周長的教學(xué)反思

周長的教學(xué)反思周長的教學(xué)反思1

1、注意應(yīng)用意識的培育，提高學(xué)生解決問題的力量。教學(xué)中，一方面要運(yùn)用好教材中供應(yīng)的素材，體會周長在解決生活問題中的作用；另一方面，還供應(yīng)給學(xué)生參加實(shí)踐的時(shí)機(jī)。讓學(xué)生在大量的操作活動中體驗(yàn)、理解周長的實(shí)際含義，使學(xué)生對周長的熟悉在實(shí)踐中得以升華，并對以后進(jìn)展“周長的計(jì)算”積存了豐富的感性閱歷。

2、本節(jié)課中自主學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動的始終：學(xué)生自主理解“周長”的意義，自主測量周長，在測量活動中自主探究、自主合作，學(xué)在其中、樂在其中。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識在學(xué)習(xí)活動中得到了有效培育。通過小組合作班內(nèi)溝通獨(dú)立探究等形式，注意學(xué)生可持續(xù)性進(jìn)展力量和創(chuàng)新精神的培育。

3、本課教學(xué)中存在著很多缺乏之處，特殊是缺乏對學(xué)生估算意識的培育。應(yīng)當(dāng)在學(xué)生大量感知了不同外形的物體的周長后，再引導(dǎo)學(xué)生來估量一下每個(gè)花壇的周長是多少。還可以引導(dǎo)學(xué)生估量教室的周長、黑板的周長等等，以培育學(xué)生的估測力量。

4、在本課教學(xué)中，沒有能夠適時(shí)、科學(xué)地對學(xué)生的反應(yīng)信息加以調(diào)控，使教與學(xué)產(chǎn)生共鳴。使得學(xué)生最終的小組探究過程不夠有序，對于學(xué)生的思維力量的培育和情感態(tài)度等方面的關(guān)注還有所欠缺！

周長的教學(xué)反思2

本節(jié)課在教學(xué)起初，為了使學(xué)生能利用學(xué)問遷移規(guī)律總結(jié)出圓的周長的概念，在學(xué)習(xí)新學(xué)問前，通過課件出示情境圖，讓學(xué)生初步感知圓的周長，并回憶長方形、正方形的周長，在此根底上，讓學(xué)生拿出自己預(yù)備的圓形實(shí)物，用手摸一摸圓的周長，歸納總結(jié)出圓的周長的意義。接著我設(shè)計(jì)了這樣的問題：怎樣測量圓的周長？在學(xué)生小

組溝通、動手操作的根底上總結(jié)出了測量圓的周長的兩種方法，當(dāng)學(xué)生們嘗到勝利的喜悅時(shí)，我又引出了一組轉(zhuǎn)動的風(fēng)車，形成圓形。如何測量它的周長，從而引導(dǎo)學(xué)生去猜測圓的周長與直徑的關(guān)系，理解圓周率的意義，并推導(dǎo)出圓的周長的計(jì)算公式本節(jié)課的設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際動身，通過測量圓的周長、探討圓的周長與直徑的關(guān)系，推導(dǎo)出圓的周長計(jì)算公式等活動，讓學(xué)生親身經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的探究過程中發(fā)覺學(xué)問、理解學(xué)問，應(yīng)用學(xué)問固然，本節(jié)課帶給我的不僅是收獲，整節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)習(xí)效果好，但也存在著關(guān)于教學(xué)缺乏的思索，學(xué)生說時(shí)，教師的急躁還不夠，學(xué)生很多想法很好，但教師為了完本錢課內(nèi)容沒有讓學(xué)生都說一說，教師低估了學(xué)生，比方在探討圓的周長與直徑有怎樣的關(guān)系時(shí)，我只是給出了直徑與周長的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生直接計(jì)算它們的比值而沒有放手讓學(xué)生親自進(jìn)展測量，得出結(jié)論。

周長的教學(xué)反思3

“圓的面積”一課，通過讓學(xué)生積極主動參加學(xué)問的形成的全過程來獵取學(xué)問，提高學(xué)生的歸納、推理的數(shù)學(xué)思維力量，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)的問題自然生成，我們會發(fā)覺的孩子們的思維是多么寬闊。在課堂中教師假如將新課程的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)行為，有時(shí)就會體會到什么叫做“無心插柳柳成蔭”。

1、課前提出教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的提出有利于學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)意圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以便更好的參加到學(xué)習(xí)活動中去。在兩個(gè)班的講課過程中，我深刻體會到這一點(diǎn)，當(dāng)我提出“看到課題后，你們認(rèn)為這節(jié)課我們要解決什么問題呢？”學(xué)生積極發(fā)言：“想解決圓的面積如何計(jì)算；想解決圓的面積的計(jì)算公式是如何推導(dǎo)的；想學(xué)習(xí)怎么計(jì)算圓的面積等等”。講課后我從實(shí)踐中體會到：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的動身點(diǎn)和最終歸宿，教師只有明確教學(xué)目標(biāo)才能更好的駕御課堂；學(xué)生只有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)才能積極參加，事半功倍。

