初中英語高效課堂構建策略研究獲獎科研報告

初中英語高效課堂構建策略研究獲獎科研報告摘

要：新課改引領教學理念的更新，聚焦學生能力的培養(yǎng)，注重高效課堂的構建。如何構建高效課堂，已然成為廣大教學工作者當前所重點思考和研究的問題。要想實現(xiàn)這一目標，教師就需在深入貫徹新課程標準的基礎上，樹立對“高效教學”執(zhí)著追求的理念，并采用先進的教學手段來不斷調(diào)整優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學的模式、方式與方法，以獲取理想中的教學效果。本文對初中英語教學的方法與策略展開論述，旨在進一步深化英語課程改革，促進英語高效課堂的構建與形成。

關鍵詞：初中英語;高效課堂;導入;語言操練;分層

傳統(tǒng)的英語教學方法圍繞組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開。在新一輪課程改革的大背景下，傳統(tǒng)英語教學模式的弊端和缺陷日漸顯現(xiàn)出來，它背離了新課改以生為本的教學理念，嚴重阻礙了學生思維的發(fā)展和主體性的發(fā)揮。因此，為從根本上扭轉傳統(tǒng)課堂長期低效的現(xiàn)狀，教師就需盡早轉變教與學的方式，并依據(jù)學生的身心特點，以及教學的具體內(nèi)容和需要對傳統(tǒng)英語教學的過程與方法進行大膽革新，以使學生能夠主動思考、熱情參與、積極探索，從而實現(xiàn)學生多方面能力的綜合發(fā)展和英語教學效果的最優(yōu)化。

一、激趣導入，點燃興趣

一節(jié)課的成敗與否，關鍵在于導入環(huán)節(jié)設計得是否成功。因此，在初中英語教學之初，教師一定要將學生學習興趣的激發(fā)擺在首位，并依據(jù)學生的身心特點，以及教學的具體內(nèi)容和需要實施趣味導入，以此來點燃學生的學習興趣，使學生在上課之初便能形成良好的互動心向，從而為高效課堂的構建奠定一個良好的基調(diào)。

在教學《Don’teatinclass.》這一單元之初，我先是以一首英文歌曲導入了新課，以活躍課堂氣氛，將學生的思緒迅速集中到課堂中來。之后，我向學生問道：“Doyoulikelisteningtomusic？Whattypeofmusicdoyoulike？”待學生說明了自己喜歡的音樂類型后，我話鋒一轉：“Canyoulistentomusicinclass？Andwhatcanwedoinclass？Whatwecan’tdoinclass？”接下來，我讓學生自由討論了課堂中可以做的事情和不可以做的事情，如此便自然過渡到了新課教學，點燃了學生的學習興趣，這便為高效課堂的構建奠定了基礎。

二、語言操練，學以致用

交際功能是語言最基本的功能，英語課堂交際化是英語課堂教學素質(zhì)化的核心。“使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”是基礎教育階段英語課程的重要任務?；诖?，作為初中英語教師，我們應提高實踐教學占整體教學的比重，為學生留足語言操練的時間與空間，以使學生在習得英語基礎知識的同時，還能夠培養(yǎng)學生的口語交際能力，使學生真正做到學以致用。

在引導學生初步學習并掌握了《Isthereapostofficenearhere？》這一單元的重點單詞和句型之后，我利用課件出示了學校周邊主要建筑物的平面圖。之后，我讓學生兩兩結組，其中一名學生扮演問路人，另一名學生扮演指路人，并要求他們運用所學句型來開展模擬“問路——指路”對話活動。在這一過程中，學生的積極性都很高，而且很多學生都將自己的生活經(jīng)歷融入了對話之中。如此，通過語言操練，引導學生對所學知識加以靈活運用，不僅進一步強化了學生對本單元語言點的理解掌握，而且還培養(yǎng)了學生的口語交際能力，使學生真正做到了學以致用。

三、分層教學，落實成效

課程標準強調(diào)：“英語課程要面向全體學生，要特別關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心?！笨梢?，在初中英語課堂中實施分層教學，既有其必要性，又有其能動性。這就要求教師承認并注重學生在智力發(fā)展、愛好取向、能力傾向等方面所存在的差異，對課堂教學進行合理分層，以使不同層次的學生都能夠在各自的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到充分發(fā)展，圓滿地完成學習任務。

為使英語教學更具普惠性，在最大限度上兼顧全體學生的學習需要，在設計《Where’smyschoolbag？》這一單元的教學目標時，我根據(jù)學生學習基礎、學習能力和學習成績等的差異對課堂教學進行了合理分層。例如，在教授生詞時，我要求基礎層學生能夠在課堂上正確拼讀即可，同時還對他們予以了積極的肯定和表揚，以增強學困生的學習信心;而對于英語基礎較好的學生，我要求他們先根據(jù)音標自己拼讀，待拼讀正確后當“小老師”教全班讀。如此，通過分層教學，不僅兼顧了不同層次學生的學習需要，而且還調(diào)動了學生學習的積極性，挖掘了學生的學習潛能，從而有利于促進全體學生的共同發(fā)展進步。

總而言之，如果高效課堂教學運用得當，