如何進行教學質(zhì)量分析

教師理論學習材料PAGEPAGE4如何進行教學質(zhì)量分析考試結果是一大堆數(shù)據(jù)，只有采取科學的方法進行分析，才能從這些數(shù)據(jù)中找出規(guī)律，從而做出有效的教學決策。很多學校和教師在考試結束后，對考試結果處理過于簡單化，結果是使得本來能反映大量教學信息和學生個人信息的數(shù)據(jù)沒有真正發(fā)揮作用，可以說是形成了教學質(zhì)量檢測成績的浪費。對教學質(zhì)量檢測的結果進行分析，可以從以下幾個方面展開。一、教師分析(一)考試導向的分析是對考試工具本身的分析，它反映考試本身的可信性與有效性，是考試結果分析的重要組成部分。1、考試的難度分析試卷的難度作為試卷的特征指標，它反映的是組成試卷的題目的總體平均難度水平。試卷的難度值可以通過對組成它的所有題目的難度進行加權平均的計算方法獲得。題目難度的計算公式為：Pi=Xi/xi(max)。式中Pi=某題目的難度；Xi=被試總體在該題目的平均得分；xi(max)=該題目滿分；試卷的難度是題目難度的加權平均。考試難度分析對于教師具有十分重要的意義。因為考試的難易水平不同，因此，班主任對學生的考試成績應采取相對的標準來認識，對學生的成績反饋也要從總體狀況出發(fā)，不能簡單的根據(jù)分數(shù)判斷學生的學習成績上升了還是下降了，或判斷學生用功了還是懈怠了。2、對試卷的信度與效度進行分析考卷的質(zhì)量常用信度與效度指標來進行度量?？荚嚨男哦仁侵笢y評結果的可靠性，即考試反映學生學習水平的可靠程度。信度的評定方法一般用重測計算法和多人評定計算法。在對考試的結果進行分析時，可以參考以前的考試結果，通過計算同上次考試結果的相關系數(shù)來分析，一般來說，相關系數(shù)越大，信度越高。考試的效度是指考試本身的有效性。即考試結果是否反映了任課教師所期望考核的內(nèi)容。在考試成績的分析中，對考試結果的分析可以采用簡便的方法進行效度檢驗。一是采取本人評價法：把考試的結果反饋給學生本人，請他們判斷考試成績是否符合他的實際情況，以同意的人數(shù)與總?cè)藬?shù)的百分比來評價效度，百分比越高，效度越好；二是采取他人評價法，把隨即抽取的考試結果反饋給該生比較熟悉的同學、朋友或者家長，請他們判斷是否符合該生的實際狀況，以同意的人數(shù)與總?cè)藬?shù)的百分比來評價效度；三是組織評價法，請班主任老師和任課老師根據(jù)日常教學過程中的考察結果，判斷考試成績的結果是否符合學生的實際狀況，以同意的人數(shù)的百分比來評價效度。(二)對學生群體的分析對學生群體的分析是以所有班級所有學生的總體成績?yōu)閷ο蟮姆治?。對于考試成績的分析，只有在參考了群體的總體成績狀況才有意義，因此，對班級的全體學生考試成績結果進行分析，是考試結果分析的重要內(nèi)容。對學生群體的分析可以從以下兩個方面進行：1、學生群體的一般統(tǒng)計指標包括所有學生在各個科目考試中的平均成績、最高和最低成績、所有學生總體成績的排序以及所有學生某一科目考試成績的排序。這些指標能反映學生的某一科目成績或總成績在他所在班級的相對位置和與班級平均成績的差距大小。根據(jù)這一指標，可以人為的把學生的考試成績分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格等檔次，從而采取不同的溝通和輔導對策。2、學生群體考試成績分布分析指學生考試成績在學生性別，家庭背景、城區(qū)分布、是否班級干部等指標上反映出來的成績狀況。