2、教學(xué)形式上，應(yīng)因材施教，不同的班級和學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方法。

課堂中，每名學(xué)生都是我們的教育對象，不同的班級，風(fēng)格、特點(diǎn)也不同。2班的學(xué)生比擬寧靜，開頭不非常敢發(fā)言，于是在復(fù)習(xí)以前學(xué)過的根本圖形的面積推導(dǎo)時(shí)，我先回憶各種圖形的面積推導(dǎo)過程，孩子們說得很好，我也大加欣賞，等他們漸漸熟識我后，我利用小組爭論來活潑氣氛，效果不錯(cuò)，總結(jié)時(shí)發(fā)言的同學(xué)多了起來，答復(fù)也很到位。1班的學(xué)生很活潑，思維快，都搶著舉手，學(xué)生和我協(xié)作也默契。我把學(xué)問完全放手交給他們自己解決，把所能想到的方法都用上了：爭論、自學(xué)、猜測。學(xué)生們都能積極參加，匯報(bào)時(shí)公式的推導(dǎo)過程說的很完整，練習(xí)題計(jì)算起來也不費(fèi)力。應(yīng)當(dāng)說98班是巡講中講的最抱負(fù)的班級。

在整個(gè)巡講教學(xué)過程中，我發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，突出了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、討論，獵取解決問題的各種方法，為學(xué)生供應(yīng)充分的時(shí)間、空間、材料，教學(xué)圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動綻開。抓住珍貴時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解新方法，使新學(xué)問迎刃而解。兩個(gè)班講下來我最大的收獲是教學(xué)中的應(yīng)變力量提高了，不同的學(xué)生給了我不同的體會。固然也發(fā)覺了自己的缺乏：還是不敢放手把主動權(quán)交給學(xué)生，即使放手了也牽著一點(diǎn)，這是在今后的的工作中應(yīng)連續(xù)改良的地方；在提出一個(gè)問題后應(yīng)賜予學(xué)生肯定的思索時(shí)間，不要過急。

在今后的教學(xué)中我會深深記住這次巡講，連續(xù)改良自己的教學(xué)水平。

圓的周長是小學(xué)階段最終把握的有關(guān)周長的學(xué)問，此時(shí)學(xué)生已有長、正方形周長作根底，學(xué)生已有力量自己去討論這局部學(xué)問。所以在引入局部，我設(shè)計(jì)了正方形與圓形的龜兔賽跑路線，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又為圓周長的學(xué)習(xí)打下伏筆。通過競賽是否公正引出周長概念。問：正方形周長與誰有關(guān)？有什么關(guān)系？為學(xué)生討論圓周長指明方向。這種討論方法對討論圓的周長有效，對發(fā)規(guī)其他學(xué)問也有效，這節(jié)課不單是傳授學(xué)問，更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法。

本節(jié)課有兩個(gè)難點(diǎn)：如何測量出圓的周長？發(fā)覺圓的周長總是它直徑的3倍多一些。我采納了逐一突破的方法，層層深入。首先讓學(xué)生發(fā)覺尺不能直接測量出圓的周長。從而使學(xué)生想出用測繩、用滾動等方法化曲為直。這時(shí)候教師再讓學(xué)生測量投影上的圓、運(yùn)動的圓，學(xué)生面前又消失新的問題，這使學(xué)生感到必需探究一個(gè)帶有普遍性的規(guī)律。這時(shí)我讓學(xué)生分組爭論，圓的周長與誰有關(guān)。再進(jìn)展小組合作討論周長與直徑的倍數(shù)關(guān)系。

3、充分發(fā)揮合作意識

現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)之一是合作精神，因此本節(jié)課屢次讓學(xué)生合作去發(fā)覺、解決問題，同時(shí)我準(zhǔn)時(shí)賜予幫忙指導(dǎo)。不僅讓學(xué)生學(xué)會合作，而且讓學(xué)生在合中提高效率。如在測量圓的周長與直徑的倍數(shù)時(shí)，提示學(xué)生分工，但測量遇到不便時(shí)能合作操作，既提高效率，又保障精確性

4、努力方向

上課中發(fā)覺學(xué)生的動手力量較弱，操作時(shí)動作慢并較僵硬，這說明在平常的課堂中缺乏這方面的培育和訓(xùn)練。我想在以后的教學(xué)中應(yīng)盡可能制造條件，培育學(xué)生的動手力量。教師的根本素養(yǎng)有待提高，如教學(xué)語言不夠生動活潑，板書不夠工整、美麗，在教學(xué)設(shè)計(jì)上還能再加以創(chuàng)新，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

周長的教學(xué)反思4

今日在六一班上的《圓的周長》一課，感覺特殊好?？赡苁墙處煿?jié)的氣氛感染著學(xué)生，學(xué)生的動手速度特殊快，積極性也很高。給大家共享一下課堂的流程。

