密一疏”進(jìn)行解讀，它描述的事件是：兒子不小心砸碎了鏡子→兒子把鏡子全部砸碎→兒子在砸碎鏡子的木板上畫上戴領(lǐng)結(jié)的父親畫像（隨著情節(jié)的發(fā)展，畫面從一條主線轉(zhuǎn)變成了兩條主線），其一是父親全然不知照鏡子，兒子很得意；其二是父親發(fā)現(xiàn)了其中的破綻，兒子逃走。這個(gè)漫畫故事的特點(diǎn)是幽默。因此，我們通過(guò)觀察畫面中人物的表情、事態(tài)的發(fā)展，充分發(fā)揮想象，以肢體動(dòng)作和語(yǔ)言結(jié)合等策略感受、理解、體驗(yàn)作品的內(nèi)容和情感。我們運(yùn)用了以下的策略：1．營(yíng)造氛圍活動(dòng)一開始我們就營(yíng)造了一個(gè)幽默的閱讀氛圍，讓幼兒充分感受故事形象的有趣，感受其中的幽默元素。如我們引導(dǎo)幼兒觀察這對(duì)父子的形象特征：“這是誰(shuí)？他們長(zhǎng)得怎么樣？”讓孩子體驗(yàn)故事中形象的幽默。如幼兒說(shuō)到“爸爸的頭發(fā)很滑稽，兩撮，長(zhǎng)在額頭上”時(shí)，教師可以用幽默的口吻：“是呀，爸爸長(zhǎng)得真滑稽，連眉毛都象頭發(fā)，怪不得你這么認(rèn)為，真有趣！”2．鼓勵(lì)想象在閱讀幽默作品時(shí)，我們鼓勵(lì)幼兒大膽想象，感受故事意想不到的結(jié)局。如針對(duì)故事中“兒子打碎鏡子以后，想出畫爸爸肖像的辦法”這一情節(jié)，我們把重點(diǎn)放在讓幼兒大膽想象還有什么幽默的辦法可以不讓爸爸發(fā)現(xiàn)兒子闖下的禍，而不是讓幼兒討論：“兒子現(xiàn)在的這個(gè)辦法好不好？為什么？”3．推波助瀾在閱讀幽默作品時(shí)，我們運(yùn)用“推波助瀾”的策略會(huì)增添幽默的味道，如，一開始當(dāng)孩子講到“兒子和父親在踢球，后來(lái)兒子把爸爸的頭當(dāng)成球，踢到爸爸頭上了”時(shí)，教師更應(yīng)通過(guò)自身夸張的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)推波助瀾，渲染這種幽默的氛圍，“是的，兒子看到從陰井里冒出一個(gè)圓溜溜的東西，猛地一腳，‘哎呀’怎么啦？原來(lái)踢到的是爸爸的腦袋！有趣嗎？”通過(guò)推波助瀾，把幽默的情節(jié)放大，激發(fā)孩子對(duì)幽默情節(jié)的回憶，充分感受故事的幽默、有趣。4．啟發(fā)思考在閱讀幽默作品時(shí)，我們運(yùn)用“明知故問(wèn)”的策略，引導(dǎo)幼兒深入思考。如，作品第一幅是“兒子一開始不小心把鏡子打碎了一點(diǎn)”，第三幅是“兒子索性把鏡子打得粉碎”，我們通過(guò)提問(wèn)：“為什么兒子要把鏡子都打碎呢？他究竟要干什么？”把矛盾顯性化，引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題去思考，并體驗(yàn)兒子的各種情感：不小心敲碎玻璃的緊張，自以為想出妙計(jì)的得意，被父親發(fā)現(xiàn)后的狼狽，感受幽默故事的魅力。二．根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)活動(dòng)每個(gè)作品都有其不同的特點(diǎn)，這也決定了我們要采用不同的方式來(lái)設(shè)計(jì)、組織。如《要是你給老鼠吃餅干》，在結(jié)構(gòu)上具有循環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了能體現(xiàn)循環(huán)往復(fù)特點(diǎn)的教具。我們?cè)谝患股嫌么菩壅晨劭p制了房子輪廓,又在廣告紙上剪下與故事相關(guān)的物品圖片(如餅干、牛奶、麥管、鏡子、剪刀等)，并貼上雌雄扣。在活動(dòng)中，我們隨著故事情節(jié)的展開，沿著輪廓依次貼上老鼠所要的物品圖片，以此為復(fù)述故事、創(chuàng)編故事打下基礎(chǔ)。三．根據(jù)作品主線設(shè)計(jì)活動(dòng)一般來(lái)說(shuō)，圖畫故事都有兩條主線，一條是情節(jié)線，一條是情感線?；顒?dòng)前，我們通過(guò)解毒作品整理出這兩條線，然后引導(dǎo)幼兒圍繞主線理解、體驗(yàn)作品。如故事《大西瓜》的情節(jié)是小老鼠在看望奶奶的途中遇到的困難（過(guò)不了河、碰到狐貍等），故事的情感線是小老鼠對(duì)奶奶的關(guān)心和面對(duì)困難的機(jī)智。因此，在活動(dòng)中，我們運(yùn)用多種方法幫助幼兒理解情節(jié)，體驗(yàn)情感。1、觀察理解在這個(gè)故事中，狐貍要吃小老鼠時(shí)的兇狠（張大嘴巴，口水直流等）和小老鼠的害怕（嚇得渾身發(fā)抖等）在畫面中都表現(xiàn)得非常明顯。