如對班級考試成績進行分析，發(fā)現(xiàn)離學校較近的學生成績顯著高于離校教遠的學生，班主任則應該采取相應的辦法鼓勵離學校較遠的學生早睡早起，合理利用時間，如發(fā)現(xiàn)班干部成績總體分布有所下降，則應該采取措施，實行班干部輪流制或進行班主任談話，為班干部開展工作提供支持。(三)對學生個體的分析個人導向分析是基于個體學生的考試結果的分析。對學生個體的考試成績進行分析，是考試結果分析的最基本功能?？荚嚱Y果的個人導向分析可以從以下三個方面進行。1、個人成績的描述分析包括如下幾個方面：(1)個人成績的橫向比較，是指將學生的某一課程成績與另外一門課程的成績進行比較，以對該學生的偏科情況進行分析。(2)對學生的某一門課程成績與班級全體同學在該門課程的平均分數(shù)進行分析，以發(fā)現(xiàn)該生在某門課程上的成績水平。2、個人考試成績的穩(wěn)定性變化情況分析根據(jù)學生在歷次考試中評定成績的穩(wěn)定性與變化差異，可以分析其知識掌握程度或努力程度的變化規(guī)律。一方面，學生在多次考試中成績穩(wěn)定，能較好的反映該生的努力程度和知識掌握水平。另一方面，學生由于學習壓力，家庭問題，人際關系沖突，師生關系緊張等原因，使得學習成績有所變化，因此，通過對學生多次考試成績的變化情況進行分析，可以找到學生成績變化的真實原因，進而找到解決學生學習過程中的干擾問題的對策。3、個人成績與努力程度的匹配分析一般來說，一個智力程度正常，學習用功努力的學生在考試中應該獲得一個不錯的分數(shù)。因此，對學生的學習成績與該生的努力程度進行分析，可以得到很多有關學生的信息。比如，一個平時不用功的學生，多次考試成績相當不錯，在排除試卷本身的原因的前提下，可能是該生智力水平較為優(yōu)秀，因此，這樣的學生應該鼓勵其在學習范圍和學習程度上進一步擴展，而對于一個學習非常用功，而考試成績一般的學生，則要進行學習方法和應考技能的輔導。(四)存在問題分析1、分析教師自已教學中存在的問題通過學生考試的分數(shù)，可以發(fā)現(xiàn)一些教學中存在的問題：(1)從平均分看，如果考生平均分低于正常值，或比平行的對比班級有較大差距，則應反思是自己課堂教學水平問題（如抓不住重點、表達不清、方法沒有最優(yōu)化等）還是教學管理（如課堂紀律、輔導、作業(yè)布置收交批改等）不到位。(2)從差異系數(shù)可以看出所教班級學生的分化情況。如果差異系數(shù)明顯偏大，就要注意反思自己是否對差生關注不夠，是否差生輔導工作沒有做好。從歷年來中招分數(shù)統(tǒng)計來看，我市初中段學生分化非常嚴重，尤其是物理、化學、數(shù)學、英語。造成這種分化的原因一是教師不關注學困生導致學生從思想上放棄學習，二是學生知識積累逐漸產(chǎn)生差異，三是能力產(chǎn)生差異（例包括全校各科最高分、平均分、標準差、差異系數(shù)、各分數(shù)段人數(shù)（或優(yōu)秀、合格人數(shù)，下同），各班各科最高分、平均分、標準差、差異系數(shù)、各分數(shù)段人數(shù)，各班與全?？傮w情況的比較等。(二)成績分析1、橫向分析學校的成績分析主要有：評價本次考試全校各學科、各班級、各班·學科（如一(1)班的語文學科）：(1)全校各學科自命題考試時全校各學科只能模糊比較。聯(lián)考或統(tǒng)考時可以進行詳細比較，因為聯(lián)考時有外校或所有參考學校的考試情況做參照。比較的差別可以看出本校某學科的各層次學生情況。