從人人都坐過的旋轉(zhuǎn)木馬導(dǎo)入，回憶兒時(shí)的歡樂。接著問學(xué)生，旋轉(zhuǎn)木馬旋轉(zhuǎn)一周的距離大約有多少米？學(xué)生一時(shí)答復(fù)不上來，就引導(dǎo)學(xué)生，旋轉(zhuǎn)木馬旋轉(zhuǎn)一周形成的圖形是？學(xué)生異口同聲：圓。經(jīng)過一周的距離也就是圓的？周長！板書課題。接著讓學(xué)生拿出預(yù)備的圓片，相互指出圓的周長，有原來學(xué)習(xí)周長的根底，學(xué)生都能完成這項(xiàng)任務(wù)。它的周長畢竟是多少呢？你有方法知道嗎？接著有一個(gè)學(xué)生說出了繞繩法測圓的周長，表達(dá)特別清楚，我借機(jī)表揚(yáng)他：對于我們不能用尺子直接測量的曲線，你能借助松軟的繩子把曲線變成線段，這種化曲為直的方法多么珍貴呀！還有別的方法嗎？沒有人答復(fù)，適時(shí)課件出示滾動法。接著讓學(xué)生拿出預(yù)備的三個(gè)圓片，標(biāo)上1，2，3。分別用滾動法和繞繩法測量圓1和圓2的周長，并記錄在圓片上。(接下來的課只需讓學(xué)生再次測量直徑，從而提高效率)然后問孩子們：手中的圓片很簡單測出周長，摩天輪，地球的赤道會用這兩種方法測量嗎？學(xué)生笑了?？磥砦覀冇斜匾骄恳环N新的方法，引出圓周率的教學(xué)。

周長的教學(xué)反思5

為了讓學(xué)生較好地理解周長的意義，本節(jié)課中，我組織學(xué)生進(jìn)展了充分的數(shù)學(xué)活動，自主探究，在充分的體驗(yàn)中，理解了周長的實(shí)際含義。在教學(xué)過程中比擬好地表達(dá)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問形成的全過程”這一理念。在以下幾個(gè)方面做得比擬勝利:

一、本節(jié)課讓學(xué)生體會到生活中到處表達(dá)數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)學(xué)問的學(xué)習(xí)有時(shí)是枯燥的，特殊是對于低年級的學(xué)生來說。本節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與生活有關(guān)，就為學(xué)習(xí)周長供應(yīng)了一個(gè)親切熟識的環(huán)境。周長的概念對小學(xué)生來說，是比擬抽象的，機(jī)械地學(xué)習(xí)只會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。課的開頭就吸引學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心，往往對整節(jié)課的勝利與否起到非常重要的作用。本節(jié)課從小螞蟻爬了樹葉的一周這一情境引入，生動好玩。讓學(xué)生親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生積極投入到新課的學(xué)習(xí)中，也為周長概念的建立打下了良好的根底。后面的查找身邊事物的周長，也都表達(dá)了數(shù)學(xué)來源于生活，生活中布滿著數(shù)學(xué)學(xué)問。這里表達(dá)了數(shù)學(xué)回歸到生活的思想，培育學(xué)生解決問題的力量。

二、讓學(xué)生充分經(jīng)受學(xué)問的建構(gòu)過程。

學(xué)生而言，學(xué)問的獵取不是教師和教材直接賜予的，而應(yīng)在充分經(jīng)受數(shù)學(xué)的過程中逐步建構(gòu)的。在提出“周長”這個(gè)詞之后，我借助游泳池邊上，長方形邊上，正方形邊上的點(diǎn)的移動展現(xiàn)，使學(xué)生心中對周長有個(gè)也許理解。再讓學(xué)生說出自己心目中的周長是怎么樣的，又通過一個(gè)不封閉圖形來完善周長的定義。

三、注意在一系列根本練習(xí)中深化概念。

小學(xué)生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對詳細(xì)形象存在著依靠性。在師生共同得出周長的概念之后，我依據(jù)低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列根本練習(xí)，拓寬了學(xué)生對周長的感性熟悉，對學(xué)問進(jìn)展內(nèi)化，取得了較好的效果。

四、注意自主探究和合作溝通。

探究發(fā)覺，是指在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動手、動腦、動口，多種感官參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的活動。于是在學(xué)生對周長有了感性的熟悉之后，我向?qū)W生供應(yīng)充分的時(shí)間和空間，組織學(xué)生合作、動手實(shí)踐、自主探究，讓學(xué)生爭論怎樣測量這些圖形的周長，以促進(jìn)學(xué)生對周長意義的理解，并表達(dá)解決問題方法的多樣性，尢其是表達(dá)了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想，而且又在此根底上對方法進(jìn)展優(yōu)化，又提升了學(xué)生的思維。

