二語(yǔ)習(xí)得中的社會(huì)環(huán)境因素

Macrosocialfactors1.GlobalandnationalstatusofL1andL2BoundariesandidentitiesInstitutionalforcesandconstraints(約束力〕SocialcategoriesCircumstancesoflearning2.GlobalandnationalstatusofL1andL21.Animportantsymbolicfunctionoflanguageis

politicalidentificationand

cohesion.語(yǔ)言的一個(gè)重要象征功能是政治認(rèn)同和凝聚力。Forexample,

in

America,

Englishisgenerallyacceptedasthesinglenationallanguage,learningitisexpected,andteachingofEnglishasanL2toimmigrantsisencouraged.Incontrast,stateandfederalsupportforlearningotherlanguagesissporadicandgenerallyineffectual.例如，在美國(guó)，英語(yǔ)被公認(rèn)為是單一民族的語(yǔ)言，人們希望學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言，并且政府鼓勵(lì)將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言對(duì)移民者進(jìn)行教學(xué)。相反，州政府和聯(lián)邦政府對(duì)學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言的支持是零散的，大多數(shù)情況下，起不了多大作用的。3.2.Thesymbolicfunctionoflanguageforpoliticalidentificationandcohesionisevenmoreimportantforcountriesthatareintheprocessofnation-building.語(yǔ)言對(duì)政治認(rèn)同和凝聚力的象征作用比一個(gè)國(guó)家建立的過程更為重要。Forexample,theuseofIrishandWelshasL2sforpurposesofnationalidentityhavebeenmadetospread.愛爾蘭語(yǔ)和威爾士語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，并且作為民族認(rèn)同的目的，已經(jīng)得到了傳播。4.3.Secondlanguagehavealsoservedpoliticalfunctionsintimesofconquestandempire-building.在征服和帝國(guó)建立時(shí)期，第二語(yǔ)言也曾為政治做過奉獻(xiàn)的。諾曼底登錄將法語(yǔ)作為第二語(yǔ)言帶到了英國(guó)，殖民擴(kuò)張將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言帶入了非洲和亞洲，同時(shí)，法語(yǔ)也進(jìn)入了非洲，二戰(zhàn)后，前蘇聯(lián)一家獨(dú)大，因此，俄語(yǔ)也逐漸的進(jìn)入了許多東歐國(guó)家。5.historicallyandinthepresentthattheneedforL2learningatanationallevelisstrongestwhengroupsfromotherlanguagebackgroundsimmigratetoacountrywithoutpriorknowledgeofitsofficialordominantlanguage〔主流語(yǔ)言〕,andwhentheofficialordominantlanguageshiftsbecauseofconquest,revolution,orothermajorpoliticalchange.從歷史上看，在當(dāng)前，當(dāng)來自于其他語(yǔ)言背景的群體在對(duì)一個(gè)國(guó)家的主流語(yǔ)言沒有預(yù)先了解的前提下進(jìn)行遷移時(shí)，在國(guó)家層面上來說，對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需要是最強(qiáng)烈的。6.BoundariesandIdentities〔邊界和身份〕Partoftheidentityfunctionoflanguageisaccomplishedbycreatingorreinforcing〔加強(qiáng)〕nationalboundaries,butlinguisticboundariesoftenalsoexistwithinoracrossnationalborders.對(duì)語(yǔ)言的識(shí)別功能局部是通過創(chuàng)立或加強(qiáng)國(guó)家的界限來實(shí)現(xiàn)的，但語(yǔ)言的界限也經(jīng)常存在于其中或跨越國(guó)界。Crossingalinguisticboundarytoparticipateinanotherlanguagecommunityandtoidentityorbeidentifiedwithit,requireslearningthatlanguage.跨越語(yǔ)言邊界去參加到另一個(gè)語(yǔ)言共同體，認(rèn)同或者是認(rèn)識(shí)它，都是需要我們?nèi)W(xué)習(xí)這門語(yǔ)言的。7.Motivationisprofoundlyinfluencedbyexternalsocialfactors.外部的社會(huì)因素對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)時(shí)機(jī)產(chǎn)生深刻的影響。Dominantgroupmembersoftendonotlearnaminoritylanguageatall,ornottoowelliftheydonotwanttobeidentifiedwiththeminoritycommunity.