反對校園霸凌主題班會課件

反/校/園/欺/凌/主/題/班/會反對校園霸凌別讓青春的花朵凋零班級：日期：反/校/園/欺/凌/主/題/班/會前言校園霸凌是當(dāng)今社會存在的一種不良的現(xiàn)象,它不僅會對青少年的成長造成不可逆轉(zhuǎn)的惡劣影響,還會影響到社會的風(fēng)氣以及學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍。反對校園霸凌需要全社會的共同努力。學(xué)校、教師、家長和學(xué)生都應(yīng)該承擔(dān)起責(zé)任，建立一個(gè)安全、和諧、健康的校園環(huán)境。目錄校園欺凌是什么01校園欺凌的常見表現(xiàn)與危害02校園欺凌的法律政策03正確反校園欺凌和應(yīng)對欺凌04Contents反/校/園/欺/凌/主/題/班/會校園欺凌是什么第01部分校園欺凌是什么其中占比較高的現(xiàn)象包括東西被偷（52.8%）、被取笑或捉弄（37.2%）、被辱罵（33.7%）、遭教師體罰（28.3%）、東西被人故意損壞（20.2%）、被人歧視（19.1%）、不許上課（15.4%）、被人孤立排斥（14.1%）、受到暴力威脅或恐嚇（13.2%）等。中國青少年研究中心“青少年法治教育研究”課題組2020年至2022年針對3108名未成年學(xué)生的調(diào)研顯示，53.5%的學(xué)生遭受過校園欺凌。反/校/園/欺/凌/主/題/班/會校園欺凌在身邊反/校/園/欺/凌/主/題/班/會校園欺凌是什么202X年9月16日晚，小強(qiáng)（化名）父親得知上小學(xué)的兒子小強(qiáng)在校內(nèi)遭遇同班兩位男生凌辱，涉及被毆打，甚至用生殖器侵犯等惡劣行為，還得知小強(qiáng)自小學(xué)二年級起便常遭同班同學(xué)小軒（化名）凌辱，在小強(qiáng)讀到四年級時(shí)，又有一位同班同學(xué)小壯（化名）加入到凌辱小強(qiáng)的行列，對方涉及辱罵、毆打、身體侮辱等。小強(qiáng)父親根據(jù)兒子口述憤而寫下事件經(jīng)過，并于當(dāng)晚將此事告知校方。校園欺凌在身邊1.校園欺凌年齡逐漸幼小化——9·16大同校園霸凌事件反/校/園/欺/凌/主/題/班/會校園欺凌是什么校園欺凌在身邊2.校園欺凌呈群體化、校外化——3·30汾陽未成年人欺凌案202X年6月28日，汾陽市公安局網(wǎng)安大隊(duì)在日常巡查中發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上流傳“一女孩在地下室被欺凌”的視頻。經(jīng)警方調(diào)查，該案發(fā)生于202X年3月30日，8名未成年人在汾陽市某小區(qū)一無人地下室內(nèi)對一名未成年女生進(jìn)行欺凌，并拍下視頻。視頻顯示，該女生正被多人逼迫脫衣服，有男生和女生喊道，“站起來脫”，涉事人員中有兩名是在校生。反/校/園/欺/凌/主/題/班/會校園欺凌是什么校園欺凌的概念校園欺凌是發(fā)生在校園內(nèi)外、以學(xué)生為參與主體的一種攻擊性行為，它既包括直接欺凌也包括間接欺凌。校園欺凌不等同于校園暴力，校園暴力包含校園欺凌，而校園欺凌是最常見的一種校園暴力。所以，聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，校園欺凌是一種在學(xué)齡兒童中發(fā)生的、違背他人意愿的攻擊行為，這種行為往往伴隨著實(shí)際或認(rèn)知到的權(quán)力不平衡，會在一段時(shí)間內(nèi)反復(fù)發(fā)生或有反復(fù)發(fā)生的可能性。