五、拓寬應(yīng)用，為后面的學(xué)問做好鋪墊

在課的最終，我讓學(xué)生拼一拼：

2個(gè)邊長是1厘米的正方形拼成一個(gè)長方形，這個(gè)長方形的周長你能上來指一指嗎？它的周長是多少？

3個(gè)邊長1厘米的拼成一個(gè)長方形，周長又是多少？

2個(gè)邊長3厘米的正方形呢？這樣做，不僅加深了學(xué)生對周長的理解，而且為以后的計(jì)算打好了根底。

周長的教學(xué)反思6

“周長的熟悉”對三年級的孩子來說比擬抽象，這是由于在實(shí)際生活體驗(yàn)中，學(xué)生見到、摸到、用到的圖形的外形、大小比擬多，而感受和關(guān)注周長的時(shí)候比擬少。

“周長”是在學(xué)生熟悉三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的根底上綻開的，這是學(xué)習(xí)平面圖形周長的根底。但是學(xué)生的熟悉只是停留在這個(gè)圖形的整體的印象上，也就是只能感受到這個(gè)平面圖形的大小，對于周長的概念還所知不多。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。”學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解，形成表象，才能對后面的周長的計(jì)算、測量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對今后的學(xué)習(xí)將起著特別重要的作用。那么如何讓學(xué)生明明白白地把握“周長”這一概念呢？

為了讓學(xué)生較好地理解周長的意義，本節(jié)課中，我組織學(xué)生進(jìn)展了充分的數(shù)學(xué)活動，自主探究，在充分的體驗(yàn)中，理解了周長的實(shí)際含義。在教學(xué)過程中比擬好地表達(dá)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問形成的全過程”這一理念。

在以下幾個(gè)方面做得比擬勝利:

一、通過操作活動感知周長的含義。

對于“周長”的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生體會周長的實(shí)際含義，即封閉圖形一周的長度，更重要的是使學(xué)生在詳細(xì)的操作活動中進(jìn)展空間觀念，對此，我主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展了一系列的操作活動：

1、劃一劃。讓學(xué)生通過猜一猜的活動來比劃出學(xué)過的平面圖形，這一動作正表達(dá)了對圖形“一周”含義的滲透應(yīng)用。

2、描一描。讓學(xué)生將自己喜愛的圖形的邊線描一描，追問學(xué)生“你是怎樣描的？”從而理解正是沿著圖形的一周來描的，從一點(diǎn)開頭，回到這一點(diǎn)完畢。這正是周長意義中對“一周”的更進(jìn)一步熟悉和理解。

3、剪一剪。通過剪兩個(gè)大小不同的笑臉，讓學(xué)生體會出圖形的一周是有長有短的，進(jìn)一步讓學(xué)生理解了“圖形一周的長度就是圖形的周長”。這是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，抽象概括出“周長”的意義，讓學(xué)生對所學(xué)有了一個(gè)明確的熟悉。

二、從多種角度去尋求解決問題的策略。

在探究周長的計(jì)算方法環(huán)節(jié)上，我采納了自主探究和小組合作溝通的學(xué)習(xí)方式，可以獨(dú)立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的仆人，選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式。

三、注意培育學(xué)生的空間想象力量。

我設(shè)計(jì)了許多不規(guī)章的圖形，讓學(xué)生觀看，通過不停地說和指，知道封閉圖形一周的長度，這就是我們所指的周長。由于這一內(nèi)容或概念的教學(xué)時(shí)間上比擬充裕，所以后面相應(yīng)地設(shè)計(jì)了一些周長的計(jì)算，對周長意義的理解和應(yīng)用比擬充分。

周長的教學(xué)反思7

在講解這一單元時(shí)我首先讓學(xué)生回憶了一下二年級學(xué)過哪些圖形，這些圖形各有什么特征。隨后，我拿出了課前預(yù)備的圓形、長方形和正方形的小布藝，讓學(xué)生進(jìn)展辨別，并提出要給這些圖形圍個(gè)花邊，可是如何能知道所需的花邊的長度呢？學(xué)生進(jìn)展?fàn)幷摚麄兏魇慵阂?，有的說用直尺測量出給正方形的小布藝圍成的花邊的長度，有的說用線先量一量圓形布藝的外圍的一周長度，然后用尺子再測量一下有多長，還有的說用軟尺直接測量圓形的布藝的一周的長度……沒想到這些孩子的思維真的很廣，能想出這么多好方法來，我真為他們的力量所震動所感動。今日我才真正理解了集思廣益這個(gè)詞。這時(shí)，我適時(shí)的引導(dǎo)出周長的概念：我們所要測量的圖形的邊線的一周的長度就是這個(gè)圖形的周長。（板書課題：周長）我提出：我們想不想通過自己的手來知道到這些圖形的周長啊？同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性高漲起來，他們紛紛拿出課前預(yù)備好的工具開頭測量。我設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖就是通過學(xué)生的動手操作不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而且還能充分理解把握周長的概念。

