華中師范大學心理學院《707心理學專業(yè)基礎(chǔ)》歷年考研真題匯編（含部分答案）

目錄

2013年華中師范大學312心理學專業(yè)基

礎(chǔ)綜合真題及詳解

2014年華中師范大學312心理學專業(yè)基

礎(chǔ)綜合真題（回憶版）及詳解

2015年華中師范大學312心理學專業(yè)基

礎(chǔ)綜合真題（回憶版）及詳解

2016年華中師范大學707心理學專業(yè)基

礎(chǔ)真題（回憶版）

2013年華中師范大學312心理學專業(yè)基礎(chǔ)綜合真題及詳解

一、單項選擇題：

1．研究人與機器相互作用問題的心理學分支學科是（）。

A．管理心理學

B．社會心理學

C．工程心理學

D．實驗心理學

【答案】C

【解析】工程心理學研究人與機器之間的配置和機能協(xié)調(diào)，也就是人與

機器的相互作用，因此答案是C項。

2．心理過程是大腦能動地反映客觀事物的過程，它包括（）。

A．認知、情感、行為

B．感覺、知覺、行為

C．情感、行為、意志

D．認知、情感、意志

【答案】D

【解析】人的心理過程是指人們通過感知覺所獲得的知識經(jīng)驗，在刺激

物停止作用以后，并沒有馬上消失，它還保留在人們的頭腦中，并在需

要時能再現(xiàn)出來，包括感覺、知覺、記憶、想像、思維和語言等。行為

不屬于心理過程，因此答案選D項。

3．當你的手不小心被針扎的時候，手會立刻縮回來。完成該反射活動

的神經(jīng)中樞主要是（）。

A．脊髓

B．大腦

C．丘腦

D．小腦

【答案】A

【解析】脊髓可以完成一些簡單的反射活動，如膝蓋反射、縮手反射

等。

4．一位中風患者的右側(cè)肢體癱瘓，其大腦皮層左半球的病變區(qū)域位于

（）。

A．額葉

B．頂葉

C．栵葉

D．枕葉

【答案】A

【解析】大腦皮層運動區(qū)的位置是在額葉。

5．下列方法中，通常用來測量持續(xù)性注意的是（）。

A．警戒作業(yè)

B．雙作業(yè)操作

C．雙耳分聽

D．負啟動

【答案】A

【解析】持續(xù)性注意是指注意在一定時間內(nèi)保持在某個認識的客體或活

動上，也稱注意的穩(wěn)定性，通常用警戒作業(yè)來測量，要求被試在一段時

間內(nèi)，持續(xù)的完成某項工作，并用工作績效的變化做指標。

6．司機可以邊開車邊聽音樂，能夠解釋這種現(xiàn)象的最恰當?shù)睦碚撌?/p>

（）。

A．衰減理論

B．過濾器理論

C．反應選擇理論

D．認知資源理論

【答案】D

【解析】認知資源理論把注意看做一組對刺激進行歸類和識別的認知資

源或認知能力。這些認知資源是有限的，對刺激的識別需要占用認知資

源，輸入刺激本身并不能自動地占用資源，而是在認知系統(tǒng)內(nèi)有一個機

制負責資源的分配。這一機制是靈活的，可以受人們的控制。認知資源

理論解釋了注意是如何協(xié)調(diào)不同的認知活動的。例如，對一個熟練司機

來說，開車是一件很容易的事，所以他可以毫無困難地邊開車邊聽音

樂。

7．在下列選項中，不屬于基本味覺的是（）。

A．酸

B．甜

C．苦

D．辣

【答案】D

【解析】人的基本味覺主要有：甜、苦、酸、咸四種。

8．他人在場減少了人們在緊急情況下采取干預的可能性，產(chǎn)生這種現(xiàn)

象的主要原因是（）。

A．從眾

B．社會比較

C．社會學習

D．責任分散

【答案】D

【解析】責任擴散即當能提供幫助的他人在場時，人們傾向于認為他們

自己的責任小了。研究表明，在場的人數(shù)越多，越少有人提供幫助。責

任擴散就是把責任分給了眾人，這樣一來自己的責任就輕了。別人不采

取行動便認為自己也沒有采取行動的必要了。

9．“鶴立雞群”中的“鶴”和“萬綠叢中一點紅”中的“紅”容易被人們知覺

到，這種現(xiàn)象所體現(xiàn)的知覺性特性是（）。

A．整體性

B．選擇性

C．理解性

D．恒常性

【答案】B

【解析】知覺的選擇性指人在知覺客觀世界時，總是有選擇地把少數(shù)事

物當成知覺的對象，而把其他事物當成知覺的背景，以便更清晰地感知

一定的事物與對象。

10．如右圖所示，先給被試呈現(xiàn)線段a，待其消失60毫秒后，再呈現(xiàn)線

段b，人們會看到線段a向線段b移動。這種現(xiàn)象稱為（）。

A．誘發(fā)運動

B．動景運動

C．自主運動

D．運動后效

【答案】B

【解析】動景運動指當兩個刺激物按一定空間間隔和時間距離相繼呈現(xiàn)

時，我們會看到從一個刺激物向另一個刺激物的連續(xù)運動。

11．下列選項中，屬于深度知覺雙眼線索的是（）。

A．線條透視

B．視軸輻合

C．運動視差

D．紋理梯度

【答案】B

【解析】人們知覺物體的距離與深度，主要依賴于兩眼提供的線索。雙

眼線索包括視軸輻合和雙眼視差，其中與深度知覺有關(guān)的是前者，當我

們觀看一個物體，兩眼視軸輻合在這個物體上時，物體的映象將落在兩

眼網(wǎng)膜的對應點上；后者主要與立體知覺有關(guān)。

12．下列選項中，屬于界定清晰的問題（well-definedproblem）是

（）。

A．如何成為一名優(yōu)秀的教師

B．怎樣讀好一本書

C．如何根據(jù)已知條件解應用題

D．怎樣教育子女成才

【答案】C

【解析】界定清晰的問題是指初始狀態(tài)、目標狀態(tài)以及由初始狀態(tài)如何

達到目標狀態(tài)的一系列過程都很清楚的問題。

13．下列幾種群體中，容易出現(xiàn)群體思維的是（）。

A．高凝聚力的群體

B．低凝聚力的群體

C．民主的群體

D．放任的群體

【答案】A

【解析】群體思維是指群體迫于從眾的壓力，使群體對不尋常的、少數(shù)

人的或不受歡迎的觀點得不出客觀的評價，即當人們對與尋求一致的需

要超過了合理評價備選方案需要時所表現(xiàn)出來的思維模式。高凝聚力的

群體在進行決策時，人們的思維會高度傾向于要求一致，以至于對其他

可行方案的現(xiàn)實性評價受到壓制。

14．愛因斯坦說：“在我的思維結(jié)構(gòu)中，書面的或口頭的文字似乎不起

任何作用，作為思維元素的心理的東西是一些記號和有一定明晰程度的

意象。由我隨意地再生和組合……”這段話所體現(xiàn)的主要思維種類是

（）。

A．動作思維

B．形象思維

C．抽象思維

D．常規(guī)思維

【答案】B

【解析】形象思維是用直觀思維和表象解決問題的思維，其特點是具體

形象性。愛因斯坦利用記號和意象，通過對他們進行再生和組合解決問

題，屬于形象思維。

15．按照馬斯洛的觀點，個體在感到未來不可預測、組織結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定以

及社會秩序受到威脅時，該個體所產(chǎn)生的主要需要是（）。

A．生理需要

B．安全需要

C．歸屬和愛的需要

D．尊重的需要

【答案】B

【解析】安全需要表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護、有秩序、能

免除恐懼和焦慮等。

16．根據(jù)斯騰伯格的成功智力理論，個體比較、判斷、評價和批判等思

維活動屬于（）。

A．分析性智力

B．生存性智力

C．空間性智力

D．運動性智力

【答案】A

【解析】斯騰伯格提出的三重智力包括：分析性智力、創(chuàng)造性智力、實

踐性智力。其中，分析性智力是一種分析和評價各種思想、解決問題和

制定策略的能力；創(chuàng)造性智力用來找對問題；實踐性智力用以解決實際

工作和生活中的問題。

17．小莉活潑好動、熱情大方、行動敏捷、適應力強，但她做事缺乏耐

心和毅力，穩(wěn)定性差。由此可以判斷她的氣質(zhì)類型是（）。

A．膽汁質(zhì)

B．多血質(zhì)

C．粘液質(zhì)

D．抑郁質(zhì)

【答案】B

【解析】多血質(zhì)的特點是外向，活潑好動，善于交際，思維敏捷，容易

接受新鮮事物，情緒情感容易產(chǎn)生也容易變化和消失，容易外露，體驗

不深刻；缺點是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷等。小莉表現(xiàn)出

的特點符合多血質(zhì)的特征，因此答案選B項。

18．以囚徒困境為基礎(chǔ)的研究發(fā)現(xiàn)，雙方如果合作，各自的獲益最大，

但合作的基礎(chǔ)是（）。

A．熟悉

B．理解

C．競爭

D．信任

【答案】D

【解析】“囚徒困境”指兩個共謀犯罪的人被關(guān)入監(jiān)獄，不能互相溝通情

況。如果兩個人都不揭發(fā)對方，則由于證據(jù)不確定，每個人都坐牢一

年；若一人揭發(fā)，而另一人沉默，則揭發(fā)者因為立功而立即獲釋，沉默

者因不合作而入獄十年；若互相揭發(fā)，則因證據(jù)確實，二者都判刑八

年。由于囚徒無法信任對方，因此傾向于互相揭發(fā)，而不是同守沉默。

在典型的囚犯兩難困境中，最佳選擇取決于對于對方的信任。

19．一個人在信息加工中對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，較少受外部環(huán)