因此，在活動(dòng)中，我們邊看邊提出一些觀察性的問(wèn)題，如“你從哪里看出狐貍要吃小老鼠？小老鼠是怎么樣的”，引導(dǎo)幼兒注意故事中角色的表情、動(dòng)作等，幫助幼兒理解故事情節(jié)。2、符號(hào)轉(zhuǎn)譯在這個(gè)故事畫面中有一些符號(hào)，如狐貍摔跤后，畫面上出現(xiàn)了“”符號(hào)和螺旋型的線條，分別表示“眼冒金星”和“頭暈眼花”。在活動(dòng)中，我們引導(dǎo)幼兒觀察這些符號(hào)，幫助他們建立圖畫符號(hào)和語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提高閱讀興趣和技能。3、啟發(fā)想象在故事中往往會(huì)有一些情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我們?cè)诨顒?dòng)中有意識(shí)地啟發(fā)幼兒在情節(jié)轉(zhuǎn)折處展開合理想象。如在故事《大西瓜》中，就有“小老鼠能不能過(guò)河”“小老鼠會(huì)不會(huì)被狐貍吃掉”這兩個(gè)情節(jié)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)此，我們提出以下問(wèn)題啟發(fā)幼兒想象：“小老鼠有沒(méi)有過(guò)河？它是怎么過(guò)河的？”“小老鼠會(huì)不會(huì)被狐貍吃掉呢？你有什么好辦法幫助小老鼠？”這樣，不僅引導(dǎo)幼兒發(fā)展故事情節(jié)，也使幼兒獲得了豐富的情感體驗(yàn)。4、角色表演在活動(dòng)中，我們還要注意引導(dǎo)幼兒運(yùn)用表情、動(dòng)作、言語(yǔ)等外顯行為進(jìn)一步理解作品，將靜態(tài)的畫面與動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)表達(dá)相結(jié)合。如我們問(wèn)幼兒：“狐貍想吃小老鼠的時(shí)候是怎么樣的？小老鼠會(huì)怎么想，怎么說(shuō)？”不僅讓幼兒回答問(wèn)題，而且讓他們?cè)诮巧缪葜畜w驗(yàn)故事內(nèi)容和情感。5、貫穿體驗(yàn)在故事《大西瓜》中，“小老鼠關(guān)心奶奶”是一條突出比較突出的情感線。為了幫助幼兒更好地體驗(yàn)關(guān)愛(ài)的情感，我們?cè)诘谝环嬅嬷芯图尤肓恕澳棠躺×?，躺在床上”的情景，并提?wèn)：“奶奶生病了，小老鼠的心情是怎么樣的？”讓幼兒體驗(yàn)小老鼠的著急心情。在路上，小老鼠又熱又渴，看到了一個(gè)西瓜，吃掉了半個(gè)，這時(shí)候我們又故意設(shè)置懸念“還有半個(gè)西瓜，小老鼠怎么不吃了呢”，幫助幼兒體驗(yàn)小老鼠對(duì)奶奶的牽掛和熱愛(ài)。在完整欣賞故事后，我們還特地設(shè)置了請(qǐng)一名大班幼兒扮演小老鼠分西瓜給孩子吃的情節(jié)，讓孩子體驗(yàn)“感恩”的情感，使活動(dòng)達(dá)到高潮。今天我是“木乃伊”游戲時(shí)間，虎虎蹦蹦跳跳來(lái)到“博物館”，毛毛給他分配了角色。游戲開始了，毛毛找來(lái)幾把椅子拼在一起，讓虎虎睡在上面，還不住地關(guān)照虎虎：“別起來(lái)哦!別動(dòng)噢!”不一會(huì)兒就聽到毛毛大叫：“博物館開門了!博物館開門了!”娃娃家的媽媽抱著孩子到“博物館”來(lái)參觀，看見虎虎躺在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，疑惑不解，問(wèn)：“他怎么躺在這里啊?博物館里怎么會(huì)有人睡覺(jué)啊?”毛毛一把拉過(guò)娃娃家的媽媽，一本正經(jīng)地說(shuō)：“等會(huì)兒會(huì)告訴你，現(xiàn)在你應(yīng)該跟著我參觀!我是導(dǎo)游!”接著，毛毛拿著一根小棒指著桌子上放著的“展品”向娃娃家的媽媽介紹著：“這是古時(shí)候的衣服，這是古時(shí)候的筷子，這是古時(shí)候的剪刀……”虎虎躺在那里，一直在豎起耳朵聽毛毛作介紹，偶爾還會(huì)半張著眼睛，轉(zhuǎn)頭看看那些“展品”。最后，毛毛把娃娃家的媽媽帶到了虎虎跟前，指著躺在椅子上的虎虎說(shuō)：“各位游客，這是木乃伊!”原來(lái)毛毛給虎虎分配的角色是博物館里的木乃伊!娃娃家的媽媽一聽“木乃伊”大笑起來(lái)，她的笑聲讓躺著的虎虎有些不自在，她還伸手去摸虎虎的臉，虎虎忍不住睜開了眼睛。這下，毛毛急壞了，他大聲叫著：“閉上眼睛，閉上眼睛!”虎虎只得閉上眼睛，毛毛則開始了他的介紹：“這是我們博物館最大的寶貝。是我們從地底下挖出來(lái)的!