他們測量出小布藝的花邊的長度后，我又板書了一個(gè)正方形和長方形，讓他們標(biāo)出它們的各局部的名稱，并說明它們的各局部之間的聯(lián)系，也就是它們的特點(diǎn)。在他們完成后，我提出一個(gè)問題：在我們的教室里什么是這樣的外形?。克麄兒芸斓恼业搅朔祥L方形和正方形的自己熟識的物品。那我們就來測量一下我們每天陪伴我們學(xué)習(xí)的課桌的周長吧，看誰能很快量出它的長度！以小組為單位來測量，測量得出數(shù)據(jù)后推舉一人向大家匯報(bào)。有的小組是一個(gè)邊一個(gè)邊的測量的，有的是依據(jù)長方形的特征測量出一個(gè)長和一個(gè)寬，然后乘以二得出來的，還有的是測量出一個(gè)長后乘二，再測量出一個(gè)寬后乘二，然后把它們所得到的數(shù)加起來。我把大家的不同做法板書下來，讓學(xué)生們自己觀看哪種做法又快又精確。我讓學(xué)生通過自己的實(shí)際操作自己適時(shí)點(diǎn)撥得出長方形的周長公式。（正方形的周長公式以此方法得出）這樣教學(xué)目的主要是：既提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，又能通過自己的動手操作能很快把握長方形（正方形）的周長公式。

從實(shí)物到抽象的形體，我在學(xué)生得出公式后，在剛剛板書的正方形和長方形上標(biāo)出了它們的長度，讓他們依據(jù)自己得出的周長公式計(jì)算出正方形和長方形的周長，再溝通計(jì)算結(jié)果。然后做練習(xí)，來穩(wěn)固所學(xué)的新知。在全班學(xué)生都能正確的計(jì)算周長后，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正方形邊長的計(jì)算公式和長方形的長與寬的計(jì)算公式。并進(jìn)展這方面的練習(xí)。最終到達(dá)嫻熟把握關(guān)于周長的計(jì)算方法和過程。

周長的教學(xué)反思8

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)“有利于學(xué)生主動進(jìn)展觀看、試驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動”、“動手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑、主動探究和富有共性的過程”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合”，也就是說，本節(jié)課學(xué)生學(xué)圓的周長時(shí)并非單純的依靠仿照和記憶，而是學(xué)生主體富有思索性的探究過程。

一、重視實(shí)踐操作，突出開放性和探究性

本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“圓的周長”，借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)閱歷從“圓周長意義”的理解，立足于學(xué)生的親身體驗(yàn)和自由表達(dá)；“圓周長公式”的建構(gòu)先從學(xué)生動手測量圓的周長的方法上，再到探究圓周長和直徑之間的關(guān)系，整個(gè)過程突出開放性和探究性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從始到終讓學(xué)生全方位參加；通過學(xué)生大膽猜測、動手操作、自主探究、爭論溝通、統(tǒng)計(jì)分析，在充分的感知的根底上，發(fā)覺圓的周長和直徑之間的關(guān)系，熟悉圓周率的含義，得出計(jì)算圓的周長的公式，整個(gè)探究的過程充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性，培育學(xué)生獨(dú)立思索問題的力量及獵取學(xué)問得力量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得勝利感，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。

二、細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，為學(xué)生搭建溝通平臺

課堂上，生動好玩的實(shí)踐活動，可以賜予學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究平臺；輕松生動的教師課堂語言可以為學(xué)生營造開放寬松的課堂環(huán)境，可以賜予學(xué)生充分的自由空間；恰到好處的鼓舞鼓勵(lì)語言，可以抓住學(xué)生的心，使學(xué)生一步步發(fā)覺問題，解決問題；各抒己見的思想交鋒，可以為學(xué)生搭建公平溝通的平臺；嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)推理，可以培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜宋木??！巴瑢W(xué)們，昨天秋游玩的快樂嗎？現(xiàn)在教師連續(xù)帶你去一個(gè)漂亮的地方”“圓的周長就是什么？誰能試著用自己的話說一說？”“這節(jié)課我們就一起來討論圓的周長”在“請你大膽猜測，圓的周長與什么有關(guān)呢？”“圓的周長是不是總是直徑的3倍多一些呢？下面，我們就來討論這個(gè)問題。”“要求圓周長，只要知道什么就可以了？請舉例證明你的想法”等，細(xì)心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)間的導(dǎo)語，用質(zhì)疑的方法引入每局部內(nèi)容。

三、需要改良的地方

回味這節(jié)課的教學(xué)過程，情景的創(chuàng)設(shè)、問題的導(dǎo)入、活動研討、猜測驗(yàn)證、穩(wěn)固應(yīng)用、總結(jié)評價(jià)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的表達(dá)、學(xué)生思路的展現(xiàn)和最終學(xué)問的反應(yīng)。整節(jié)課中，學(xué)生都在自主學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生共同討論、共同學(xué)習(xí)、共同體驗(yàn)了獵取學(xué)問的樂趣。固然，這節(jié)課還有很多不完善的地方，比方，問題的導(dǎo)入過度得太長，教師牽得太死；猜測驗(yàn)證這一環(huán)節(jié)可以更緊湊點(diǎn)，每組討論一個(gè)事物就可以了，12組就有12個(gè)例子了；這樣設(shè)計(jì)的話最終的練習(xí)時(shí)間就會更充裕一點(diǎn)可以把后面的解決問題的練習(xí)做練習(xí)一些；圓周長公式的導(dǎo)出，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)得出圓的周長總是直徑的3倍多一些，這是教師應(yīng)利用學(xué)生的這一結(jié)論進(jìn)展深入的追問：是不是這樣的呢？進(jìn)而在課件上演示。我備課時(shí)備到的環(huán)節(jié)由于時(shí)間緊在上課時(shí)忘了，我覺得使這節(jié)課有點(diǎn)缺陷。