境信息的干擾，與人交往時不善于覺察細節(jié)。這種認知風格屬于

（）。

A．場依存型

B．場獨立型

C．沖動型

D．理智型

【答案】B

【解析】場獨立型的人在信息加工中對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，他

們的心理分化水平較高，在加工信息時，主要依據(jù)內(nèi)在標準或內(nèi)在參

照，與人交往時也很少能體察入微。

20．遺傳物質(zhì)的最小功能單位是（）。

A．基因

B．合子

C．染色體

D．DNA

【答案】A

【解析】基因是DNA分子中含有特定遺傳信息的一段核苷酸序列，是遺

傳物質(zhì)的最小功能單位。

21．格賽爾認為，學習與生理“準備狀態(tài)”有關(guān)。在沒有達到準備狀態(tài)

時，學習不會發(fā)生；一旦準備好了，學習就會有效。支持該觀點的依據(jù)

來自（）。

A．選擇性繁殖實驗

B．雙生子爬梯實驗

C．視覺懸崖實驗

D．恒河猴依戀實驗

【答案】B

【解析】格賽爾的成熟勢力理論認為，兒童的心理發(fā)展過程是由物種和

生物進化順序決定的，發(fā)展的成熟是由內(nèi)部因素控制的，外部環(huán)境可能

短暫的影響兒童的發(fā)展速度。并進行了同卵雙生子爬梯實驗，他找來一

對同卵雙生子A和B，A從出生后第48周起接受爬梯及肌肉協(xié)調(diào)訓練，每

日練習l0分鐘，連續(xù)6周；B則從出生后第53周開始，僅訓練了2周，就

趕上了A的水平。雙生子爬梯實驗說明了成熟對個體發(fā)展的影響，當個

體達到生理準備狀態(tài)時，學習就會有效。

22．嬰兒大約在5周左右，能區(qū)分人和其他刺激，對人的聲音和面孔有

特別的反應，并報以微笑。這種微笑是（）。

A．無意義微笑

B．內(nèi)源性微笑

C．無選擇的社會性微笑

D．有選擇的社會性微笑

【答案】C

【解析】嬰兒的社會性微笑分為三個階段：自發(fā)性微笑、無選擇性微

笑、有選擇性微笑。嬰兒在5周左右時對熟悉和不熟悉的人的反應沒有

什么不同，這是一種無選擇的社會性微笑；自發(fā)性微笑為條件反射式的

笑，無朝向，并無社會意義；有選擇性微笑的標志為開始區(qū)分微笑的對

象，對親近的親人，父母等微笑更多，對陌生人的臉孔微笑明顯要少。

23．下列選項中，不屬于初中生反抗心理產(chǎn)生的原因是（）。

A．自我意識高漲

B．獨立意識增強

C．勤奮感與自卑感沖突

D．中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強

【答案】C

【解析】初中生出現(xiàn)反抗心理的原因有三個：①自我意識高漲；②獨立

意識增強；③中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強，因此答案是C項。

24．根據(jù)帕頓（M.Parten）的研究結(jié)果，2歲左右兒童的主要游戲類型是

（）。

A．平行游戲和合作游戲

B．聯(lián)合游戲和合作游戲

C．單獨游戲和聯(lián)合游戲

D．單獨游戲和平行游戲

【答案】D

【解析】帕頓根據(jù)兒童在游戲中的社會性參與程度將兒童的游戲分為6

類：無所事事、旁觀、單獨游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲。學

前兒童較多以平行游戲為主，聯(lián)合游戲和合作游戲到學前晚期才開始出

現(xiàn)。2歲左右兒童屬于學前早期，單獨游戲和平行游戲較多。

25．某種智力理論認為，成年人智力活動的特點是與其對環(huán)境的適應分

不開的，智力功能在一定程度上根據(jù)環(huán)境的要求發(fā)展：人一生的智力發(fā)

展可以分為獲取、實現(xiàn)、責任和整合等階段。該理論的提出者是

（）。

A．巴爾特斯（P.Baltes）

B．沙伊（K.Schaie）

C．金茲伯格（E.Ginzberg）

D．拉文格（J.Loervinger）

【答案】B

【解析】題干所描述的內(nèi)容為沙伊的成人智力適應理論，沙伊認為成年

早期，青年人開始從事工作，建立家庭，主要任務是實現(xiàn)自己的理想和

奮斗目標。中年人是社會的中堅力量，與其他年齡階段的人相比，他們

的社會責任最為重大。60歲以后進入老年時期，此時智力活動的主要任

務轉(zhuǎn)向了自己的內(nèi)心世界，重新融合自己一生的經(jīng)驗，如一些老年人寫

自傳、回憶錄等。

26．對認知學習理論的發(fā)展做出巨大貢獻的托爾曼所提出的主要概念是

（）。

A．內(nèi)部強化

B．外部強化

C．替代強化

D．自我強化

【答案】A

【解析】內(nèi)部強化是預期被證實的一種強化，它是由學習活動本身所帶

來的強化。托爾曼提出的認知學習理論和內(nèi)部強化理論對現(xiàn)代的認知學

習理論的發(fā)展有一定的貢獻。

27．學生在了解了長方形面積公式、三角形面積公式及面積的相加性原

理后，生成了梯形面積的計算公式。按加涅的學習分類標準，這種學習

屬于（）。

A．辨別學習

B．概念學習

C．規(guī)則學習

D．高級規(guī)則學習

【答案】D

【解析】解決問題的學習指在各種條件下應用規(guī)則或規(guī)則的組合去解決

問題，亦稱高級規(guī)則的學習。A項，辨別學習指能識別各種刺激特征的

異同并作出相應的不同反應。B項，概念學習指對刺激進行分類，并對

同類刺激作出相同的反應。C項，規(guī)則學習指了解概念之間的關(guān)系，學

習概念間的聯(lián)合。

28．兒童在其發(fā)展早期，往往認為所有會動的東西都是有生命的。后

來，當他們看到越來越多會動的東西（如紙飛機等）并沒有生命時，就

會修正自己原來的認識。這種構(gòu)建知識的方式是（）。

A．同化

B．順應

C．圖式

D．平衡

【答案】B

【解析】順應即改變原有的認知結(jié)構(gòu)以處理新的信息。A項，同化指把

環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體的動作。

D項，平衡指個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一

種較高平衡狀態(tài)過渡的過程。

29．某學生認為學業(yè)求助是缺乏能力的表現(xiàn)，是對自我價值的威脅。該

學生的成就目標定向類型屬于（）。

A．掌握目標

B．學習目標

C．任務目標

D．表現(xiàn)目標

【答案】D

【解析】表現(xiàn)目標將目標定位于好名次和好成績，認為只有贏了才算成

功，這種目標常常表現(xiàn)在自己與別人進行比較，并且根據(jù)一般標準來評

價自身的表現(xiàn)。

30．在學業(yè)成敗歸因的三個維度中，與學生對自己學業(yè)成敗的預期關(guān)系

最密切的維度是（）。

A．穩(wěn)定性

B．可控性

C．內(nèi)外性

D．特殊性

【答案】A

【解析】韋納的歸因理論認為影響歸因的因素可以分為三個維度：內(nèi)外

性（內(nèi)部的和外部的），穩(wěn)定性（穩(wěn)定的和不穩(wěn)定的），可控性（可控

的和不可控的）。學生對自己學業(yè)成敗的預期會受到周圍和自身不確定

性因素的影響。如果將成就行為歸因為不穩(wěn)定的因素，人們會預期結(jié)果

與上一次不一致；如果歸因為穩(wěn)定因素，人們就會預期結(jié)果可能與上一

次一致。

31．形式訓練說強調(diào)的遷移類型是（）。

A．水平遷移

B．垂直遷移

C．特殊遷移

D．一般遷移

【答案】D

【解析】形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的，強調(diào)一般遷

移的存在，并認為只要參與前后兩種學習的官能是相同的，遷移就會自

動發(fā)生。

32．第一位用實驗法研究人類高級心理現(xiàn)象的學者是（）。

A．馮特

B．艾賓浩斯

C．鐵飲納

D．巴甫洛夫

【答案】B

【解析】艾賓浩斯用實證方法研究記憶，使他成為了第一位對人類高級

心理過程進行科學定量研究的心理學家。

33．刺激數(shù)目與選擇反應時之間的關(guān)系是（）。

A．線性關(guān)系

B．指數(shù)關(guān)系

C．對數(shù)關(guān)系

D．二次函數(shù)關(guān)系

【答案】C

【解析】費希納定律認為感覺的大?。ɑ蚋杏X量）是刺激強度（或刺激

量）的對數(shù)函數(shù)，也稱為對數(shù)定律。

34．呈現(xiàn)給被試一篇完整材料后，如要求被試回憶某一部分材料，則往

往會降低對其他部分材料的回憶。這種現(xiàn)象稱為（）。

A．定向遺忘

B．返回抑制

C．提取誘發(fā)遺忘

D．錯誤記憶

【答案】C

【解析】提取誘發(fā)遺忘是指對于部分記憶材料的回憶，往往會導致對于

其他相關(guān)記憶材料的抑制，進而使得相關(guān)記憶材料的回憶量降低的現(xiàn)

象。A項，定性遺忘指在意識參與下對要求記住的材料進行有意的遺

忘，強調(diào)遺忘的指向性和有意性。B項，返回抑制指對原先注意過的物

體或位置進行反應時所表現(xiàn)出的滯后現(xiàn)象。

35．在不同類型的自變量中，由主試給予不同的指導語所操縱的是

（）。

A．刺激特點

B．環(huán)境特點

C．被試特點

D．暫時造成的被試差別

【答案】D

【解析】暫時造成的被試差異通常是主試的安排，包括由主試給予的不

同指導語造成的。

36．根據(jù)波普爾（K．R．Popper）的證偽觀點，在心理學研究中，下

列說法正確的是（）。

A．一個理論如能被實驗結(jié)果證實，則該理論一定是正確的

B．一個理論如能被實驗結(jié)果證偽，該理論也不一定是正確的

C．一個理論導出的預測結(jié)果如未被實驗支持，則該理論一定是錯誤的

D．一個理論導出的預測結(jié)果如未被實驗支持，該理論也不一定是錯誤

的

【答案】C

【解析】證偽理論認為，一個真正的科學理論應該是可證偽的。因此選

C項。

37．費希納定律是在韋伯定律的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其前提假設是

（）。

A．韋伯分數(shù)是一個常數(shù)