是幾百年前的一個(gè)老爺爺……”剛說(shuō)到這里，虎虎就急了，大聲糾正：“我不是老爺爺，我是小朋友!”“閉嘴，閉嘴!木乃伊怎么會(huì)說(shuō)話?”毛毛急忙阻止虎虎?；⒒⒉恢暳?，他意識(shí)到自己把扮演木乃伊這事兒給忘了。這時(shí)娃娃家的媽媽突然雙手捂著腦袋做出害怕狀，邊喊著“木乃伊活了!木乃伊活了”，邊沖出了博物館。一下子，博物館門口圍了很多人?！昂昧?，好了，博物館關(guān)門了，明天再來(lái)。”毛毛一邊對(duì)圍觀的人說(shuō)。一邊回過(guò)頭嚴(yán)肅地告訴虎虎：“明天扮木乃伊絕對(duì)不能講話，要像塊木頭一樣躺在那里?！辈恢阑⒒⑹欠衤犨M(jìn)去了毛毛制定的規(guī)則，只聽他自顧自地嘮叨著：“我是小朋友，我不是老爺爺!”毛毛萬(wàn)分無(wú)奈，沖著虎虎喊：“啊呀!你是扮演老爺爺?shù)哪灸艘?懂了沒(méi)?”此時(shí)，虎虎似乎突然開竅了，點(diǎn)頭微笑著。我驚嘆于孩子的游戲創(chuàng)意，更驚訝于在游戲中虎虎愿意配合扮木乃伊!在游戲中，孩子快樂(lè)嗎?事后，我有意識(shí)地來(lái)到兩個(gè)男孩身邊詢問(wèn)他們的游戲感受?！懊阍趺磿?huì)想到木乃伊的?”“因?yàn)椴┪镳^里有木乃伊，我看見過(guò)!”“為什么是人來(lái)扮木乃伊呢?”“方便呀!”三個(gè)字就把他的策劃意圖表述得清清楚楚。我再問(wèn)虎虎：“你躺在那里難受嗎?”虎虎拼命搖頭?！澳闾稍谀抢飼?huì)睡著嗎?”我追問(wèn)。“我躺在那里可沒(méi)有睡著，我在聽毛毛講解，聽聽他講得對(duì)不對(duì)。我還會(huì)看他們講解到哪里了……”虎虎一五一十地講述著他扮木乃伊?xí)r的所思所為。我由衷地感慨游戲的魅力。在整整一場(chǎng)游戲中躺著不能隨便動(dòng)彈，這對(duì)于任何一個(gè)孩子尤其是男孩子來(lái)說(shuō)，都是備受煎熬的過(guò)程。但是，因?yàn)橛邪缒灸艘恋慕巧庾R(shí)，因?yàn)橛小澳灸艘敛粫?huì)動(dòng)”的角色認(rèn)知，虎虎做到了。他努力地克制自己、挑戰(zhàn)自己，體驗(yàn)到了游戲的快樂(lè)。為此，我們應(yīng)多支持這樣的自主游戲，讓孩子在游戲中體驗(yàn)快樂(lè)、獲得發(fā)展。（作者：徐則民）幼兒“自主探索”學(xué)習(xí)心理的培養(yǎng)在國(guó)內(nèi)影響較大的“學(xué)習(xí)的智能心理結(jié)構(gòu)說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者主體的智能的和可發(fā)展的能動(dòng)性。幼兒“自主探索”學(xué)習(xí)就是以這樣的學(xué)習(xí)心理為依據(jù)，建構(gòu)“確定目標(biāo)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——自主學(xué)習(xí)——積極創(chuàng)造——評(píng)價(jià)分析——強(qiáng)化心理”的自主探索結(jié)構(gòu)模式。充分地開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，全面發(fā)展學(xué)習(xí)的整體素質(zhì)。在幼兒的教學(xué)活動(dòng)，提高他們學(xué)習(xí)的“自主探索”，提高他們自主學(xué)習(xí)的效率，就應(yīng)該從幼兒獨(dú)特的心理特點(diǎn)入手，相應(yīng)地采取教學(xué)對(duì)策，有效地培養(yǎng)他們“自主探索”的學(xué)習(xí)心理。一、尊重和信任幼兒，共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)意向動(dòng)力的一部分，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定應(yīng)該從幼兒的興趣、愛(ài)好和需要出發(fā)，幼兒喜歡學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)，都可以和老師、和同伴共同確定下來(lái)，使幼兒的學(xué)習(xí)成為一種自己的心理需要，成為自己學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師在引導(dǎo)過(guò)程中，應(yīng)該尊重和信任幼兒，允許幼兒提出各種學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)方法，包括與教師相反甚至錯(cuò)誤的見解。