周長的教學(xué)反思9

剛拿到這堂課，心中一陣竊喜，我在四年前曾經(jīng)討論過這節(jié)課，于是我美美地拿出那年的教案，認(rèn)真看了起來，又仔細(xì)進(jìn)展了修改，于是一稿就誕生了，在進(jìn)展完試講后，覺得學(xué)生雖然也在這堂課上熟悉了周長，但是熟悉的程度不夠深刻，大局部浮在表層上，而我的設(shè)計(jì)也沒有表達(dá)學(xué)生對周長的深層理解，與學(xué)生的學(xué)問生長點(diǎn)不相吻合。

試講完后，楊主任給我們進(jìn)展說課，她指出我應(yīng)當(dāng)在教案里表達(dá)周和長，這使我為之一顫，我講過了一遍，竟然沒有想到這一點(diǎn)，光臨著把周長的概念通過多種活動給學(xué)生，只要讓孩子們知道周長指的是一周，它是有長度的就把這個(gè)概念輕松解決了，我真是愚笨啊！

我覺得本節(jié)課另外一個(gè)令我有感受的就是為了讓學(xué)生體會到周長是有長度的，就給學(xué)生一個(gè)三角形，讓學(xué)生想方法真正的動手去量一量這個(gè)三角形的長度，這也是我不敢想的，我只知道讓學(xué)生畫一畫，說一說，真的想不到要讓學(xué)生動手去算一算，而且給出了一個(gè)等邊三角形，也讓學(xué)生通過溝通體會到了可以用不同的方法得到三角形的周長，比方量一量再計(jì)算、用繩子圍一圍，再量出繩子的長度，在計(jì)算周長時(shí)，可以一邊一邊的相加求出總的周長，也可以量出一邊的長度再乘以三，這樣表達(dá)了算法的多樣性，而用繩子量的方法讓學(xué)生體會到了化曲為直的思想。

最令我開闊思路的是本設(shè)計(jì)的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生一些不同長度的小棒，讓學(xué)生同桌合作隨便拼擺圖形，然后畫出所想拼擺圖形的示意圖，然后再計(jì)算所畫圖形的周長，我覺得這樣既可以讓學(xué)生更加穩(wěn)固周長的定義，而且敏捷運(yùn)用所學(xué)學(xué)問求的了圖形一周的長度，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生們就再拼拼擺擺中對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)展了穩(wěn)固和練習(xí)。通過本環(huán)節(jié)還可以通過學(xué)生們擺出的的長方形，讓學(xué)生們在匯報(bào)時(shí)能夠體會到長方形和正方形周長的不同算法，真可謂是一舉多得，只惋惜最終一個(gè)環(huán)節(jié)我沒有處理好，我看到孩子畫出的示意圖有問題，一邊的總高是3厘米，相對邊的高度是2厘米，而學(xué)生畫的連接線竟然是平行的，為了訂正這個(gè)問題，我就把剩下的時(shí)間用在了討論這道題上，當(dāng)時(shí)腦子一熱，就順便把移補(bǔ)的思想講給了孩子們，其實(shí)課后冷靜下來一想，我連長正方形的周長的計(jì)算方法還沒來得及探討，移補(bǔ)完卻要讓孩子求出這個(gè)長方形的周長，真是……看來我的課堂駕馭力量還得練啊！

周長的教學(xué)反思10

本周上了圓的周長一課，課前我們備課組做了《圓的周長》的預(yù)習(xí)案，目的是讓學(xué)生經(jīng)受測量圓的直徑及周長的過程，并經(jīng)過計(jì)算發(fā)覺圓的周長與直徑的關(guān)系。而不是直接給學(xué)生圓周率，再套公式計(jì)算。

1.授人以魚，不如授人以漁。

學(xué)生已有本領(lǐng)自我去討論的資料盡量放手給孩子，讓孩子經(jīng)受學(xué)問的構(gòu)成過程。這種討論方法不僅僅對討論圓的周長有效，對學(xué)習(xí)其他學(xué)問也有效，這節(jié)課不單是傳授學(xué)問，更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法。

2.層層深入，突破難點(diǎn)。

本節(jié)課有兩個(gè)難點(diǎn)：如何測量出圓的周長？發(fā)覺圓的周長總是它直徑的3倍多一些。布置作業(yè)前先對學(xué)生做了了解，個(gè)別學(xué)生有了自我的方法，其他學(xué)生做了提示。首先讓學(xué)生發(fā)覺尺不能直接測量出圓的周長。從而使學(xué)生想出用測繩、用滾動等方法化曲為直。這使學(xué)生感到必需探究一個(gè)帶有普遍性的規(guī)律。