B．每個最小可覺差主觀相等

C．僅在中等刺激強度范圍內(nèi)有效

D．不同感覺系統(tǒng)韋伯分數(shù)差異很大

【答案】B

【解析】費希納定律是表明心理量和物理量之間關(guān)系的定律，是由韋伯

定律發(fā)展而來，其前提假設是所有最小可覺差均相等。

38．注意研究中所使用的雙作業(yè)操作范式應遵循的原則是（）。

A．互補原則

B．對比原則

C．加法原則

D．減法原則

【答案】A

【解析】雙作業(yè)操作范式常用來研究分配性注意，其基本方法是：在互

補性原則下，讓被試同時執(zhí)行兩個明顯不同的任務，然后研究者觀察他

們完成任務的情況并評估這兩個任務間相互影響的程度。

39．衡量人眼對光刺激時間分辨能力的指標是（）。

A．視敏度

B．視速度

C．臨界閃爍頻率

D．最大閃爍頻率

【答案】C

【解析】臨界閃爍頻率是指閃光增加到某一頻率，人眼看到的不再是閃

光，而是一種固定或連續(xù)的光，它是人眼對光刺激時間分辨能力的指

標。

根據(jù)下列材料，回答40～42題。

為考察詞的類型（靶子詞、非靶子詞）以及辨別條件（高辨別、低辨

別）對雙耳追隨效果的影響，研究者將60名被試隨機分為兩組，每組30

名，一組既接受靶子詞——高辨別條件的處理，也接受靶子詞——低辨

別條件的處理；另一組既接受非靶子詞——高辨別條件的處理，也接受

非靶子詞——低辨別條件的處理。

40．該實驗設計是（）。

A．被試間設計

B．被試內(nèi)設計

C．混合設計

D．回歸間斷點設計

【答案】C

【解析】實驗中兩組不同被試接受兩種類型的詞（靶子詞和非靶子詞）

的處理，是被試間設計（組間設計）；所有被試接受兩種不同辨別條件

（高、低水平）的處理，屬于被試內(nèi)設計（組內(nèi)設計）。在案例實驗中

既有組內(nèi)設計又有組間設計，因此屬于混合設計。

41．該實驗中的辨別條件屬于（）。

A．被試間變量

B．被試內(nèi)變量

C．額外變量

D．無關(guān)變量

【答案】B

【解析】實驗中所有被試都接受兩種不同辨別條件（高、低水平）的處

理，屬于被試內(nèi)變量。

42．該實驗存在的交互作用是（）。

A．詞的類型×辨別條件

B．靶子詞×非靶子詞

C．高辨別條件×低辨別條件

D．詞的類型×辨別條件×追隨效果

【答案】A

【解析】交互作用指的是兩個因素在對方的不同水平上呈現(xiàn)出的效應存

在差異，本實驗研究為詞的類型×辨別條件。

43．在實驗研究中，排除法可用來控制額外變量，但也可能導致研究效

度的降低。它可能降低的效度是（）。

A．內(nèi)部效度

B．外部效度

C．構(gòu)思效度

D．統(tǒng)計結(jié)論效度

【答案】B

【解析】外部效度是指實驗結(jié)果能夠普遍推論到樣本的總體和其他同類

現(xiàn)象中去的程度，即實驗結(jié)果的普遍代表性和適用性。而實驗情景的過

分人工化會使實驗結(jié)果難以推廣到其他現(xiàn)實情境中。

44．下列幾組數(shù)據(jù)中，標準差最大的一組是（）。

A．－2，－1，0，1，2

B．2，6，10，14，18

C．5.756，5.765，5.890，5.895，5.923

D．1.00，1.25，1.50，1.75，2.00，2.25，2.50，2.75，3.00

【答案】B

【解析】標準差是衡量數(shù)據(jù)離散程度的指標，其計算公式為

Xi是各個數(shù)據(jù)，μ為平均值，N為數(shù)據(jù)個數(shù)。計算結(jié)果顯示B的標準差為

6.3，最大。

45．當樣本容量一定時，置信區(qū)間的寬度（）。

A．隨著顯著性水平α的增大而增大

B．隨著顯著性水平α的增大而減小

C．與顯著性水平α的大小無關(guān)

D．與顯著性水平α的平方根成正比

【答案】B

【解析】當樣本容量一定，其他因素不變，顯著性水平越低，置信區(qū)間

寬度越長。而置信度越高，置信區(qū)間會變小。因為置信度增高，能夠落

入這個高置信度的區(qū)間范圍的可能性會變小，即區(qū)間更加精確。

46．某考生得分為81，在下列次數(shù)分布表中，能夠直接判斷有多少考生

得分比他低的是（）。

A．簡單次數(shù)分布表

B．分組次數(shù)分布表

C．累加次數(shù)分布表

D．相對次數(shù)分布表

【答案】C

【解析】累加次數(shù)分布是在簡單次數(shù)分布之上，將各個組限以上或以下

的次數(shù)進行累加，能夠方便的了解到處于某個數(shù)值以下的數(shù)據(jù)有多少。

D項，相對次數(shù)分布表是將次數(shù)分布表中各組的實際次數(shù)轉(zhuǎn)化為相對次

數(shù)，即用頻數(shù)比率（）或百分比（·100%）來表示次數(shù)，就可制

成。

47．在下列導出分數(shù)中，不具等距性的是（）。

A．百分等級

B．Z分數(shù)

C．T分數(shù)

D．CEEB分數(shù)

【答案】A

【解析】百分等級是指某個數(shù)值在以一定順序排列的一組觀察值中所對

應的百分位置，或在常模樣本中低于這個分數(shù)的人數(shù)百分比，是等級變

量，不具有等距性。

48．有一組數(shù)據(jù)：2，3，4，5，6，7，8。該組數(shù)據(jù)的平均數(shù)和標準差

分別是5和2。如果給這組數(shù)據(jù)的每個數(shù)都加上3，再乘以2，那么可以得

到一組新數(shù)據(jù)。其平均數(shù)和標準差分別為（）。

A．8，2

B．8，5

C．16，4

D．16，10

【答案】C

【解析】在一組數(shù)據(jù)中，每一個數(shù)都加上一常數(shù)c，則所得的平均數(shù)為

原來的平均數(shù)加常數(shù)c，標準差等于原標準差；每一個數(shù)都乘以一個常

數(shù)c，所得的平均數(shù)為原來的平均數(shù)乘以常數(shù)c，標準差等于原標準差乘

以這個常數(shù)。

49．下列統(tǒng)計分布中，不受樣本容量變化影響的是（）。

A．正態(tài)分布

B．t分布

C．χ2分布

D．二項分布

【答案】A

【解析】正態(tài)分布是一種概率分布，不受樣本容量變化的影響。

50．有10道是非題，要從統(tǒng)計上（99%的把握）判斷一個被試是否因猜

測因素答對，他至少應正確回答的題目數(shù)是（）。

A．5道

B．6道

C．7道

D．8道

【答案】D

【解析】根據(jù)題干信息，猜對與猜錯的概率p＝q＝0.5，n＝10，所以猜

對題目數(shù)的平均值μ＝np＝5，σ＝＝1.58，根據(jù)正態(tài)分布概率，當Z

＝1.645時，該點以下包含了全體的95%。所以X＝μ＋1645σ＝7.6，取整

8。它的意義是，完全憑猜測10題中猜對8題以下的可能性為95%，猜對

8，9，10道題的概率只有5%。因此可以推論說，答對8題以上者不是憑

猜測，表明答題者真的會答。

51．能夠處理某一行為出現(xiàn)的理論次數(shù)與實際次數(shù)之間差異的統(tǒng)計檢驗

方法是（）。

A．t檢驗

B．Z檢驗

C．χ2檢驗

D．F檢驗

【答案】C

【解析】χ2檢驗中的配合度檢驗主要用于檢驗單一變量的實際觀察次數(shù)

分布與某理論次數(shù)是否有差別。

52．研究人員要檢驗20對分開撫養(yǎng)的同卵雙生子在15歲時智力測驗分數(shù)

的差異，最恰當?shù)臋z驗方法是（）。

A．兩相關(guān)樣本的t檢驗

B．兩獨立樣本的t檢驗

C．樣本與總體均數(shù)的t檢驗

D．χ2檢驗

【答案】A

【解析】兩相關(guān)樣本t檢驗的目的是利用來自兩個總體的相關(guān)樣本，推

斷兩個總體的均值是否存在顯著差異。

53．當積差相關(guān)系數(shù)r＝0時，對兩個變量之間關(guān)系的最佳解釋是

（）。

A．相關(guān)程度很低

B．不存在任何相關(guān)