當(dāng)優(yōu)勢(shì)群體不愿意認(rèn)同這個(gè)少數(shù)群體的時(shí)候，他們就根本不愿意學(xué)習(xí)這個(gè)少數(shù)群體的語(yǔ)言，就算學(xué)，效果也并不理想。8.JohnSchumannidentifiesothergroupfactorsthataffectSLAoutcomesnegativelyinhisAcculturationModel.John在他的文化適應(yīng)模式中，成認(rèn)其他的群體因素會(huì)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生消極的影響。Forexample,Tocreatesocialdistancebetweenlearnerandtargetgroups,limitacculturation.例如，會(huì)讓學(xué)習(xí)者和目標(biāo)群體之間產(chǎn)生距離，限制了文化認(rèn)同。9.Institutionalforcesandconstraints(制度力量和約束力)1.Theforcesandconstraintwhichmostconcernusherearelanguage-relatedsocialcontrol,determinationofaccesstoknowledge,andotherinstanceoflinguisticprivilege〔特權(quán)〕ordiscrimination.(這種權(quán)力和約束力更多的是讓我們擔(dān)憂那些有關(guān)社會(huì)控制的語(yǔ)言，知識(shí)使用的決心，以及其他的一些語(yǔ)言特權(quán)或者是歧視的實(shí)例〕2.Useofthenationallanguageisoftenrequiredinpoliticalmeetingsandissometimesrequiredevenforlower-level?！苍谡f(xié)會(huì)議上，是要求說普通話的，甚至是一些級(jí)別較低的場(chǎng)合也是有此要求的〕10.SocialcategoriesToL2learners,membersofdifferentsocialcategoriesfrequentlyexperiencedifferentlearningconditions,anddifferentattitudesorperceptions〔看法〕fromwithinbothnativeandtargetlanguagecommunities.對(duì)來自不同地區(qū)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，他們經(jīng)常會(huì)經(jīng)歷來自本民族的的和目標(biāo)語(yǔ)群體在學(xué)習(xí)環(huán)境，態(tài)度和看法方面的不同。11.Suchas:age,sex,ethnicity〔種族〕,educationlevel,occupation〔職業(yè)〕,andeconomicstatus〔經(jīng)濟(jì)地位〕.age:YoungL2learnersaremorelikelythanolderlearnerstoacquirethelanguageinanaturalisticsettingasopposedtoaformalclassroomcontext.在一個(gè)自然的語(yǔ)言環(huán)境而并不是課堂環(huán)境中，年輕的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者比老年人更容易掌握這門語(yǔ)言。sex:YoungmalechildrenofmigrantfarmlaborersappeartobemorefluentinSpanishL1andbetterlearnersofEnglishL2thantheirfemaleage-mates.(Willett,1995)在移民的農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者中，男性比統(tǒng)一年齡段的女性更容易說好西班牙語(yǔ)和學(xué)好英語(yǔ)。12.CircumstancesoflearningL2learnerswhoaremajorityL1speakersoftenhaveaccessonlytoforeignlanguageprogramswhichoffertheL2asanacademicsubjectandgivelittleopportunityforstudentstodevelopfullcommunicativecompetence.大多數(shù)說著母語(yǔ)的二語(yǔ)習(xí)得者都把其當(dāng)作一門課程來對(duì)待的，這也就很少有時(shí)機(jī)去全面培養(yǎng)他們的交際能力。Insocialcontextswheremultilingualism〔多語(yǔ)制〕ishighlyvaluedandexpected.在這個(gè)大的社會(huì)背景下，多語(yǔ)制得到了高度重視，并且很值得期待。13.summery1.NoindividualfactorsinthemacrossocialcontextofSLAcanbeisolatedfromothers.在SLA的宏觀社會(huì)背景沒有任何個(gè)人因素可以與其他人隔離。2.Circumstancesoflearningarerelatedtothenationthatthelearnerlivesinanditshistory,culture,geopoliticalposition,andtosocialandeconomiccategorizationswithinthesociety,whichinturnarerelatedtohistorical,institutional,andpoliticalforcesandconstraints,allofwhicharerelatedtoandreflectordeterminethestatusofthelanguagesinvolved.學(xué)習(xí)環(huán)境是與學(xué)習(xí)者所在國(guó)家和這個(gè)國(guó)家的歷史、文化、地理位置、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)分類息息相關(guān)的。反過來說，這些關(guān)于歷史，制度，政治以及約束力的，都涉及，影響甚