3.充分發(fā)揮合作意識

現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)之一是合作精神，所以本節(jié)課在課上也是屢次讓學(xué)生合作去發(fā)覺、解決問題，同時(shí)我準(zhǔn)時(shí)賜予幫助指導(dǎo)。不僅僅讓學(xué)生學(xué)會合作，并且讓學(xué)生在合中提高效率。存在的問題

學(xué)案設(shè)計(jì)沒有問題，但在完成的過程中，許多學(xué)生明白了圓周率后直接用圓周率計(jì)算了周長，而并沒有真正的動手測量，這還需要我們再進(jìn)展教育，讓孩子明白，自我得到了成果比直接用更有意義。

對于學(xué)生直接利用圓周率，我們能夠理解，由于孩子已經(jīng)構(gòu)成習(xí)慣，直接利用現(xiàn)成的東西缺乏動手、動腦，鑒于這樣的現(xiàn)象，在課堂上，我們教師就要不斷地引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成動手、動腦的習(xí)慣。

周長的教學(xué)反思11

圓的周長這節(jié)課的重點(diǎn)是理解圓的周長的意義及計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，難點(diǎn)是理解把握圓的周長公式及圓周率。依據(jù)這些目標(biāo)——在新舊學(xué)問連接處設(shè)計(jì)問題，在教學(xué)過程中，每個(gè)新學(xué)問點(diǎn)產(chǎn)生前，我都設(shè)計(jì)了問題，以問激思、以問啟思、以問拓思。層層深入，循序漸進(jìn)。

教學(xué)前為了使學(xué)生能利用學(xué)問遷移規(guī)律總結(jié)出圓的周長的概念，探究新知前，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)問題：什么是長方形的周長，什么是正方形的周長？然后問：什么是圓的周長？這時(shí)學(xué)生可利用正方形和長方形的周長的概念，歸納總結(jié)出圓的周長的意義：即圍成圓的曲線的長。然后我設(shè)計(jì)了這樣的問題：怎樣測量圓的周長？有幾種方法？打破常規(guī)，放手讓學(xué)生探究制造，學(xué)生帶著教師提出的問題，一邊思索，一邊動手。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣，學(xué)生有充裕的思索時(shí)間，有自由的活動空間，有自我表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，更有了一份制造的信念。通過動手操作，大膽實(shí)踐探究出“繞”“滾”“量”三種方法測量圓的周長，促進(jìn)其制造性思維的進(jìn)展，確定他們的方法。當(dāng)學(xué)生們嘗到勝利的喜悅。緊接著提問，日常生活中有很多圓是根本無法測量其周長的，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生猜測，使學(xué)生悟出圓的周長與它的半徑或直徑有關(guān)，為什么圓的周長僅與其半徑或直徑有關(guān)？這個(gè)問題教材里未顯示有關(guān)內(nèi)容，假如教師不設(shè)計(jì)這個(gè)問題，學(xué)生往往就不知其所以然，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了甩不同繩長的小球讓學(xué)生觀看、猜測。讓學(xué)生知其然還知其所以然。感悟理解新知非常重要，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，成為一個(gè)再制造，再發(fā)覺的.過程。這種過程突出學(xué)生自己探究學(xué)問，如何生成“結(jié)論”，突出思維方式和思維習(xí)慣的訓(xùn)練與培育。在驗(yàn)證結(jié)論時(shí)，我又讓學(xué)生自主選擇驗(yàn)證方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師起主導(dǎo)作用。學(xué)生選擇自己喜愛的方式學(xué)習(xí)，非常感興趣，并且很快的得出了結(jié)論。由于新學(xué)問是學(xué)生自己猜測出來的，自己又用自己喜愛的方法驗(yàn)證的，由此學(xué)生對新知理解得很好，在運(yùn)用過程中收到了良好的效果。我體會了教師教是為了不教，學(xué)會是為了會學(xué)的真正含義。

本節(jié)課依舊有很多的缺乏之處：

1、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)把握不到位。

2、教學(xué)過程中的展現(xiàn)過程過快，這樣不利于學(xué)生理解。

3、對于教學(xué)重點(diǎn)圓周率的推導(dǎo)不是很細(xì)到致，總結(jié)的太快了。

4、公式要讓學(xué)生先背出來，再運(yùn)用......