我國《未成年人保護(hù)法》定義的“學(xué)生欺凌”與“校園欺凌”并非等同概念。學(xué)生欺凌屬于校園欺凌的一種。校園欺凌的施害者和受害者既可能是學(xué)生也可能是教職員工，另外施害者還可能是對上學(xué)途中的學(xué)生實(shí)施暴力的其他社區(qū)成員。反/校/園/欺/凌/主/題/班/會校園欺凌是什么校園欺凌的參與者欺凌者欺凌者是指在校園內(nèi)外實(shí)施欺凌行為的一方，其中包括主要欺凌者和欺凌協(xié)助者/支持者。主要欺凌者：指欺凌事件的“主犯”，即在欺凌事件中起主要作用或組織、領(lǐng)導(dǎo)作用的人，這樣的欺凌事件參與者在三人以上；欺凌協(xié)助/支持者：不是欺凌行為的發(fā)起人，但在欺凌開始后加入或協(xié)助欺凌。部分欺凌協(xié)助者受欺凌者的恐嚇、威脅，屬于被迫參與欺凌。欺凌者反/校/園/欺/凌/主/題/班/會校園欺凌是什么校園欺凌的參與者被欺凌者即受欺凌者，是校園欺凌事件中的最大受害者，在校園欺凌行為中是處于弱勢的一方。被欺凌者反/校/園/欺/凌/主/題/班/會校園欺凌是什么校園欺凌的參與者旁觀者旁觀者既不是欺凌者，也不是被欺凌者。他們不是校園欺凌事件的參與者，但目睹或聽聞了校園欺凌事件的發(fā)生，在校園欺凌行為中處于旁觀的位置。在校園欺凌事件發(fā)生時(shí)，旁觀者可能采取三種行為：“作為”、“不作為”、對欺凌行為起哄。作為：是指及時(shí)為受欺凌者提供支持、幫助和保護(hù)不作為：是指拒絕為受欺凌者提供支持、幫助和保護(hù)對欺凌行為起哄：是指該旁觀者并未表現(xiàn)出欺凌行為，但他的行為可能增強(qiáng)欺凌者的攻擊行為旁觀者反/校/園/欺/凌/主/題/班/會校園欺凌是什么校園欺凌的欺凌者、被欺凌者與旁觀者的角色轉(zhuǎn)變旁觀者受欺凌行為影響，可能加入欺凌，成為欺凌者；也可能受欺凌行為惡化影響，被波及卷入欺凌事件，成為被欺凌者。某一欺凌事件中的欺凌者和被欺凌者也可能在另一欺凌事件中處于旁觀者位置欺凌者與被欺凌者可能具有雙重身份：某一事件的欺凌者可能在另一事件中成為弱勢一方，遭受欺凌，變成被欺凌者；被欺凌者可能將自己所受的欺凌發(fā)泄在其他弱勢方，實(shí)施欺凌，成為欺凌者。反/校/園/欺/凌/主/題/班/會校園欺凌的第02部分常見表現(xiàn)與危害反/校/園/欺/凌/主/題/班/會校園欺凌的常見表現(xiàn)與危害直接欺凌是指采用公然、明顯的方式進(jìn)行欺凌，包括直接身體欺凌和直接言語欺凌等類型。直接身體欺凌：包括打、踢、抓咬、推搡、勒索、搶奪和破壞物品等身體動作行為；直接言語欺凌：直接言語欺凌包括辱罵、譏諷、嘲弄、挖苦、起外號等言語行為。校園欺凌的常見表現(xiàn)直接欺凌校園欺凌的常見表現(xiàn)間接欺凌間接欺凌是指以較不易被發(fā)現(xiàn)的方式進(jìn)行欺凌，通常借助第三方進(jìn)行欺凌。間接欺凌包括關(guān)系欺凌、網(wǎng)絡(luò)欺凌等類型。其中關(guān)系欺凌和網(wǎng)絡(luò)欺凌可以體現(xiàn)在通過網(wǎng)絡(luò)或者其他信息傳播方式捏造事實(shí)誹謗他人、散步謠言或者錯(cuò)誤信息詆毀他人、惡意傳播他人隱私等。反/校/園/欺/凌/主/題/班/會校園欺凌的常見表現(xiàn)與危害欺凌事件對受欺凌者的影響欺凌事件發(fā)生時(shí)，受欺凌者處于弱勢地位，他們往往無力保護(hù)自己，通常采取逃避、退縮等方式來應(yīng)對欺凌者的行為。