比如在中班幼兒的主題活動(dòng)中，很多幼兒對(duì)汽車很感興趣，于是教師就抓住“汽車”這個(gè)孩子們感興趣的主題，和孩子制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，請(qǐng)幼兒自己設(shè)計(jì)，并以網(wǎng)絡(luò)圖的形式分列目標(biāo)。目標(biāo)包括關(guān)于汽車名稱的網(wǎng)絡(luò)圖，關(guān)于汽車用途的網(wǎng)絡(luò)圖，有圍繞“汽車”開展相關(guān)教育活動(dòng)的可能性的網(wǎng)絡(luò)圖，十分清晰地呈現(xiàn)了階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中注意，要讓幼兒無(wú)拘無(wú)束，坦露心聲，并逐步形成自尊、自信的品質(zhì)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)充滿興趣和欲望，學(xué)習(xí)目標(biāo)自然容易達(dá)到了。正如“汽車”這個(gè)主題活動(dòng)，由孩子們自己提出了各種學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，活動(dòng)積極有序，效果非常地好。二、創(chuàng)設(shè)和激發(fā)“兩境”，積極增大學(xué)習(xí)動(dòng)力?！皟删场笔侵笇W(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)心境?！皟删场钡膭?chuàng)設(shè)和激發(fā)能力充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)意志力。“自主探索”中“兩境”的創(chuàng)設(shè)就是要求教學(xué)利用實(shí)物演示、表演體會(huì)、語(yǔ)言描繪或多媒體教學(xué)技術(shù)，為幼兒提供豐富多彩的教學(xué)情景同時(shí)建立友好的交互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極參與，喚起幼兒良好的學(xué)習(xí)心境。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)大小”中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)情境，春天的花園里有著五彩繽紛的大小花朵，令幼兒身臨其境，輕松愉悅，再加上電腦設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)答題令幼兒覺(jué)得活潑有趣，同時(shí)教師扮作可愛(ài)的春姑娘，用親切的態(tài)度，恰當(dāng)?shù)谋砬椋行У卦龃罅擞變旱膶W(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了幼兒的學(xué)習(xí)效果。這樣的“兩境”創(chuàng)設(shè)，就是以最大限度調(diào)動(dòng)與增大學(xué)生學(xué)習(xí)的意向動(dòng)力，促使智力與能力快速、穩(wěn)步地提高。三、支持和強(qiáng)調(diào)激疑拓展，努力培養(yǎng)良好思維品質(zhì)?！凹ひ赏卣埂睆?qiáng)調(diào)的就是拓展學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，獲得創(chuàng)造的成功，這是“自主探索”中尤為重要的一方面。在教學(xué)過(guò)程中，要以幼兒創(chuàng)設(shè)問(wèn)題提出的情境，啟發(fā)思維，啟發(fā)質(zhì)疑，要?jiǎng)?chuàng)造一種“以疑為線索，以思為核心”的“多思”教學(xué)模式，通過(guò)激疑拓展這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒“自主探索‘的學(xué)習(xí)心理。比如在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)“磁鐵的秘密”中教師首先為幼兒準(zhǔn)備了各種不同特征的磁鐵玩具，讓幼兒在初步的玩中提出問(wèn)題：“玩具為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？”在通過(guò)教師的啟發(fā)點(diǎn)拔后認(rèn)識(shí)了磁鐵，然后再在磁性的問(wèn)題拓展幼兒的思維：“兩塊磁鐵，為什么有的相吸，有的相斥？”請(qǐng)幼兒帶著問(wèn)題的質(zhì)疑步步探索，幼兒的思維得到了步步激發(fā)，問(wèn)題提出了，思路開拓了，樂(lè)于自主探索的思維品質(zhì)也就逐步養(yǎng)成了。