C．不存在線性相關(guān)關(guān)系

D．存在非線性相關(guān)關(guān)系

【答案】C

【解析】積差相關(guān)系數(shù)是兩個變量之間線性相關(guān)關(guān)系密切程度的統(tǒng)計指

標，當r＝0時，說明兩個變量之間不存在線性相關(guān)關(guān)系。

54．從心理測量學角度看，中國古代的“七巧板”可視為（）。

A．興趣測驗

B．創(chuàng)造力測驗

C．態(tài)度測驗

D．投射測驗

【答案】B

【解析】七巧板是以各種不同的拼湊法來拼搭千變?nèi)f化的形象圖案的一

種拼圖游戲，主要測量各種創(chuàng)新思維能力。

55．有一名10歲兒童參加智力測試，他的心理年齡為12歲，其比率智商

是（）。

A．83

B．110

C．120

D．125

【答案】C

【解析】比率智商的計算方法為：IQ＝MA（智力年齡）/CA（實際年

齡）×100。

56．下列關(guān)于效果量的表述，錯誤的是（）。

A．效果量是H1不為真的程度

B．效果量提供了差異大小的信息

C．效果量是實驗處理的效應大小

D．效果量反映自變量與因變量關(guān)系的程度

【答案】A

【解析】效果量是不依賴于樣本大小，反映自變量和因變量關(guān)聯(lián)強度的

指標，可反映實驗處理效應的大小，并提供了差異大小的信息。

57．克龍巴赫提出的α系數(shù)主要用來計算（）。

A．重測信度

B．復本信度

C．評分者信度

D．內(nèi)部一致性信度

【答案】D

【解析】克龍巴赫α系數(shù)克服了折半法的部分缺點，是目前計算內(nèi)部一

致性信度時常用的分析方法，常用來衡量心理或教育測驗的可靠性。

58．心理咨詢師常采用心理測驗對來訪者的焦慮癥狀進行初步評定。在

下列測驗中，咨詢師最恰當?shù)倪x擇是（）。

A．SDS

B．NEO

C．SCL-90

D．SAS

【答案】D

【解析】焦慮自評量表SAS能夠較好地反映有焦慮傾向的求助者的主觀

感受，是咨詢門診中了解焦慮癥狀的自評工具。A項，SDS為抑郁自評

量表。B項，NEO為大五人格量表。C項，SCL-90為癥狀自評量表。

59．在經(jīng)典測量的真分數(shù)模型下，公式中的是

（）。

A．測量誤差的變異數(shù)

B．觀察分數(shù)的變異數(shù)

C．與測量目的有關(guān)的變異數(shù)

D．穩(wěn)定的但出自無關(guān)來源的變異數(shù)

【答案】D

【解析】根據(jù)經(jīng)典測量理論的真分數(shù)模型中各變量的含義，是總變

異數(shù),是穩(wěn)定的但出自無關(guān)來源的變異數(shù),是與測驗目的有關(guān)的變異

數(shù),是測量誤差的變異數(shù)，此題答案應為D項。

60．由于幼兒的智力發(fā)展迅速，收集幼兒智力測驗信度資料的最佳方法

是（）。

A．再測法

B．復本法

C．分半法

D．方差分析法

【答案】C

【解析】分半信度指的是將一個測驗分成對等的兩半后，所有被試在這

兩半上所得分數(shù)的一致性程度。A項，再測法，幼兒的智力發(fā)展迅速，

所以不可以使用再測。B項，復本信度指兩個平行測驗測量同一批被

試，但是這個平行測驗很難構(gòu)造。

61．某測驗用百分等級表示測驗結(jié)果，其受測者的測驗結(jié)果低于平均分

一個標準差。他在該組被試中的百分等級是（）。

A．10

B．16

C．34

D．50

【答案】B

【解析】根據(jù)百分等級的計算方法，低于平均值一個標準差對應的概率

為16%，即有l(wèi)6%比某受測者分數(shù)更低，所以其百分等級為16。應選B

項。

62．如果要建立兩個測驗的等值關(guān)系，這兩個測驗須滿足的前提條件是

（）。

A．信度相等

B．長度相等

C．效度相等

D．測驗總分的標準差相等

【答案】A

【解析】測驗等值的條件為：同質(zhì)性、等信度、公平性和可遞推性。

63．在日常教學活動中，教師用來測評學生學習效果的單元小測驗屬于

（）。

A．標準化測驗

B．常模參照測驗

C．非標準化測驗

D．自適應測驗

【答案】C

【解析】教師自編的測驗是任課教師根據(jù)教學工作的實際需要，設計和

編制的用于檢測自己的教學效果和學生學習狀況的測驗，屬于非標準化

測驗。A項，標準化測試是采用系統(tǒng)的科學程序編制與實施，具有統(tǒng)一

標準，并對誤差做嚴格控制的測驗，需具備常模、有代表性的相同的一

組測驗、測驗實施的詳細規(guī)定、評分方法的詳細規(guī)定。B項，常模參照

測驗是一種以經(jīng)典測驗理論為基礎(chǔ)的測量，目的在于把被試同常模比

較，從而判斷被試在所屬團體中的相對位置。D項，自適應測驗是以項

目反應理論建立題庫，并由計算機根據(jù)被試能力水平自動選擇測題，最

終對被試能力作出估計的一種新型測驗。

64．能夠反映估計量精準性的統(tǒng)計量是（）。

A．標準誤

B．標準差

C．方差

D．四分位差

【答案】A

【解析】標準誤用來衡量抽樣誤差。標準誤越小，表明樣本統(tǒng)計量與總

體參數(shù)的值越接近，標準誤是統(tǒng)計推斷可靠性的指標。

65．在下列測驗中，以卡特爾的流體與晶體智力理論為基礎(chǔ)編制的智力

測驗是（）。

A．認知評估系統(tǒng)（CAS）

B．考夫曼兒童評定成套測驗（K-ABC）

C．區(qū)別能力量表（DAS）

D．一般能力傾向成套測驗（GATB）

【答案】D

【解析】一般能力傾向成套測驗是美國勞工部根據(jù)卡特爾的智力理論為

基礎(chǔ)而編制的。認知評估系統(tǒng)CAS是以PASS理論為基礎(chǔ)編制的；考夫

曼兒童評定成套測驗（K-ABC）參考了魯利亞提出的有關(guān)大腦機能的神

經(jīng)心理學模式。

二、多項選擇

66．影響有意注意的因素有（）。

A．活動目的和任務

B．間接興趣

C．活動的組織

D．人格特征

【答案】ABCD

【解析】有意注意是有目的，需要一定意志努力的注意，其影響因素主

要有：活動的目的和任務、興趣、活動的組織、過去的經(jīng)驗、人格特

征。

67．動覺感受器分布的部位有（）。

A．半規(guī)管

B．關(guān)節(jié)

C．肌腱

D．肌肉

【答案】BCD

【解析】動覺是對身體各部位的位置和運動狀況的感覺，其感受器主要

分布在人體肌肉、肌腱、韌帶和關(guān)節(jié)中，如肌梭、腱梭、關(guān)節(jié)小體等。

A項，半規(guī)管屬于平衡覺感受器分布的部分。

68．下列選項中屬于趨-避動機沖突的有（）。

A．進退維谷

B．忠孝難以兩全

C．愛吃巧克力卻擔心發(fā)胖

D．想請人幫忙又怕被拒絕

【答案】CD

【解析】趨避沖突是指某一事物對個體具有利與弊的雙重意義時，會使

人產(chǎn)生二種動機態(tài)度，一方面好而趨之；另一方面則惡而遠之。

69．PASS智力模型中包括的系統(tǒng)有（）。

A．注意-喚醒系統(tǒng)

B．編碼-加工系統(tǒng)

C．執(zhí)行系統(tǒng)

D．計劃系統(tǒng)

【答案】ABD

【解析】PASS智力模型即“計劃-注意-同時性加工-繼時性加工”，包含

三層認知系統(tǒng)和四種認知過程。其中，注意系統(tǒng)又稱注意-喚醒系統(tǒng)，

它是整個系統(tǒng)的基礎(chǔ)；同時性加工和繼時性加工統(tǒng)稱為信息加工系統(tǒng)，

處于中間層次；計劃系統(tǒng)處于最高層次。

70．根據(jù)維果茨斯的觀點，心理機能由低級向高級發(fā)展的標志有

（）。

A．心理活動的隨意機能

B．心理活動的個性化

C．形成以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)

D．心理活動的抽象—概括機能

【答案】ABCD

【解析】維果茨基主張文化—歷史發(fā)展觀，認為人的心理機能發(fā)展標志

分4個方面：①心理活動隨意機能；②心理活動的抽象概括機能；③形

成以符號為中心的心理結(jié)構(gòu)；④心理活動個性化。

71．下列學習與教學方式中，不屬于建構(gòu)主義學習理論倡導的有

（）。

A．情境學習

B．接受學習

C．個別化教學

D．支架式教學

【答案】BC

【解析】建構(gòu)主義學習理論認為，由于學習是在一定的情境即社會文化

背景下，借助其他人（教師和學習伙伴）的幫助，即通過人際間的協(xié)作

活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。其中，學生是教學情境中的主角，教師是

學生學習的引導者、輔助者、資料提供者，即一種支架的作用。D項，

支架式教學法是基于建構(gòu)主義學習理論提出的一種以學習者為中心，以

培養(yǎng)學生的問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。

72．下列關(guān)于信號檢測論ROC曲線的描述，正確的是（）。

A．β值的改變獨立于d＇值的變化

B．曲線上各點代表的是相同的辨別力

C．曲線離偶然事件對角線越遠，表示被試的辨別力越強

D．曲線離偶然事件對角線越遠，表示被試的判斷標準越高

【答案】ABC

【解析】ROC曲線是以虛驚概率為橫軸、擊中概率為縱軸所組成的坐標

圖，根據(jù)被試在特定刺激條件下由于采用不同的判斷標準得出的不同結(jié)