而他們的這種逃避、退縮行為恰恰強(qiáng)化了欺凌者的欺凌行為，使欺凌者體驗(yàn)到一種力量感，從而使欺凌事件成為了一種惡性循環(huán)，周而復(fù)始，對受欺凌者的身心發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。輕者鼻青臉腫，被咬傷、挖傷、抓傷；重者眼睛受傷、骨折、腦震蕩或造成終身殘疾等。受欺凌者自尊心較弱，表現(xiàn)出濃重的自卑感，通常較內(nèi)向，對外界刺激過于敏感，以產(chǎn)生情緒波動和心理挫折感，有強(qiáng)烈的抑郁癥狀，甚至在小學(xué)時(shí)期就有自殺念頭。身體受到傷害有十分嚴(yán)重的情緒適應(yīng)問題12反/校/園/欺/凌/主/題/班/會校園欺凌的常見表現(xiàn)與危害對欺凌發(fā)生的場所產(chǎn)生恐懼感、焦慮感，缺乏安全感3受欺凌者因害怕受欺凌而不愿上學(xué)，也會對學(xué)校逐漸失去興趣，或者是在學(xué)校上課時(shí)注意力分散，造成學(xué)習(xí)成績不斷下降。受欺凌者難以形成良好的人際關(guān)系4受欺凌者常常被孤立和受排斥。他們往往缺乏人際吸引力，在同伴交往中表現(xiàn)出行為退縮，而這種行為退縮反過來又導(dǎo)致其社交技能更差，更不為同伴喜歡。5對人格發(fā)展的完善產(chǎn)生影響頻繁受欺凌會使受欺凌者對周圍的人持有懷疑或不信任感，逐漸形成消極的人格特征，這也制約了他們與同伴交往和對待世界的態(tài)度與問題解決策略，是他們又成為他人欺凌的對象。而這又反過來促成其消極人格的構(gòu)成，限制了兒童和青少年身心健康的全面發(fā)展，自我價(jià)值得不到體現(xiàn)，潛力得不到充分的發(fā)揮。反/校/園/欺/凌/主/題/班/會校園欺凌的常見表現(xiàn)與危害欺凌事件對欺凌者的影響人們在對待欺凌事件時(shí)，往往更得多地是去幫助受欺凌者，而對于欺凌者只有譴責(zé)和懲罰。然而受到欺凌事件的傷害或消極影響的不只是受欺凌者；欺凌者在給受欺凌者帶來傷害的同時(shí)，自身也會遭受多方面的消極影響。他們的沖動性高于一般兒童，同時(shí)也非常地情緒化。他們?nèi)狈ψ晕铱刂颇芰?，往往通過動作直接表達(dá)內(nèi)心的意愿、舒解內(nèi)心的情緒和壓力。欺凌者多脾氣暴躁，很容易被激怒，對一般性的外界刺激反應(yīng)強(qiáng)烈。經(jīng)常地欺凌他人，會使這些氣質(zhì)特點(diǎn)長期穩(wěn)固出現(xiàn)在他們身上，形成反社會人格和攻擊性人格。欺凌者具有某種特定的氣質(zhì)和情感特點(diǎn)1不良的同伴關(guān)系和低下的社交地位一方面會對欺凌者的社會性和人格發(fā)展產(chǎn)生多方面的消極影響；另一方面，正常學(xué)生的排斥與拒絕又會使欺凌者集合在一起結(jié)成不良同伴團(tuán)伙，進(jìn)一步增加其反社會行為發(fā)生的可能性。影響與他人的正常社會交往，造成同伴關(guān)系十分糟糕2反/校/園/欺/凌/主/題/班/會校園欺凌的常見表現(xiàn)與危害欺凌者在學(xué)校經(jīng)常有一些違規(guī)行為，他們與老師之間也經(jīng)常發(fā)生沖突。教師對他們經(jīng)常責(zé)備、批評或約束，致使師生關(guān)系越來越疏遠(yuǎn)和緊張。