四、調(diào)節(jié)和控制教學(xué)思維，激發(fā)主動(dòng)參與熱情。培養(yǎng)幼兒“自主探索”的學(xué)習(xí)心理，除了要求教師創(chuàng)造有利于幼兒自身學(xué)習(xí)的情境之外，還非常強(qiáng)調(diào)讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)、自己探索和自己解決。這“三自一體”能夠使孩子有效學(xué)習(xí)的各種心理認(rèn)識(shí)能力，得到綜合的鍛煉，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)心理因素的形成。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以幼兒的活動(dòng)為主，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如何調(diào)節(jié)和控制教學(xué)因素是教師的藝術(shù)，更是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)心理的著急在控制教學(xué)因素中，要注意三個(gè)并重：智與能的并重；動(dòng)腦、動(dòng)手的并重；智能與非智力因素并重。比如在設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)：“我會(huì)說(shuō)話”中，教師要讓教師講述的課堂變成幼兒講述學(xué)習(xí)的課堂，在教師指導(dǎo)下，讓幼兒有足夠時(shí)間去參與對(duì)話活動(dòng)，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與熱情，來(lái)發(fā)展幼兒口語(yǔ)能力。其次，要培養(yǎng)幼兒“自主探索”學(xué)習(xí)心理，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒的參與活動(dòng)不應(yīng)該只局限于課堂，而應(yīng)該課內(nèi)外結(jié)合，走出封閉的課堂，不能滯留于師生間，同學(xué)間的橫向參與，還要逐漸開展形成多樣的縱向參與。五、注重和提高評(píng)價(jià)效果，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性?？傊?，對(duì)于幼兒而言，養(yǎng)成了“自己探索”的學(xué)習(xí)心理，才能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極地進(jìn)行探索，學(xué)得快，學(xué)得活，學(xué)得輕松。作為探索者，在當(dāng)今“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人”的教育思考下，要扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)好幼兒的“自主探索”學(xué)習(xí)心理，讓幼兒更好更快地發(fā)展。發(fā)表于名師之路導(dǎo)致幼兒園教學(xué)低效、無(wú)效甚至有害的原因很多，諸如教師的專業(yè)水平不齊整、教學(xué)資源不豐富、教師運(yùn)用的課程本身存在問(wèn)題等。但是，在不少地區(qū)，導(dǎo)致幼兒園教學(xué)低效、無(wú)效甚至有害的一個(gè)致命原因是當(dāng)?shù)亟逃姓块T及相關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒園教學(xué)進(jìn)行了不適當(dāng)?shù)膶彾ê驮u(píng)估。對(duì)幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估是“牽牛鼻子”的事情。把握著教育、教學(xué)的導(dǎo)向，如若這一環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，那么整個(gè)教育、教學(xué)就有可能出現(xiàn)問(wèn)題。由自上而下的.控制所產(chǎn)生的問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)行的教育行政運(yùn)行體制受到工業(yè)組織管理中“技術(shù)理性”的影響。對(duì)幼兒園課程和教學(xué)的審定和評(píng)估一直是作為一種“行政性概念”和“控制性概念”被納入各級(jí)教育行政部門的日常工作的，各級(jí)教育行政部門總是自上而下對(duì)幼兒園課程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理、監(jiān)督和控制。