果而畫出的曲線，描述了被試在同等辨別力d＇時所可能出現(xiàn)的不同反

應標準β，并且d＇越高（辨別力越強），ROC曲線偏離對角線越遠。根

據(jù)ROC曲線的特性，答案ABC三項正確。

73．無察覺知覺存在的證據(jù)主要來自（）。

A．Stroop啟動實驗

B．實驗性分離實驗

C．盲視研究

D．單側(cè)忽視研究

【答案】ABCD

【解析】A項，Stroop實驗利用刺激材料在顏色和意義上相矛盾，例如

用藍顏色寫“紅”這個字，要求被試說出字的顏色，而不是念字的讀音，

即回答“藍”。寫字所用的顏色是在被試意識范圍內(nèi)，而字義中包含的顏

色信息則為無意識效應。B項，實驗性分離實驗是內(nèi)隱與外顯記憶任務

成績的分離，屬于以上的經(jīng)典分離范式。C項，盲視是指意識性的視覺

喪失，而還能對投射到盲區(qū)的刺激進行準確的判斷和辨認，其中意識效

應為零，故它屬于間接一無直接數(shù)據(jù)模式。D項，單側(cè)忽視研究是指患

者對腦損傷對側(cè)空間刺激不能注意、報告、表征的臨床綜合癥，其意識

效應為零，也屬于間接一無直接數(shù)據(jù)模式。所以，以上研究都證實了無

覺察知覺的存在。

74．概化理論采用方差分析法分解測量數(shù)據(jù)的總體方差，通常把數(shù)據(jù)總

方差分解成（）。

A．目標主效應方差

B．測量側(cè)面效應方差

C．各種交互效應方差

D．相對誤差與絕對誤差的方差

【答案】ABC

【解析】概化理論把觀察分數(shù)總方差分解為測量目標方差、側(cè)面方差、

各種交互作用方差以及交互作用與其他不明的變異來源的混雜效應的殘

差方差部分。

75．關(guān)于χ2檢驗與方差分析的表達，正確的是（）。

A．兩者都是無方向性的檢驗方法

B．χ2檢驗與方差分析都必須做齊性檢驗

C．χ2檢驗屬于非參數(shù)檢驗，方差分析屬于參數(shù)檢驗

D．χ2檢驗與方差分析都要求測量數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布

【答案】AC

【解析】χ2檢驗屬于非參數(shù)檢驗，主要是比較兩個及兩個以上樣本以及

兩個分類變量的關(guān)聯(lián)性分析，目的在于比較理論頻數(shù)和實際頻數(shù)的吻合

程度或擬合優(yōu)度問題。方差分析是用于兩個及兩個以上樣本均數(shù)差別的

顯著性參數(shù)檢驗，數(shù)據(jù)需要呈正態(tài)分布，需做齊性檢驗。兩種測驗只能

得到有無差異，但不能確定孰高孰低。

三、簡答題

76．艾賓浩斯以自己為被試，采用機械重復的記憶方法對遺忘規(guī)律進行

了定量研究。據(jù)此回答下列問題：

（1）實驗使用的材料是什么？

（2）測量記憶保持量的指標是什么？

（3）用簡圖畫出艾賓浩斯遺忘曲線。

（4）實驗的結(jié)論是什么？

答：（1）艾賓浩斯發(fā)明了無意義音節(jié)作為記憶研究的材料，并發(fā)明了

節(jié)省法來測量記憶效果。無意義音節(jié)是即若干字母組成，能夠讀出、但

無內(nèi)容意義即不是詞的音節(jié)，通常由中間一個元音、兩邊各一個輔音構(gòu)

成的音節(jié)，如ZEH、GUB等。

（2）測量記憶保持量的指標是：兩次學習所用的時間和誦讀次數(shù)的差

異。

艾賓浩斯發(fā)明節(jié)省法來測量記憶效果，通過記下初學記憶材料所用時間

和變數(shù)和經(jīng)過一段時間后再次學習所用的時間和遍數(shù)，進行比較。因

此，測量記憶保持量的指標是節(jié)省率，即重新學習時比新學習時節(jié)省的

時間百分數(shù)。節(jié)省的百分數(shù)＝（初學所用時間－重學所用時間）/初學

所用時間×100%。

（3）

（4）艾賓浩斯的實驗證明，遺忘是在學習之后立即開始，遺忘的過程

最初進展得很快，以后逐漸緩慢。

77．簡述內(nèi)部言語的含義及特點。

答：（1）內(nèi)部語言的含義

內(nèi)部語言是一種自問自答或不出聲的語言活動，在外部語言的基礎(chǔ)上產(chǎn)

生。內(nèi)部語言雖不直接用來與別人交際，但它是人們語言交際活動的組

成部分。在計劃外部語言時，內(nèi)部語言起著重要作用。

（2）內(nèi)部語言的特點

①隱蔽性。內(nèi)部語言是一種不出聲的語言，它以語音的隱蔽性為特點。

在進行內(nèi)部語言時，語言器官發(fā)出的動覺信號具有重要的作用，只是語

言活動的外部標志—語音不顯著。

②簡略性。內(nèi)部語言常常以十分簡略，概括的形式出現(xiàn)，大量的句子成

分被省略，如只保留主語和謂語。它可以用一個詞或詞組來代表一系列

完整的陳述，這與內(nèi)部語言執(zhí)行的功能有關(guān)。

78．簡述兒童同伴關(guān)系的作用。

答：同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間形成的一種共同活動并相

互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當?shù)膫€體間在

交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。同伴交往在兒童生活中占

據(jù)重要地位，對兒童發(fā)展產(chǎn)生重大影響，是兒童社會化的動因之一，早

期的同伴關(guān)系不良將導致以后社會適應困難。同伴關(guān)系的作用主要體現(xiàn)

在：

（1）同伴提供了兒童學習的榜樣，通過互相學習，兒童認知能力和技

能都得到最快的發(fā)展。

（2）提供了形成和評價自我概念的機會，有利于兒童的觀點采擇，共

情等社會認知能力的發(fā)展。

（3）通過同伴交往，兒童對歸屬感，尊重的需要得到滿足，同伴是兒

童得到情感支持的一個來源。

（4）同伴是兒童特殊的信息渠道和參照框架。同伴既可以給兒童提供

關(guān)于自我的信息，又可以作為兒童與他人比較的對象。

總之，同伴關(guān)系對兒童形成和發(fā)展個性特點，形成社會行為，價值觀和

態(tài)度有著非常重要的作用。不良的同伴關(guān)系可能導致兒童孤僻，缺乏基

本的交流技巧，認知能力發(fā)展受阻等，對兒童的身心造成長遠的影響。

79．簡述心理測驗編制的基本過程。

答：編制心理測驗一般包括以下步驟：

（1）確定編制目的，明確測量對象，測量的心理功能是什么，以及測

量的用途。

（2）編訂測量計劃：確定測量覆蓋的內(nèi)容范圍，以及在每個內(nèi)容點上

的權(quán)重。

（3）編輯測量項目：收集測量資料，選擇測量項目的形式，編寫測量

的項目。

（4）預測與項目分析：通過預測來估計項目的難度與區(qū)分度，以進一

步篩選項目。

（5）合成測驗：選擇合適的項目，編排項目并編制復本。

（6）測量的標準化：包括測量內(nèi)容、測量過程、測量評分和解釋測量

分數(shù)的標準化。測試過程包括指導語的要求和時間限制。

（7）鑒定測量：確定測量的信度系數(shù)和效度系數(shù)。

（8）編寫測量使用說明書：說明書應包括測量目的，功能，理論依

據(jù)，測量內(nèi)容和方法，評分方法，信度，效度等內(nèi)容。

80．研究者欲研究某城市居民環(huán)境保護的動機類型（A因素：短暫動

機、長遠動機）和環(huán)保行為（B因素：宣傳、批評、治理）對所在社區(qū)

環(huán)境質(zhì)量的影響。研究者采用組間設計，每種處理方式下研究了10位成

年居民，下面是尚未填寫完畢的研究結(jié)果的方差分析表。請給出方差分

析表中①②③④⑤對應的數(shù)值。

答：（1）總離差平方和是由組間離差平方和與組內(nèi)離差平方和構(gòu)成，

其中組間離差平方和包括A、B兩因素的離差平方和，以及A×B的離差

平方和。所以①＝280＋48＋120＋540＝988。

（2）應明確，該實驗設計屬于兩因素被試間設計，總共有2×3＝6種實

驗條件，a和b分別為因素A、B的水平數(shù),那么根據(jù)公式，②＝

df（A×B）＝（a－1）×（b－1）＝2×1＝2。

（3）組內(nèi)自由度為N－ab，故③＝60－2x3＝54。

（4）組內(nèi)MS＝SS／組內(nèi)自由度＝540／54＝10。

（5）因素A的F值等于A因素MS／組內(nèi)MS，故⑤＝280／10＝28。

四、綜合題

81．在現(xiàn)實生活中，人們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，智商高的人在婚姻關(guān)系、子女養(yǎng)