同時(shí)，他們會經(jīng)常逃學(xué)，在校外卷入攻擊性事件中。學(xué)業(yè)成績以及學(xué)業(yè)能力較低，伴隨較高的學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)問題3欺凌者成年以后比一般人更容易犯罪。經(jīng)常欺凌他人的兒童在成年后其嚴(yán)重犯罪的可能性比一般人要高出至少4倍。除校園欺凌外，欺凌者還可能參與到其他反社會的暴力行為中4Olweus（2011）的研究顯示，在青少年早期的欺凌行為能夠預(yù)測后繼的犯罪行為，很多登記在冊的犯罪者都有校園欺凌的前科，其中55%的校園欺凌者有過至少一次的犯罪經(jīng)歷，多達(dá)36%的校園欺凌者有過至少三次的犯罪經(jīng)歷。反/校/園/欺/凌/主/題/班/會校園欺凌的常見表現(xiàn)與危害欺凌者自尊較低，情緒不穩(wěn)定，易出現(xiàn)焦慮和抑郁。有情緒適應(yīng)問題5如果欺凌行為不能得到適時(shí)干預(yù)，那么他們的行為不僅僅只體現(xiàn)在校園欺凌，在家庭中也會表現(xiàn)出來。欺凌所產(chǎn)生的危害具有代際傳遞性6反/校/園/欺/凌/主/題/班/會校園欺凌的常見表現(xiàn)與危害欺凌事件對旁觀學(xué)生及受害學(xué)生家長的影響1.將近90%的欺凌發(fā)生的時(shí)候，會有旁觀的學(xué)生。其中的一些學(xué)生可能迫于尤其是欺凌者的壓力而參與欺凌；也有學(xué)生可能因?yàn)楹ε略獾狡哿枵叩膱?bào)復(fù)而不敢出手幫助被欺凌的朋友，并因此產(chǎn)生愧疚感或無能感。有研究表明，與沒經(jīng)歷過欺凌的學(xué)生相比，作為旁觀者經(jīng)歷過欺凌的學(xué)生會在與同伴和家庭成員的關(guān)系上出現(xiàn)問題。2.受害學(xué)生家長以看作是欺凌的次級受害者。家長覺得有責(zé)任保護(hù)自己的孩子，孩子在學(xué)校受到欺凌以后，父母通常感到憤怒，但同時(shí)會心懷愧疚、感到傷心難過。反/校/園/欺/凌/主/題/班/會校園欺凌的第03部分法律政策反/校/園/欺/凌/主/題/班/會校園欺凌的法律政策校園欺凌的法律政策我國許多法律法規(guī)和政策文件都包含對“校園欺凌”相關(guān)內(nèi)容的規(guī)定，這些法律文件從人權(quán)、未成年人保護(hù)等角度出發(fā)，對“校園欺凌”可能涉及的方面進(jìn)行了規(guī)定和要求。除上述基本法律以外，針對校園欺凌，我國也頒布了其他的相關(guān)法律和政策文件。包括《預(yù)防未成年人犯罪法》（2020修正）、《學(xué)生傷害事故處理辦法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》（2012修正）《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》、《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》等反/校/園/欺/凌/主/題/班/會正確反校園欺凌第04部分和應(yīng)對欺凌反/校/園/欺/凌/主/題/班/會正確反校園欺凌和應(yīng)對欺凌遇到校園欺凌時(shí)，要如何應(yīng)對？