小學(xué)班主任工作中存在的問題及對策探討獲獎科研報告

小學(xué)班主任工作中存在的問題及對策探討獲獎科研報告摘

要：小學(xué)班主任是與學(xué)生和家長直接接觸的管理者，主要負責(zé)管理班級中的各項事務(wù)，因此班主任的管理、協(xié)調(diào)等能力直接影響班級的學(xué)習(xí)的發(fā)展。尤其是在新時代背景下，學(xué)生的培養(yǎng)方案發(fā)生了變化，班主任的工作內(nèi)容也發(fā)生了變化。由于新課標和教學(xué)目標的變化，班主任沒有及時轉(zhuǎn)變工作理念和工作方式，在工作過程中存在著諸多的問題，本人主要從小學(xué)班主任班級管理的問題出發(fā)并提出優(yōu)化措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;問題;對策

引言：

小學(xué)班主任不僅要負責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)工作，承擔(dān)學(xué)校安排的管理任務(wù)，同時還要負責(zé)培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，營造班級氛圍，提高班級凝聚力等。班主任工作的任務(wù)量給班主任工作增加了難度，班主任在工作過程中往往兼顧不周全，導(dǎo)致班級管理出現(xiàn)問題。因為要想優(yōu)化班主任工作就必須要明確班主任工作中存在的問題，在實際工作過程中要優(yōu)化管理措施，讓班主任能夠更好的投入到班級管理過程中。

1.小學(xué)班主任在工作中存在的問題

1.1主體認識不清

現(xiàn)在班主任在管理過程中存在著主體認識不清的問題，首先在管理過程中延續(xù)了應(yīng)試教育的管理思想，把自己當(dāng)作了班級的主體，在管理過程中幾乎不會聽取學(xué)生有什么管理意見，也很少關(guān)系學(xué)生的心理感情。其次，由于班主任與小學(xué)生之間的年齡差距比較大，在班主任的潛意識里就把學(xué)生放在被管理的地位，再加上小學(xué)生的主體意識薄弱，因此班主任就自然而然的成為班級的主體[1]。班會是班主任管理學(xué)生，開展思想政治教育的一種方式，但是班會的形式，班會的內(nèi)容完全由班主任決定，學(xué)生沒有表達意見的空間和渠道，主體地位缺失，長期以往學(xué)生就會喪失主體意識，班主任“獨裁”式的管理方式，不僅不能滿足學(xué)生對班級管理的需求，長期以往班級管理質(zhì)量會越來越差。

1.2教學(xué)評價過程中存在著一定的偏見

班主任與學(xué)生接觸比較頻繁，負責(zé)學(xué)生管理工作同時也負責(zé)評價學(xué)生工作，但是教師在評價的過程中往往會受到主觀因素的影響。第一，有些班主任以成績“論英雄”，班主任在評價的過程中總是給學(xué)生成績好的學(xué)生給予高德評價，給成績不好的學(xué)生給予不好的評價。尤其在素質(zhì)教育背景下，成績不能代表一切，學(xué)生的綜合素養(yǎng)才是學(xué)生的競爭力。第二，班主任憑借和學(xué)生的接觸程度對學(xué)生進行評價。在班級管理工作過程中班主任和班級里的班委和性格比較活潑的學(xué)生接觸的比較多，因此進行評價時，內(nèi)向和班主任接觸程度少的學(xué)生評價就相對較低。

1.3小學(xué)班主任工作能力不足

小學(xué)班主任是學(xué)生工作的主要負責(zé)者，不僅負責(zé)學(xué)習(xí)還要負責(zé)衛(wèi)生、團建等工作，因此對小學(xué)班主任的要求比較高。小學(xué)班主任不僅要具備管理能力還要具備協(xié)調(diào)和溝通能力，但是現(xiàn)在大部分小學(xué)班主任都是從師范學(xué)院畢業(yè)，比較擅長管理學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，但是對于其他方面管理能力比較欠缺[2]。比如學(xué)生在日常玩耍過程中出現(xiàn)吵架，推搡等問題，班主任要應(yīng)對學(xué)校、家長以及學(xué)生三個主體，因此班主任必須要具備多項管理技能。

2.小學(xué)班主任工作改進措施

2.1樹立現(xiàn)代班級管理理念

班主任的工作方式要隨著現(xiàn)代教育的改革而變化。首先，班主任要相信學(xué)生，并學(xué)會聽取學(xué)生的管理意見。比如在日常開班會時班主任可以采用班級投票的方式征詢學(xué)生的意見，同時班主任也要相信學(xué)生，可以把開班會的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生主持班會[3]。其次，班主任要關(guān)注學(xué)生的思想和心理變化，小學(xué)生處于情緒和心理變化多變的階段，在此階段學(xué)生比較敏感，可能因為一道數(shù)學(xué)題，因為受到認可教師的批評就心情郁悶，因此班主任要時刻關(guān)注小學(xué)生的心理變化，一旦發(fā)現(xiàn)問題要用正當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題。當(dāng)學(xué)生與任課教師或?qū)W生發(fā)生矛盾時，班主任要了解情況，不能一味的苛責(zé)，要公平公正的處理問題。

2.2建立完善學(xué)生評價體系

班主任在評價過程中會帶有主觀意識，一方面是班主任評價管理工作不到位，沒有充分了解班級中的學(xué)生，另一方面是評價學(xué)生體系存在問題，因此班主任為了保證評價的公平性應(yīng)該完善現(xiàn)有的工作方式和評價制度。第一，班主任應(yīng)該多與學(xué)生進行溝通交流。比如班主任可以設(shè)置“師生交流周”，在“師生交流周”班主任要與班級中的每一個學(xué)生進行談心談話，盡可能的充分了解每一學(xué)生，在評價的過程中要全方面的考慮，避免主觀意識影響評價結(jié)果。第二，班主任要健全現(xiàn)有的學(xué)生評價制度。現(xiàn)有的學(xué)生評價制度主要是班主任對學(xué)生進行評價，班主任不可能了解每個學(xué)生，因此評價結(jié)果具有片面性。班主任可以開展民主評價會，聽取學(xué)生的看法，讓學(xué)生之間互相評價，在學(xué)生評價的過程中班主任不僅可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以了解學(xué)生在日常生活中是否樂于助人，是否還具備其他優(yōu)點。通過多主體評價的方式可以保證學(xué)生評價工作的公平合理。

2.3要建立長效培訓(xùn)機制

班主任的工作是隨著學(xué)校目標、課程目標和時代發(fā)展而不斷變化的，因此班主任不應(yīng)該固守原有的工作方式，要根據(jù)工作的變化不斷更新工作方法[4]。學(xué)校也要給班主任提供培訓(xùn)的機會，對班主任進行培訓(xùn)，提升班主任的能力。

3.結(jié)束語

班主任工作是小學(xué)教育中最重要