育、職場適應等方面并不一定成功。請根據(jù)薩羅維（P．Savlovey）和

梅耶（D．J．Mayer）的“情緒智力”觀點加以分析與闡述。

答：（1）薩洛維和梅耶認為：情緒智力，簡稱情商，是指個體監(jiān)控自

己及他人的情緒和情感，并識別、利用這些信息指導自己的思想和行為

的能力。情商即識別和理解自己和他人的情緒狀態(tài)，并利用這些信息來

解決問題和調(diào)節(jié)行為的能力。一個人真正的成功并不取決于他的智商，

而是情商，情商包括一系列的心理過程，這些過程可以概括為以下幾方

面：

①準確的識別，評價和表達自己和他人的情緒；

②運用情感、促進思考的能力；

③理解和分析情感、有效地運用情感知識的能力；

④調(diào)節(jié)情緒，以促進情感和智力發(fā)展的能力。

這一定義反映了情感在智力功能中起積極作用的新觀點，即情感可以使

思維更聰明，人們也可以聰明地思考他們自己和他人的情感。

（2）題干中的智商高的人在婚姻關(guān)系、子女養(yǎng)育、職場適應等方面不

一定成功，此處的智商指的推理、計劃、問題解決、抽象思維、理解復

雜思想、快速學習和從經(jīng)驗中學習等能力，這種智商高并不代表是情緒

智力高。在子女教育、職場適應，婚姻關(guān)系中都涉及到溝通和對他人的

理解與感知層面，所以，如果情商低，就無法在其中調(diào)控自己的情緒，

也無法很好的共情和理解對方，那么再高的智商也沒用。

（3）情緒智力作為人類社會智力的一個組成部分，是人們對情緒進行

信息加工的一種重要能力。情緒智力有很大的個體差異。情緒智力高的

個體可能更深刻地意識到自己和他人的情緒和情感，對自我內(nèi)部體驗的

積極方面和消極方面更開放。這種意識使他們能對自己和他人的情緒做

出積極的調(diào)控，從而維持自己良好的身心狀態(tài)，與他人保持和諧的人際

關(guān)系，有較強的社會適應能力，在學習、工作和生活中取得更大的成

功。因此，培養(yǎng)和發(fā)展人們的情緒智力對全面提高人的素質(zhì)具有重要的

意義。

在日常生活中，一方面我們要鍛煉自己的邏輯思維能力，發(fā)揮自己的理

性思維等。同時更要注重培養(yǎng)自己的情商，情商不是天生的，是可以學

習和培養(yǎng)的，幫助我們更好的更深刻的意識到自己和他人的情緒和情

感，對自我內(nèi)部體驗的階層方面和消極方面更開放。持開放的態(tài)度，對

自己的情緒做積極的調(diào)控，從而維持自己良好的身心狀態(tài)，與他人保持

和諧的人際關(guān)系，從而具有有較強的社會適應能力。

82．試述斯金納的操作性條件反射原理，并舉例說明如何應用該原理來

培養(yǎng)和塑造兒童的良好行為。

答：（1）操作性條件反射原理認為：學習的實質(zhì)是建立刺激與反應間

的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)強度可以通過外界的強化來改變。具體而言，操作性條件

反射建立的過程是：操作—強化。在特定情境下，有機體自發(fā)的做出某

種行為，緊隨一個強化刺激，該行為再次出現(xiàn)則再次給予強化，那么該

行為出現(xiàn)的概率就會增加，從而形成特定情境中的特定行為，這就是學

習過程。斯金納認為，任何學習或行為的發(fā)生和變化都是強化的結(jié)果，

要控制人的行為，就要設法控制對行為的強化。

斯金納強調(diào)及時強化，認為強化不及時是不利于人的行為發(fā)展的。教育

者要及時強化希望在兒童身上看到的行為。強化還可以分為正強化和負

強化，正強化通過在個體行為反應之后，呈現(xiàn)愉快刺激使該行為反應頻

率增加，負強化通過在個體反應后，消除厭惡刺激，從而導致反應概率

增加。除了強化，也可以通過懲罰來降低行為發(fā)生的概率，即呈現(xiàn)厭惡

刺激或消除愉快刺激，但懲罰只能暫時抑制行為不能使行為發(fā)生永久性

的改變。

（2）舉例：要塑造兒童養(yǎng)成飯前洗手的習慣，根據(jù)該原理，兒童飯前

洗手的行為是自發(fā)的，當兒童執(zhí)行了該行為時，給予口頭上的夸獎，或

者獎勵給兒童他喜歡吃的食物。通過反復的正強化，兒童最終養(yǎng)成飯前

洗手的習慣。

83．人們發(fā)現(xiàn)，大腦兩半球?qū)η榫w性信息的加工是不對稱的，在腦功能

指標上存在著偏側(cè)化現(xiàn)象，有兩種理論對此加以解釋：半球優(yōu)勢假說認

為，只有右半球負責對情緒的加工；效價假說認為，不同效價的情緒是

由不同的大腦半球進行加工的，右半球主要加工消極情緒，左半球主要

加工積極情緒。

（1）請設計一個混合實驗檢驗這兩種假說，并簡要說明需要控制哪些

主要額外變量。

（2）什么樣的實驗結(jié)果支持半球優(yōu)勢假設說？

（3）什么樣的實驗結(jié)果支持效價假說？

答：（1）被試選?。赫Ｈ吮辉嚕诶中?，性別，年齡，教育程度

等方面匹配。

實驗材料：情緒圖片，（情緒效價分別為正性和負性，以及中性刺激作

為填充材料。每種類型的圖片數(shù)量相同）。

實驗程序：將被試分為兩組，其中一組被試觀看負性情緒刺激，另外一

組被試觀看正性情緒刺激。同時進行fMRI掃描。

實驗設計：自變量為：大腦半球（左半球，右半球）×刺激類型（正效

價，負效價）。

因變量為：被試的左右半腦的激活情況。

需要控制的額外變量：

①被試的性別、左右利手性。兩種條件下被試的男女人數(shù)相同，并且全

部為右手利。

②被試的年齡。可以將年齡作為一個協(xié)變量，通過協(xié)方差分析的方法排

除年齡的影響。

③被試的疲勞和厭倦等情緒。在實驗刺激中插入部分中性刺激，采用隨

機化的方法呈現(xiàn)材料刺激。

數(shù)據(jù)分析：獲得被試在正性刺激條件和負性刺激條件下的左右半球激活

程度（中性刺激條件下的數(shù)據(jù)不進入數(shù)據(jù)分析）。然后進行兩因素混合

設計方差分析。

（2）如果對于兩組被試，右半球的激活都顯著高于左半球的激活，說

明無論情緒刺激的效果如何，都是主要由右半球負責加工，這就支持了

半球優(yōu)勢假說。

（3）如果對于負性情緒組，右半球的激活顯著高于左半球，對于正性

情緒組，左半球的激活顯著高于右半球，說明不同效價的情緒是由不同

的大腦半球分別進行加工的。該結(jié)果就支持了效價假說。

2014年華中師范大學312心理學專業(yè)基礎(chǔ)綜合真題（回憶版）及詳解

一、單項選擇題（每題2分，共130分）

1．近年來認知心理學與神經(jīng)科學相結(jié)合產(chǎn)生的新學科是（）。

A．認知科學

B．神經(jīng)心理學

C．認知神經(jīng)科學

D．心理生理學

【答案】C

【解析】認知科學與神經(jīng)科學相結(jié)合產(chǎn)生了認知神經(jīng)科學，這是一門新

興學科，極大的促進了心理學的發(fā)展，特別基礎(chǔ)心理學方向。

2．構(gòu)造主義認為，心理學的研究對象是（）。

A．外顯行為

B．意識流

C．直接經(jīng)驗

D．潛意識

【答案】C

【解析】構(gòu)造主義主張心理學應該研究人們的意識，即對直接經(jīng)驗的覺

知。

3．被稱為“生命中樞”的腦組織是（）。

A．小腦

B．中腦

C．前腦

D．延腦

【答案】D

【解析】延腦在脊髓上方，背側(cè)覆蓋著小腦。延腦和有機體的基本生命

活動有密切關(guān)系，它支配呼吸、排泄、吞咽、腸胃等活動，因而又

稱“生命中樞”。

4．人的軀體感覺區(qū)、視覺區(qū)、聽覺區(qū)分別位于（）。

A．頂葉、顳葉、枕葉

B．頂葉、枕葉、顳葉

C．顳葉、枕葉、頂葉

D．顳葉、頂葉、枕葉

【答案】B

【解析】軀體感覺在頂葉，視覺在枕葉，聽覺在顳葉。因此答案選B。

5．大腦處于安靜和休息狀態(tài)時的腦電波通常為（）。

A．α波

B．β波

C．δ波

D．θ波

【答案】A

【解析】α波是大腦處于休息和安靜狀態(tài)的腦電波，頻率為8～13HZ；β

波是大腦處于清醒和警覺狀態(tài)的腦電波，頻率為14～30HZ；δ波是在睡

眠下的腦電波，頻率更低，波幅更高。

6．根據(jù)精神分析的理論，下列現(xiàn)象不屬于潛意識的是（）。

A．夢

B．注意

C．口誤

D．筆誤

【答案】B

【解析】注意是心理活動對一定對象的指導和集中，具有兩個特點：指

向性與集中性。注意的指向性是指人在某一瞬間，他的心理活動或意識

選擇了某個對象，而忽略了另一些對象。因此，注意不屬于潛意識。

7．情境線索容易引發(fā)侵犯行為，支持這一觀點的研究是（）。

A．習性學實驗

B．恒河猴實驗

C．武器效應實驗

D．社會學習實驗

【答案】C

【解析】伯克維茨提出挫折導致的不是侵犯本身，而是侵犯的情緒準備

狀態(tài)的憤怒，侵犯行為的發(fā)生還受情境侵犯線索的影響。為了驗證該假

設，他做了一個實驗，即“武器效應實驗”，結(jié)果表明被激怒的人看到手

槍比看到羽毛球拍更容易實施侵犯行為。B項，恒河猴實驗進行的是依

戀研究。

8．視覺中樞單個細胞的感受野與外側(cè)膝狀體單個細胞感受野相比，兩

者的關(guān)系是（）。

A．前者大

B．前者小

C．兩者相等

D．不確定

【答案】A

【解析】視覺感受野是指網(wǎng)膜上的一定區(qū)域或范圍，當它受到刺激時，

能激活視覺系統(tǒng)與這個區(qū)域有聯(lián)系的各層神經(jīng)細胞的活動。其中，網(wǎng)膜

上一個較小的范圍稱為外側(cè)膝狀體上一個細胞感受野，若干個外側(cè)膝狀

體細胞共同會聚到一個皮層細胞上，因而皮層細胞的感受野是網(wǎng)膜上的

一個更大的區(qū)域。

9．聽覺的行波理論認為，不同頻率的聲音，最大振幅在基底膜上部位