保持鎮(zhèn)定，不激怒對方；盡量避免和施暴者發(fā)生直接的肢體沖突，采取迂回戰(zhàn)術(shù)，盡可能拖延時(shí)間；必要時(shí)，向身邊人呼救求助，采用異常動作引起周圍人注意，從而盡快脫身；不沉默，及時(shí)尋求他人的幫助，受害者的每一步退縮，只會放大施暴者進(jìn)一步欺凌的欲望；在遇到校園欺凌時(shí)，第一時(shí)間尋求父母、老師和警方的幫助。反/校/園/欺/凌/主/題/班/會正確反校園欺凌和應(yīng)對欺凌反校園欺凌，應(yīng)做到“三不”1.不做受害者不攜帶較多的錢和手機(jī)等貴重物品，不公開顯露自己的財(cái)物；前往廁所、樓道拐角或者學(xué)校附近巷子等校園欺凌多發(fā)地時(shí)盡量結(jié)伴而行；與同學(xué)友好相處，寬容、理性、平和解決矛盾，不采用過激方式；提升自我防護(hù)意識和防護(hù)能力，平時(shí)加強(qiáng)身體素質(zhì)訓(xùn)練，以便在危險(xiǎn)的時(shí)刻進(jìn)行自保。2.不做欺凌者故意毆打他人、暴力侮辱他人、暴力索取他人財(cái)物、故意非法傷害他人的行為有可能構(gòu)成我國刑法中的尋釁滋事罪、強(qiáng)制侮辱罪、搶劫罪、故意傷害罪等。3.不做附和者或冷眼旁觀者拒絕煽風(fēng)點(diǎn)火，拒絕成為欺凌者的“幫兇”；拒絕當(dāng)事不關(guān)己的旁觀者，適當(dāng)對被欺凌者表達(dá)同情和關(guān)心；在能力范圍內(nèi)施以援手，幫助被欺凌者；及時(shí)向老師、家長報(bào)告，甚至報(bào)警。反/校/園/欺/凌/主/題/班/會感謝您的觀看提高學(xué)生對校園霸凌的認(rèn)知和意識校園霸凌是一個(gè)全球性的問題，它對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。為了解決這一問題，我們需要從各個(gè)方面提高學(xué)生對校園霸凌的認(rèn)知和意識。一、校園霸凌現(xiàn)象及其危害校園霸凌是指在校園內(nèi)，一些學(xué)生采取語言、行為、網(wǎng)絡(luò)等手段，對其他學(xué)生進(jìn)行惡意攻擊、侮辱、恐嚇、排斥等行為。這種行為不僅會對學(xué)生造成身體和心理上的傷害，還會影響他們的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。因此，提高學(xué)生對校園霸凌的認(rèn)知和意識顯得尤為重要。二、原因分析1.社會氛圍：在一些地區(qū)，社會氛圍往往傾向于“強(qiáng)者生存”的觀念，這可能導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為通過霸凌可以獲得更多的權(quán)力和地位。2.家庭教養(yǎng)：一些家長可能對孩子的行為缺乏關(guān)注或教育不當(dāng)，這可能導(dǎo)致孩子在校園內(nèi)采取霸凌行為。三、提高策略1.加強(qiáng)教育引導(dǎo)：學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，讓學(xué)生認(rèn)識到校園霸凌的危害和不應(yīng)該采取這種行為。2.開展相關(guān)講座或活動：學(xué)?？梢匝垖I(yè)人士到校開展有關(guān)校園霸凌的講座或活動，讓學(xué)生了解校園霸凌的表現(xiàn)形式、危害和應(yīng)對方法。3.增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感：學(xué)校應(yīng)該加