教師是幼兒園課程和教學(xué)的實(shí)施者。教師實(shí)施課程和教學(xué)的有效性會(huì)直接體現(xiàn)在能否使課程、教學(xué)計(jì)劃與教育實(shí)際產(chǎn)生較高的切合度上。幼兒園課程與教學(xué)的實(shí)施有三種取向。課程實(shí)施的忠實(shí)取向?qū)⒄n程實(shí)施的過(guò)程看作是忠實(shí)執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，即教師的教學(xué)忠實(shí)地反映課程設(shè)計(jì)者的意圖，能達(dá)成預(yù)定的課程目標(biāo)。課程實(shí)施的相互適應(yīng)取向?qū)⒄n程實(shí)施的過(guò)程看作是課程設(shè)計(jì)者與實(shí)施者通過(guò)協(xié)商相互適應(yīng)的過(guò)程。即教師根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)作出最為適當(dāng)?shù)倪x擇。課程實(shí)施的創(chuàng)生取向?qū)⒄n程實(shí)施的過(guò)程看作是課程實(shí)施者自身創(chuàng)造的過(guò)程，即教師的教學(xué)是在具體教育情景中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗(yàn)，而課程計(jì)劃只是為這個(gè)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生過(guò)程提供的平臺(tái)而已。幼兒園課程與教學(xué)實(shí)施的三種取向本不存在孰優(yōu)孰劣、孰對(duì)孰錯(cuò)的問(wèn)題，在實(shí)施課程與教學(xué)的過(guò)程中，教師持有哪種取向。取決于多種因素，教師本身的專業(yè)水平和能力是其中一個(gè)重要的因素。而今，在我國(guó)不少地區(qū)，教師實(shí)施課程和教學(xué)的取向并不取決于該地區(qū)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化狀況，也不取決于教師的實(shí)際水平、能力以及教育資源。而是取決于教育行政部門的指令。換言之，這些地區(qū)的教育行政部門可以運(yùn)用其行政的合法性以及行政資源，推動(dòng)和支持教育行政管理人員既定的課程和教學(xué)實(shí)施取向，而這樣的實(shí)施取向還可以通過(guò)對(duì)課程和教學(xué)的審定和評(píng)估等措施和途徑得到保證。這種自上而下的控制會(huì)使幼兒園教學(xué)的有效性產(chǎn)生問(wèn)題：(1)各級(jí)教育行政部門，特別是較高級(jí)別的教育行政部門的決策是否準(zhǔn)確無(wú)誤，是否合時(shí)合理成為關(guān)鍵。如若教育行政部門的決策不正確，不合時(shí)合理，就會(huì)導(dǎo)致很大的問(wèn)題。(2)對(duì)于差異性極大的我國(guó)幼兒園教育現(xiàn)狀，任何劃一的教育政策以及由此而產(chǎn)生的審定、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和要求，都會(huì)導(dǎo)致教育、教學(xué)的不適合性。(3)由不適合的課程和教學(xué)的審定、評(píng)估導(dǎo)向的幼兒園課程和教學(xué)的實(shí)施取向，會(huì)導(dǎo)致幼兒園教學(xué)的低效、無(wú)效甚至有害。例如，在我國(guó)不少地區(qū)，甚至在發(fā)達(dá)地區(qū)的一些幼兒教育機(jī)構(gòu)中，專業(yè)水平高的教師比例并不高，要求所有教師在實(shí)施課程和教學(xué)時(shí)都持相互適應(yīng)取向甚至創(chuàng)生取向，并以與相互適應(yīng)取向或創(chuàng)生取向一致的審定和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)加以監(jiān)督和管理。必然導(dǎo)致幼兒園教學(xué)的低效、無(wú)效甚至有害。來(lái)自教學(xué)審定和評(píng)估人員的問(wèn)題在實(shí)施幼兒園課程和教學(xué)的過(guò)程中，采用相互適應(yīng)取向或創(chuàng)生取向，不僅對(duì)教師的專業(yè)水平有很高的要求，而且對(duì)審定和評(píng)估幼兒園課程和教學(xué)的人員也有很高的要求。