比較本校某學科平均分、差異系數(shù)與所有參考學校某學科的平均分、差異系數(shù)的差別，可以看出本校某學科的總體情況和分化情況。(2)各班級比較某班總分各分數(shù)段人數(shù)占全?？偡指鞣謹?shù)段人數(shù)的比例，可以看出該班各層次學生情況。比較某班總分人平均和全校人平均、某班差異系數(shù)和全校差異系數(shù)的差別，可以看出該班的總體情況及分化情況。各班情況也可以直接對比，但要注意各班基礎應該同等。(3)各班·學科比較的差別可以看出某班·學科的各層次學生情況。比較某班·學科平均分、差異系數(shù)與全校該學科的平均分、差異系數(shù)的差別，可以看出該班·學科的總體情況和分化情況。(4)量化比較不少學校實行量化管理，則可以根據(jù)上面的比較，定義最優(yōu)者為滿分，然后按比例折合給出量化得分。2、縱向分析(1)全校縱向比較這是一種模糊的比較，因為每次考試試題難度不是固定不變的，因此拿這次考試的學科優(yōu)秀率、及格率和上次比較就會有較大的誤差?？梢試L試的辦法是，考試之后、評卷之前先讓幾位有經(jīng)驗的教師先估計試題的難度系數(shù)[全卷估計難度系數(shù)=（∑小題估計難度系數(shù)*小題賦分）/全卷總分]，然后和實際得分率進行比較。如果某學科本次的“實際得分率/估計難度系數(shù)”比上次的比值大，說明該學科本次考試比上次考試好。(2)各班、各班·學科縱向比較這個容易進行，也比較準確。從某班本次各分數(shù)段人數(shù)占全校的比例和上次考試所占比例的比較可以清楚地看到該班的變化情況；從本次某班·學科平均分、差異系數(shù)與全校某學科的差值，同上次考試比較就可以看出該班·學科的變化情況。(三)存在問題和教學建議在統(tǒng)計和分析中可以看出本校取得的成績和存在的問題，然后再有針對地提出教學建議或進行決策，這里不再贅述。四、教學質(zhì)量分析情況的反饋(一)修訂學校教學質(zhì)量分析報告學校教務處通過收集教師和學生的自我分析，匯集教學調(diào)查意見，征求年級長、班主任、學生、家長意見，進行整理歸納，由年級負責人總結出共性問題和個性問題，寫出各年級的教學質(zhì)量分析報告，然后召開教學質(zhì)量分析預備會，由主管教學副校長和教務主任召集年級長、教研組長和有關班主任及學科教師代表，對各學科匯總出的問題和問題產(chǎn)生的原因及制定的措施進行論證，達到統(tǒng)一認識，然后修訂學校的教學質(zhì)量分析報告。(二)教學質(zhì)量情況反饋1、召開教學質(zhì)量分析會由教務處組織召開全校教學質(zhì)量分析會，由年級長組織召開年級教學質(zhì)量分析會，分學科組、分班召開教學質(zhì)量分析會等進行反饋，提出教和學的改進意見。通過這樣的教學質(zhì)量分析，引領每個教師在分析過程中，能夠自我認識，從而轉(zhuǎn)變教學觀念，合情合理地自我評價。引領學生自我反思、自我完善，形成良好的學習方法和學習習慣，因此說教學質(zhì)量分析重在分析過程，重在自我認識，自我評價。2、召開學生座談會和學生家長會在考試結束后，為了改進學生的學習能力和學習態(tài)度，必須通過學生家長會和學生座談會把考試的結果向?qū)W生家長和學生反饋?？荚嚱Y果反饋并不是簡單的告訴學生和學生家長學生學習結果的優(yōu)良中差等級，也不是刻意去指出學生在學習方法和學習態(tài)度上的缺點，而是本著揚長避短，有則改之，無則加勉的原則，與家長一起提高學生的學習積極性和學習效率。因此，教師必須采取有效的