不同，低頻聲波最大振幅接近的耳蝸部位是（）。

A．底部

B．頂部

C．中部

D．下部

【答案】B

【解析】行波理論認為，基底膜由聲波引起的振動，從基底膜底部開始

逐漸向蝸頂推進，不同頻率的振動達到基底膜的不同部位后便停止下

來。低頻可達耳蝸頂部，高頻只能達到耳蝸底部，從而實現(xiàn)基底膜對不

同頻率聲音的分辨。

10．教師要求學生列舉磚的用途，某學生在單位時間內(nèi)列舉出很多例

證，但都在建筑材料范圍之內(nèi)，這表明該學生的發(fā)散思維在流暢性和變

通性方面的特點是（）。

A．流暢性差，變通性差

B．流暢性好，變通性差

C．流暢性好，變通性好

D．流暢性差，變通性好

【答案】B

【解析】在測驗中，發(fā)散思維的流暢性、變通性和獨特性被看作是衡量

創(chuàng)造性高低的指標。流暢性是指單位時間內(nèi)發(fā)散項目的數(shù)量；變通性是

指發(fā)散項目的范圍和維度，范圍越大，維度越多，變通性越強；獨特性

是指對問題能提出超乎尋常的、獨特新穎的見解。

11．在概念形成的策略中，記憶負擔最輕的是（）。

A．保守性聚焦

B．冒險性聚焦

C．同時性掃描

D．繼時性掃描

【答案】A

【解析】布魯納提出概念形成中的四種策略主要有：保守性聚焦；冒險

性聚焦；同時性掃描；繼時性掃描。四種策略相比，采用保守性聚焦

時，記憶的負擔較輕，而且采用這種策略，被試根據(jù)主試提供的反饋，

可以獲得較明確的未知概念的有關(guān)信息。因而，保守性聚焦是一種更有

效的概念形成的策略。

12．獨白言語屬于（）。

A．對話言語

B．書面言語

C．外部言語

D．內(nèi)部言語

【答案】C

【解析】獨白言語是個人獨自進行的，與敘述思想、情感相聯(lián)系的，較

長而連貫的言語，其表現(xiàn)為報告、講演、講課等形式。獨白言語屬于口

頭語言，口頭語言屬于外部語言。

13．當親密關(guān)系面臨破裂的時候，人們采取的主動破壞性策略是

（）。

A．忽視（neglect）

B．表達（voice）

C．忠誠（loyalty）

D．退出（exit）

【答案】D

【解析】退出是當人們認為沒有必要挽回這種關(guān)系的時候會采用的一種

主動的破壞性的策略。表達是一種主動的建設性的策略；忽略是很多男

性會采用的一種消極策略；忠誠表現(xiàn)為被動地去彌補出現(xiàn)的裂痕。

14．下列情緒理論中，強調(diào)對生理喚醒進行認知解釋的是（）。

A．沙赫特-辛格的情緒理論

B．詹姆斯-蘭格的情緒理論

C．阿諾德的情緒理論

D．伊扎德的情緒理論

【答案】A

【解析】沙赫特和辛格提出的兩因素情緒理論（也稱情緒喚醒模型）認

為，對特定情緒來說，有兩個因素是必不可少的：①個體必須體驗到高

度的生理喚醒，如心率加快、手出汗、胃收縮、呼吸急促等；②個體必

須對生理狀態(tài)的變化進行認知性的喚醒。

15．根據(jù)維納的歸因理論，屬于穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控的因素是

（）。

A．努力

B．運氣

C．能力

D．任務難度

【答案】C

【解析】能力屬于內(nèi)在穩(wěn)定不可控的因素，排除法。A項和B項，努力

和運氣都屬于不穩(wěn)定因素。D項，任務難度屬于外在因素。

16．下列選項中，不屬于意志行動特征的是（）。

A．預定目的

B．克服困難

C．隨意運動

D．習慣活動

【答案】D

【解析】意志是在達到目的的行為活動過程中，通過克服困難和挫折表

現(xiàn)出來的。無意識、無目的，或不需要克服困難就能達到目的的行動，

都不能體現(xiàn)個體的意志。

17．在阿希的從眾實驗中，要求被試完成的任務是（）。

A．深度知覺判斷

B．運動知覺判斷

C．顏色知覺判斷

D．線段知覺判斷

【答案】D

【解析】阿希的從眾實驗過程，是實驗者依次呈現(xiàn)給被試50套兩張一組

的卡片?？ㄆ希粡埉嬘幸粭l標準真線，另一張畫有三條直線，其中

一條同標準線一樣長。被試的任務，是在每呈現(xiàn)一套卡片時，判斷三條

編號依次為l、2、3的比較線中，哪一條與標準線一樣長。

18．小張性情急躁，成就動機水平高，具有很強的時間緊迫感和競爭意

識，他的人格類型屬于（）。

A．T+型

B．T-型

C．A型

D．B型

【答案】C

【解析】A型人格的主要特點是敵意、競爭、性格急躁、富于上進心、

有苦干精神、過分的時間緊迫感、外向、言語舉止敏捷、社會適應性

差。A項，T+型人格的特點是喜愛漂流、賽車等運動項目。B項，T-型

人格的人有酗酒、吸毒、暴力犯罪等反社會行為。D項，B型人格的特

點是性情不溫不火，舉止穩(wěn)當，對工作和生活的滿足感強，喜歡慢步調(diào)

的生活節(jié)奏。

19．在弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論中，遵循現(xiàn)實原則的是（）。

A．本我

B．自我

C．超我

D．力比多

【答案】B

【解析】弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)將人格分為本我，自我和超我。自我從本

我中逐漸分化出來，位于人格的中間層，在本我和超我之間起著調(diào)節(jié)的

作用，它遵循現(xiàn)實原則，既要盡量滿足本我的需求，又受制于超我的約

束。

20．兒童發(fā)展的性別差異研究表明，學前期男童和女童之間最大的差異

在于（）。

A．語文測試成績

B．數(shù)學測試成績

C．工作記憶容量

D．游戲模式

【答案】D

【解析】兒童的性別偏愛最早表現(xiàn)在對玩具的選擇上。大約14～22個月

的男孩就偏愛小汽車之類的玩具，而女孩則喜歡玩娃娃和毛絨玩具。18

～24個月的嬰兒即使在沒有其他玩具的情況下，也通常拒絕玩異性孩子

的玩具。進入幼兒園后，兒童一般都喜歡從事與性別相符合的活動或中

性活動。因此，學前期男童與女童的最大差異是游戲模式上出現(xiàn)了性別

差異，此差異大于其他三方面。

21．在家庭生活中，盈盈的父母在某種程度上接納了她目前對音樂的喜

愛，而盈盈也認同了父母關(guān)于學業(yè)成績重要性的看法，這個例證所體現(xiàn)

的發(fā)展現(xiàn)象是（）。

A．同步現(xiàn)象

B．再社會化

C．相互社會化

D．遠端—近端發(fā)展

【答案】B

【解析】再社會化是指個體從一種生活方式向另一種生活方式較快的轉(zhuǎn)

變與適應過程，當個體思想與行為方式和社會不協(xié)調(diào)發(fā)生矛盾沖突時，

可以采取這種方式解決問題。在家庭生活中，盈盈和其父母通過再社會

化接受新的觀念，解決矛盾沖突。

22．認為游戲是遠古時代人類祖先生活特征在兒童身上重演的心理學家

是（）。

A．蒙臺梭利

B．霍爾

C．斯賓塞

D．桑代克

【答案】B

【解析】霍爾的復演說認為游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童

身上的重演，不同年齡的兒童以不同形式重演祖先的本能特征。C項，

席勒-斯賓塞的精力過剩說把游戲看做兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一

種方式。

23．與皮亞杰的認知發(fā)展理論相比，維果茨基的認知發(fā)展理論更強調(diào)

（）。

A．社會起因

B．個體起因

C．嬰兒期的發(fā)展

D．青少年期的發(fā)展

【答案】A

【解析】維果茨基更強調(diào)，心理發(fā)展的高級機能是人類物資產(chǎn)生過程中

發(fā)生的人與人之間的關(guān)系和社會-歷史發(fā)展的產(chǎn)物，他提出了社會文化-

歷史發(fā)展觀。

24．自我同一性的確立是青少年期的主要發(fā)展任務，未經(jīng)歷危機和探索

就做出選擇的個體，其自我同一性的發(fā)展類型屬于（）。

A．同一性達成

B．同一性延緩

C．同一性停滯

D．同一性混亂

【答案】D

【解析】同一性混亂，又稱同一性擴散，是指個體既沒有探索（即個體

還沒有探求有意義的選擇），也沒有自我投入，他們對自己的未來沒有

明確的打算。A項，是指青少年已進行了探索，并且也進行了積極投

入。B項，同一性延緩是指青少年正處于同一性危機之中，但是成人或

社會沒有給予他們責任或義務，或者對他們的責任只是進行了模糊的定

義。C項，同一性停滯也稱同一性早閉，是指個體有自我投入，卻沒有

進行積極的探索。

25．對同一批被試分別在其55歲，65歲和75歲時測試了他們各方面的能

力。隨年齡增長，其中表現(xiàn)出明顯下降趨勢的是（）。

A．對事實性知識的回憶

B．感覺記憶能力

C．限時條件下的動作反應速度

D．控制了視敏度的個別差異后對線段長度的比較判斷

【答案】B

【解析】18～30歲是人的記憶的“黃金時期”，記憶的效率最高。35歲以

后，記憶逐步減退。減退的趨勢，假定18～35歲時記憶的平均成績?yōu)?/p>

100%（最高），那么35～60歲時記憶的平均成績則為95%，60～85歲時

為80%～85%。A項和D項，對事實性知識的回憶和對線段長度的比較屬

于晶體智力，晶體能力在人的一生都在發(fā)展，只是到25歲以后，發(fā)展的

速度漸趨平緩。而動作反應速度在55歲，65歲和75歲時都很慢，沒有顯

著變化。

26．教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）。

A．學生心理

B．學習心理

C．教師心理

D．課堂管理心理

【答案】B

【解析】教育心理學作為心理學科的根本任務在于研究、揭示教育系統(tǒng)