自上世紀(jì)80年代開始的我國(guó)幼兒園課程改革，使課程的價(jià)值取向從強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的學(xué)業(yè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展和一般能力的獲得，使課程的管理從注重課程的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性轉(zhuǎn)化為注重課程開發(fā)和發(fā)展的多元化、自主性等方面。這樣的幼兒園課程改革取向，會(huì)使對(duì)幼兒園課程和教學(xué)的審定和評(píng)估在本質(zhì)和類型等方面發(fā)生相應(yīng)的變化。例如，會(huì)使對(duì)幼兒園教學(xué)的評(píng)估從目標(biāo)取向轉(zhuǎn)向過(guò)程取向或主體取向，從外部人員評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向內(nèi)部人員評(píng)價(jià)。這種以幼兒園課程基本價(jià)值觀的轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的幼兒園課程和教學(xué)的審定和評(píng)估，要求審定者和評(píng)估者也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，要求審定者所持有的標(biāo)準(zhǔn)和要求以及他們?cè)谠u(píng)估時(shí)所使用的方法和工具等也發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。且不說(shuō)我國(guó)幼兒園課程基本價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變能在多大程度上與我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等狀況相切合，應(yīng)該看到，在我國(guó)教育行政運(yùn)行體制沒(méi)有發(fā)生根本變化的前提下，多年來(lái)大部分幼兒園課程和教學(xué)的審定者和評(píng)估者自身并沒(méi)有完成與課程基本價(jià)值觀轉(zhuǎn)化相一致的轉(zhuǎn)變，他們使用的標(biāo)準(zhǔn)、要求、方法和工具也沒(méi)有完成這樣的轉(zhuǎn)變。對(duì)幼兒園教學(xué)的審定和評(píng)估是極為復(fù)雜的，它是對(duì)教育、教學(xué)的價(jià)值作出判斷的過(guò)程，而價(jià)值觀是相對(duì)的，持有不同的價(jià)值觀，就會(huì)對(duì)同樣的教育實(shí)踐作出不同的判斷。如若審定和評(píng)估幼兒園教學(xué)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)和要求是混亂的，其依據(jù)的價(jià)值觀之間存在難以消除的矛盾，就會(huì)導(dǎo)致審定者與被審者、評(píng)估者與被評(píng)估者之間陷入難以對(duì)話的狀態(tài)。由于不少幼兒園教學(xué)的審定者和評(píng)估者本身沒(méi)有完成與課程基本價(jià)值觀轉(zhuǎn)化相一致的轉(zhuǎn)變，他們一方面會(huì)以“上傳下達(dá)”的方式要求教師以上級(jí)教育行政部門既定的要求實(shí)施幼兒園課程和教學(xué)，另一方面卻以自己也不很清晰的方式去審定和評(píng)估教師的教學(xué)行為。這種狀態(tài)使已有相當(dāng)高的專業(yè)水準(zhǔn)的教師哭笑不得，甚至思維混亂。也使水平一般的教師墮入云里霧里，處于左右不是的境地。筆者在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常看到來(lái)自教育行政部門以及與此相關(guān)的教研部門的人員對(duì)幼兒園教學(xué)實(shí)踐的審定和評(píng)估。由于他們中的不少人對(duì)實(shí)施教學(xué)的不同取向的概念以及操作方式不是很清楚，因此，他們的審定和評(píng)估工作不僅沒(méi)有幫助幼兒園教師解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，反而為教師的教學(xué)制造了麻煩，增加了教學(xué)中的低效、無(wú)效甚至有害。此外，在我國(guó)不少地區(qū)，一些教育行政部門雖然資源不甚豐富，但是權(quán)力很大，而且還常常會(huì)去控制和監(jiān)管不該去管理的事情。不少教育行政管理人員似