高職院校實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題論文

高職院校實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策摘要：實(shí)踐教學(xué)是高職教育教學(xué)過(guò)程中主要環(huán)節(jié)及特色之一，從高職教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)出發(fā)，論述實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系的關(guān)系，實(shí)踐教學(xué)體系在高職教學(xué)體系中的地位及作用。總結(jié)了實(shí)踐教學(xué)在高職教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；理論教學(xué)體系；實(shí)踐教學(xué)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是按照社會(huì)職業(yè)的需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的具有綜合職業(yè)能力的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才。為了培養(yǎng)符合社會(huì)需要的應(yīng)用型高技能人才，高等職業(yè)教育工作者在實(shí)踐教學(xué)方面做了許多努力，進(jìn)行了多方面的改革和探索。形成了多種基本的實(shí)踐教學(xué)模式和科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。高職教育中的實(shí)踐教學(xué)體系是一個(gè)完整的有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)，需要每個(gè)環(huán)節(jié)不斷提升，從而為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。設(shè)備、管理、師資、教學(xué)方法、教材、評(píng)價(jià)等要協(xié)調(diào)發(fā)展，齊頭并進(jìn)。

一、實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系的關(guān)系

理論教學(xué)服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)。在高職教學(xué)體系中，實(shí)踐教學(xué)體系必須相對(duì)于理論教學(xué)體系獨(dú)立存在，但又與理論教學(xué)體系相輔相成。理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)，實(shí)踐教學(xué)體系是整個(gè)教學(xué)體系的核心。在總的學(xué)時(shí)數(shù)不變的前提下，理論教學(xué)時(shí)數(shù)與實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)比例應(yīng)是1：1左右。據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)比例提示了實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系的關(guān)系。如果實(shí)踐教學(xué)太多，會(huì)削弱學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致后勁不足；如果實(shí)踐教學(xué)太少，則影響學(xué)生的動(dòng)手能力訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的崗位針對(duì)性不強(qiáng)。

面向生產(chǎn)實(shí)際。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)用性是高職教育的根本特征，提高企業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率是高等職業(yè)教育的歸宿和目的，說(shuō)到底職業(yè)教育是為企業(yè)培養(yǎng)人才的。這就要求畢業(yè)實(shí)習(xí)做到課題題目有針對(duì)性?？梢耘c企業(yè)搞一些有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，就像有些院校那樣和翰子昂聯(lián)合搞畢業(yè)實(shí)習(xí)。符合學(xué)生技能心理。著眼于先進(jìn)技術(shù)和學(xué)生潛力的前瞻性。實(shí)踐教學(xué)主要采用最新的技術(shù)供學(xué)生操作演練。在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上適度超前為未來(lái)服務(wù)。為了適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容需要適度超前進(jìn)行，訓(xùn)練項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)具有前瞻性。可到發(fā)達(dá)地區(qū)的高新技術(shù)企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)一線的高級(jí)管理人員和專家指導(dǎo)學(xué)生。

實(shí)踐教學(xué)可以單列課程，也可以結(jié)合理論課程作單元實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)或課程設(shè)計(jì)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)要有機(jī)結(jié)合、相互滲透。在條件允許的情況下，畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)可以到生產(chǎn)一線去做。由學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合指導(dǎo)。這樣的課題實(shí)際，學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)際情景，也便于就業(yè)雙向選擇。

二、實(shí)踐教學(xué)體系在高職教育中的主導(dǎo)作用

實(shí)踐教學(xué)在高職教育人才培養(yǎng)中的起著主導(dǎo)作用。因此，圍繞職業(yè)能力構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系成為高職教育的主體與立教之本。實(shí)踐教學(xué)在高職教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在：

1.對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的高級(jí)應(yīng)用性人才是高等職業(yè)教育的根本目的，實(shí)踐教學(xué)體系則是實(shí)現(xiàn)這個(gè)最終目的的保障。實(shí)踐中存在著理論型、應(yīng)用型和實(shí)踐型等類型的人才。以應(yīng)用型和實(shí)踐型為特征的高職教育，在人才類型需求中占據(jù)主流。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求決定了實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，較為符合現(xiàn)代國(guó)際所倡導(dǎo)的新職業(yè)能力觀。

2.技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)突出了高職實(shí)踐教學(xué)的主要特點(diǎn)，這完全符合高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)制定實(shí)踐教學(xué)體系具有指導(dǎo)意義，“實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力?！边@是對(duì)高職教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的定位，也是對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)的作用與特點(diǎn)的詮釋。技術(shù)應(yīng)用能力是高職教育培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)具備的最核心的職業(yè)能力。它突出了高職教育實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)特征。高職教育直接面向職業(yè)崗位培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，與培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才的學(xué)科型教育比較，兩者實(shí)踐教學(xué)之間本質(zhì)的差異是職業(yè)性。以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)同時(shí)還突出了高職實(shí)踐教學(xué)的技術(shù)特征。高職教育屬于普通高等教育范疇，培養(yǎng)的是“大學(xué)生水平的能工巧匠，能工巧匠型的大學(xué)生”的技術(shù)型人才，在人才培養(yǎng)的規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)上區(qū)別于培養(yǎng)技能型人才的中職教育。

3.綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)體系不僅以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，而且需要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。培養(yǎng)出一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用人才。專業(yè)知識(shí)的提高與培養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)的目的之一就是加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和印證理論知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的不足，理論知識(shí)與實(shí)踐技能互相促進(jìn)。理論知識(shí)與實(shí)踐技能互相補(bǔ)充，建立實(shí)踐性專業(yè)知識(shí)。“在校實(shí)訓(xùn)，提高最大的是專業(yè)知識(shí)”，因此，提高專業(yè)知識(shí)仍然是實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)。