中學生學習的性質(zhì)、特點及類型以及各種學習的過程及條件，從而使心

理科學在教育領(lǐng)域中得以向縱深發(fā)展。因而，教育心理學是以學習心理

學的研究為主。

27．下列選項中，屬于內(nèi)部動機的是（）。

A．認知內(nèi)驅(qū)力

B．自我提高內(nèi)驅(qū)力

C．附屬內(nèi)驅(qū)力

D．親和內(nèi)驅(qū)力

【答案】A

【解析】認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解

決問題的需要，以求知作為目標，從知識的獲得上得到滿足，由于需要

的滿足由學習本身提供，因而屬于內(nèi)部動機。B項，自我提高內(nèi)驅(qū)力是

指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要，屬于外部動

機。C項，附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊

許而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要，也屬于外部動機。

28．奧蘇貝爾針對講解式教學提出了“先行組織者”教學策略，使用該策

略的目的是為學生的新學習提供（）。

A．比較組織者

B．觀念固著點

C．關(guān)系類屬者

D．符號中介物

【答案】B

【解析】先行組織者是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的

抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和

新的學習任務相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學習任務提供觀念上的固著點，

增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。

29．威特金（H.Witkin）把認知風格類型劃分為（）。

A．沉思-沖動

B．同時性-繼時性

C．場獨立-場依存

D．聚合思維-發(fā)散思維

【答案】C

【解析】威特金根據(jù)認知方式的個體差異提出場獨立性和場依存性。場

獨立性的人在信息加工中對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，他們的心理分

化水平較高，在加工信息時，主要依據(jù)內(nèi)在標準或內(nèi)在參照，與人交往

時也很少能體察入微。而場依存性的人在加工信息時，對外在參照有較

大的依賴傾向，他們的心理分化水平較低，處理問題時往往依賴

于“場”，與別人交往時較能考慮對方的感受。

30．“水中打靶實驗”證明的遷移理論是（）。

A．共同要素說

B．原理概括說

C．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

D．學習定勢說

【答案】B

【解析】費德用“水下打靶實驗”提出遷移的概括化理論（原理概括

說），認為概括化的原理和經(jīng)驗是遷移得以產(chǎn)生的關(guān)鍵。對原理學習得

越透徹，對新情境的適應性就越強，遷移就越好。

31．根據(jù)阿特金森的觀點，不屬于高成就動機者特點的是（）。

A．中等難度的任務有挑戰(zhàn)性，并全力獲得成功

B．活動目的明確，并抱有成功的期望

C．精力充沛，探新求異，具有開拓精神

D．以交往的親疏關(guān)系為前提來選擇工作伙伴

【答案】D

【解析】高成就動機者不會以交往的親疏關(guān)系選擇工作伙伴，他們會選

擇能帶來最優(yōu)結(jié)果的人合作。

32．最先將物理學的方法引進心理學研究，并對心理學與物理量之間關(guān)

系進行系統(tǒng)探索的學者是（）。

A．韋伯

B．費希納

C．繆勒

D．赫爾姆霍茨

【答案】B

【解析】1860年，費希納出版的《心理物理學綱要》，是最早系統(tǒng)地闡

述感覺測量方法的著作，為科學心理學的產(chǎn)生奠定了堅實的實驗基礎(chǔ)。

33．波斯納（M.I.Posner）采用大、小寫字母組合的材料進行實驗，結(jié)

果證實了個體對刺激信息進行加工時既有視覺編碼也有聽覺編碼。他采

用的方法是（）。

A．減法反應時法

B．加法反應時法

C．開窗實驗法

D．心理旋轉(zhuǎn)實驗法

【答案】A

【解析】波斯納應用減法反應時確定了某些短時記憶信息有視覺編碼和

聽覺編碼兩個連續(xù)的階段，減法反應時實驗的邏輯是安排兩種反應作

業(yè)，其中一種作業(yè)包含另一種作業(yè)沒有的一個處理階段，其他方面則相

同，然后從這兩個反應時間之差來判定此加工階段。

34．在研究交通信號燈亮度對駕駛員反應速度的影響時，交通燈的亮度

是（）。

A．因變量

B．自變量

C．控制變量

D．無關(guān)變量

【答案】B

【解析】此研究需要控制交通信號的亮度來影響駕駛員的反應速度，所

以交通燈亮度是自變量。

35．在心理學研究報告中，闡明研究所使用的被試、儀器設備和實驗程

序等情況的部分屬于（）。

A．引言

B．方法

C．結(jié)果

D．討論

【答案】B

【解析】實驗報告在方法部分主要闡述：①被試，數(shù)目、選擇方式、年

齡、性別以及分組等情況；②儀器和材料；③實驗程序，包括指導語、

控制條件、實驗步驟及統(tǒng)計設計等。

36．在探討性別與被試年齡（青年、中年、老年）對某品牌手機偏好影

響的研究中，其實驗設計為（）。

A．2×3設計

B．1×3設計

C．2×2設計

D．3×3設計

【答案】A

【解析】該實驗使用性別2（男，女）×年齡3（青年，中年，老年）設

計。

37．在聽覺實驗中，研究者為了控制噪音的影響，把實驗安排在隔音室

中進行。這種控制額外變量的方法是（）。

A．消除法

B．恒定法

C．隨機法

D．匹配法

【答案】A

【解析】排除法是把額外變量從實驗中排除出去，如可采用聲光實驗的

隔音室，暗室，雙盲控制法等。

38．下表所示為一個有四種實驗處理的設計方案。該研究設計屬于

（）。

A．匹配設計

B．ABBA設計

C．拉丁方設計

D．混合設計

【答案】C

【解析】拉丁方以表格的形式被概念化，其中行和列代表兩個外部變量

中的區(qū)組，然后將自變量的級別分配到表中各單元中。簡單的說就是某

一變量在其所處的任意行或任意列中，只出現(xiàn)一次。

39．在某研究設計中，用方便分組的方式，將被試分為一個實驗組和一

個控制組，對兩組均進行了一次前測和后測。該設計是（）。

A．交叉滯后設計

B．時間序列設計

C．相等時間樣本設計

D．不相等對照組設計

【答案】D

【解析】不相等對照組設計的實驗模式是具有一個實驗組和一個控制

組，對兩組被試均進行前測和后測驗，以便于對照比較。B項，時間序

列設計是指對一組被試或個體進行一系列周期性測量，并在測量的時間

序列中引進實驗處理，然后觀測引進實驗處理前后測量結(jié)果的變化趨

勢，從而推斷實驗處理是否產(chǎn)生效果。C項，相等時間樣本設計采用在

沒有控制組的情況下，對兩種實驗條件（變量）進行比較的一種方法。

40．有研究發(fā)現(xiàn)，正常被試和遺忘癥患者自由回憶的正確率之間存在顯

著差異，但詞匯辨認之間不存在顯著差異。據(jù)此可知實驗存在

（）。

A．期望效應

B．練習效應

C．習慣效應

D．交互效應

【答案】D

【解析】交互作用指自變量之間的相互關(guān)系，即當一個自變量產(chǎn)生的效

果在第二個自變量的每一水平上不一樣時，就發(fā)生交互作用。A項，期

望效應指被試的表現(xiàn)因為逐漸熟悉實驗情境而有系統(tǒng)地提升。B項，習

慣效應指被試的表現(xiàn)因為連續(xù)作業(yè)的疲勞而系統(tǒng)地下降。C項，習慣誤

差是指由于被試在長序列中有繼續(xù)作同一種判斷的傾向所引起的誤差。

41．下列選項中，屬于準實驗設計的是（）。

A．匹配組設計

B．被試間設計

C．被試內(nèi)設計

D．交叉滯后組相關(guān)設計

【答案】D

【解析】準實驗設計指未對自變量實施充分控制，但使用真正實驗的某

些方法搜集、整理以及統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)的研究方法，交叉滯后組相關(guān)設計

屬于準實驗設計。B項，被試間設計是指要求每個被試（組）只接受一

個自變量水平的處理，對另一被試（組）進行另一種自變量水平處理的

情況。C項，被試內(nèi)設計是指每一個被試都接受自變量的所有水平處理

的情況。

42．用直線內(nèi)插法來計算差別閥限的心理物理法是（）。

A．恒定刺激法

B．平均差誤法

C．最小變化法

D．信號檢測法

【答案】A

【解析】恒定刺激法的計算方法有：①直線內(nèi)插法（S-P作圖，S-Z作

圖）；②平均Z分數(shù)法（將P值轉(zhuǎn)換為Z分數(shù)，這種方法比直線內(nèi)插精

確）；③最小二乘法（建立回歸方程，這是最為精確的方法）；④斯皮

爾曼分配法（用次數(shù)分布計算，梯級間距夠大時可用）

43．在制作心理量表時，用下表的順序來呈現(xiàn)刺激的方法是（）。

A．感覺比例法

B．等級排列法

C．感覺等距法

D．對偶比較法

【答案】D

【解析】對偶比較法是把所有要比較的刺激配成對，然后一對一對地呈

現(xiàn)，讓被試者依據(jù)刺激的某一特性進行比較，并做出判斷這種特性在兩

個刺激中的哪一個上表現(xiàn)得更為突出，然后記錄下來，最后統(tǒng)計各個特

征的數(shù)目，按照從大到小的順序排列，就構(gòu)成了心理量表。

44．在平均差誤法實驗中，最容易產(chǎn)生的誤差為（）。

A．時間誤差

B．習慣誤差

C．動作誤差

D．期望誤差

【答案】C

【解析】用平均差誤法測量差別閾限時可能會產(chǎn)生動作誤差和空間誤

差。動作誤差是指被試自己調(diào)整比較刺激與標準刺激，被試的動作方向

不同，會出現(xiàn)過高或者過低估計比較刺激的反應傾向；空間誤差是指視

覺刺激因刺激呈現(xiàn)方位不同所造成的誤差。

45．在研究瞬間記憶消退規(guī)律時，常用的實驗方法是（）。

A．自由回憶法

B．對偶聯(lián)想法

C．系列回憶法

D．延遲部分報告法

【答案】D

【解析】斯伯林用局部報告法證明了感覺記憶的存在。其實驗程序是，

按4個一排，一共三排的方式向被試呈現(xiàn)如下12個英文字要求被試在字

母呈現(xiàn)后，根據(jù)聲音信號，對相應一排的字母作出報告（局部報告

法）。結(jié)果表明，當視覺刺激消失后，立即給予聲音信號，被試能報告

的項目數(shù)平均為9個。斯伯林認為感覺記憶具有相當大的容量，但是保

持的時間十分短暫。

46．在一個實驗中，被試的簡單反應時是300ms，辨別反應時是

450ms，選擇反應時是850ms。該被試的選擇時間是（）。

A．550ms

B．400ms

C．150ms

D．100ms

【答案】B

【解析】選