4.創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的就是提高謀生本領(lǐng)，也就是滿足學(xué)生就業(yè)的要求。在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)發(fā)展，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，把學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展作為教學(xué)工作的歸宿。當(dāng)前，就業(yè)已經(jīng)成為制約高職教育發(fā)展的瓶頸，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育推動(dòng)就業(yè)是實(shí)踐教學(xué)的必然選擇。

實(shí)踐教學(xué)體系一個(gè)重要目標(biāo)即指導(dǎo)廣大學(xué)生獲得職業(yè)資格證書(shū)。實(shí)踐教學(xué)體系一個(gè)重要目標(biāo)即指導(dǎo)廣大學(xué)生獲得職業(yè)資格證書(shū)。實(shí)踐教學(xué)體系理應(yīng)與職業(yè)資格證書(shū)制度銜接起來(lái)。在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)當(dāng)兼顧相關(guān)資格證書(shū)的考試內(nèi)容和要求。在訓(xùn)練項(xiàng)目上，針對(duì)職業(yè)資格證書(shū)的訓(xùn)練要求，增添設(shè)備，開(kāi)設(shè)科目。畢業(yè)生必須通過(guò)社會(huì)職業(yè)技能鑒定或職業(yè)資格認(rèn)證，拿到技能等級(jí)證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)才能畢業(yè)。在實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估中，學(xué)生的證書(shū)過(guò)級(jí)率同樣是衡量實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。

三、實(shí)踐教學(xué)在高職教學(xué)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策

實(shí)踐教學(xué)中的教材問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)文件與教材普遍處于缺乏和水平不高的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為缺乏行業(yè)、企業(yè)參與教材編寫(xiě)的管理體制，教材編寫(xiě)存在閉門(mén)造車、重復(fù)、新知識(shí)和新技術(shù)含量低等問(wèn)題。

“雙師”型教師師資問(wèn)題。教師隊(duì)伍不但應(yīng)具有寬廣深厚的專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)具備豐富的工程技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，已成為高職高專院校師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)要求。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師存在的問(wèn)題是我國(guó)高職教育實(shí)踐教學(xué)一個(gè)瓶頸問(wèn)題，實(shí)踐指導(dǎo)教師問(wèn)題包括：數(shù)量不足、學(xué)歷層次偏低、“雙師型”教師所占比例偏低、接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)偏少、社會(huì)兼職教師數(shù)量偏少等。實(shí)踐教學(xué)中存在的困難和問(wèn)題沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，這種局面不利于整個(gè)高職教育質(zhì)量的提高。

深層次的問(wèn)題是校企聯(lián)合沒(méi)有落到實(shí)處，產(chǎn)學(xué)結(jié)合仍然是制約高職教育發(fā)展的瓶頸。許多高職院?！跋鄬?duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系尚未形成”。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為一種教育模式對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)具有很強(qiáng)的操作性。但是，現(xiàn)在許多高職院校的實(shí)際操作還存在著只及一點(diǎn)、不及其余的問(wèn)題，結(jié)果往往關(guān)系不順，合作各方相互掣肘，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合形式上熱鬧，實(shí)際上效率很低。細(xì)究原因，操作中目標(biāo)不明、重心不定是主要癥結(jié)所在。為了提高產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的效率，使之真正為高職教育的健康發(fā)展服務(wù)，必須認(rèn)清產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育的內(nèi)在互動(dòng)規(guī)律。實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題在就業(yè)市場(chǎng)上同樣有所反映，從總體情況看，高職院校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生在規(guī)格、水平、質(zhì)量方面與社會(huì)需求的不匹配情況還不同程度地存在著。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)還處于依附于理論課程的地位與命運(yùn)。這種簡(jiǎn)單地在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，再續(xù)添一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的做法顯然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)學(xué)科本位教學(xué)理念的束縛。實(shí)質(zhì)上仍是以理論教學(xué)為主實(shí)踐教學(xué)為輔的格局，實(shí)踐教學(xué)客觀上還是處于陪襯的地位，且所謂的實(shí)踐教學(xué)大多依然徘徊于動(dòng)作性的技能訓(xùn)練方面，這不利于高職高專教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。缺乏功能性的實(shí)驗(yàn)室布局。缺乏高效的實(shí)驗(yàn)室管理。缺乏整體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。缺乏科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核體系。缺乏協(xié)調(diào)性的實(shí)驗(yàn)裝備與環(huán)境條件。實(shí)踐教學(xué)安排得不合理，導(dǎo)致學(xué)生不能安心畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)保障不到位，導(dǎo)致實(shí)習(xí)質(zhì)量得不到有效保證。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)不得力，導(dǎo)致畢業(yè)論文的質(zhì)量出現(xiàn)滑坡。

模擬企業(yè)環(huán)境訓(xùn)練。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，訓(xùn)練項(xiàng)目與產(chǎn)業(yè)一一對(duì)應(yīng)，模擬企業(yè)環(huán)境。良好的素質(zhì)和能力需要在一定的職業(yè)環(huán)境中養(yǎng)成，現(xiàn)代企業(yè)所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)能力、關(guān)鍵能力和職業(yè)道德，必須在生產(chǎn)和服務(wù)的職業(yè)環(huán)境中，實(shí)踐教學(xué)的職業(yè)化，體現(xiàn)了職業(yè)教育的功能和特色