通過本次課，我更進(jìn)一步感受到了，課堂教學(xué)中提問的重要性，理解到深挖教材的內(nèi)涵是設(shè)計(jì)好問題的前提，依據(jù)教材的內(nèi)涵，巧設(shè)問題可提高課堂效率。假如我們每一個(gè)問題的提出都能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，開掘?qū)W生內(nèi)在的積極因素，能夠成為學(xué)生一步步登上學(xué)問殿堂的橋梁和階梯，那么我們的課堂提問就肯定是有效的。今后我不僅在新舊學(xué)問的連接處奇妙設(shè)計(jì)問題，在各個(gè)環(huán)節(jié)都細(xì)心設(shè)計(jì)靈活的、新奇的、易于激發(fā)學(xué)生思索的問題。讓我的課堂更精彩更高效。

周長的教學(xué)反思12

幾年來，我們二小數(shù)學(xué)教研一向以“同課異構(gòu)”的方法進(jìn)展公開課教學(xué)與教研。所謂“同課異構(gòu)”，指的是上同一節(jié)課用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展教學(xué)。一節(jié)課下來，教師們呈現(xiàn)了自己的個(gè)人魅力，構(gòu)成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

我一向在思索一個(gè)問題，假如用“同課同構(gòu)”，即同年段教師進(jìn)展群眾備課，上同一節(jié)課用同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展教學(xué)，是否更能節(jié)約教研時(shí)間，共享教學(xué)資源的研發(fā)。而在同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中，加以自己個(gè)人魅力，并不斷進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)的改善，是否更能促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的討論。

經(jīng)過我們幾個(gè)年段教師的爭論，我們打算在年段公開課中采納“同課同構(gòu)”這一方法。我們以《圓的周長》這一課進(jìn)展群眾備課，并于10月29日這一天由三位教師連開了三節(jié)課。

精彩的課堂來自精彩的預(yù)設(shè)，教學(xué)是一項(xiàng)簡單的活動，它需要教師課前做出周密的籌劃，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)。但要有精彩的課堂生成，我們務(wù)必作細(xì)心的預(yù)設(shè)。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)，是為了更好地生成。一堂課前，我們總會細(xì)心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，而教學(xué)的每個(gè)設(shè)計(jì)、每個(gè)活動都離不開課前預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)時(shí)，我們要直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，即：多從學(xué)生已有的學(xué)問根底、生活閱歷、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，由于只有在預(yù)設(shè)上多下功夫，理智地熟悉生成，才能更好地解決課堂生成的問題。新理念指出：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。生命狀態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，它不該依據(jù)預(yù)設(shè)教案按部就班進(jìn)展，而是充分發(fā)揮師生雙方的專心性，隨著數(shù)學(xué)活動的綻開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，制造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，熟悉和體驗(yàn)不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣課堂上，學(xué)生才有更多的時(shí)機(jī)用自己的獨(dú)特方法去熟悉體驗(yàn)所學(xué)學(xué)問，同時(shí)還伴隨著很多意外的發(fā)覺。我們備課的重點(diǎn)就這樣放在了精彩的預(yù)設(shè).

第一節(jié)課紀(jì)教師努力創(chuàng)設(shè)公平、民主、安全、愉悅的教學(xué)環(huán)境，激趣引入、演示操作、指導(dǎo)學(xué)生合作探究周長的計(jì)算方法，力求讓學(xué)生經(jīng)受科學(xué)發(fā)覺的完整過程。紀(jì)惠玲上完一節(jié)課，我們立即在葉福泉教師的指導(dǎo)下共同探討。李維準(zhǔn)教師之后上了其次節(jié)課，針對紀(jì)教師上節(jié)課的缺乏處“怎樣引導(dǎo)學(xué)生猜測圓的周長與直徑有關(guān)系？”，他做了一個(gè)簡潔教具：細(xì)繩一端綁著一個(gè)物品，甩動成圓形，細(xì)繩短，圓小，圓的周長就小，細(xì)繩長，圓大，圓的周長就大，體會細(xì)繩——也就是半徑與圓周長的關(guān)系，從而體會到“直徑大周長就長，直徑小周長就短”的道理。而其他的教學(xué)細(xì)節(jié)也更趨完善了。下午，我之后上第三節(jié)課，壓力真的是很大。為了解決上午兩節(jié)課精彩有余練習(xí)缺乏的弱點(diǎn)，我大膽使用了計(jì)算器，由于計(jì)算周長用到圓周率3.14，同學(xué)們算起來數(shù)字大計(jì)算繁難。使用計(jì)算器后，節(jié)約了較多的時(shí)間，同學(xué)們進(jìn)展的練習(xí)更全面深入了。對新課的熟悉更加深刻了。

總結(jié)我上的這節(jié)課，先讓學(xué)生熟悉圓的周長再透過測量圓的周長和直徑并求出它們的比值，得出圓周率；然后透過圓周率和圓的周長的關(guān)系推導(dǎo)出圓的周長的計(jì)算公式。巴班斯基的“最優(yōu)化理論”指出：應(yīng)依據(jù)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)水平的變化來完善教學(xué)方案，實(shí)行最正確組合。在實(shí)際的教學(xué)中，我遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把所學(xué)的資料根據(jù)從直觀到抽象、從感性到理性的過程安排。

首先，我在學(xué)生動手操作探究出“用線繞”，“在直尺上滾”等直接測量圓的周長后，我又引出新的問題：“那我們能不能用這些方法測量出圓形跑道的周長是多少？在黑板上畫上一個(gè)小圓如何測出它的周長？甩球消失的圓能量出它的周長嗎？”使學(xué)生自己切實(shí)體會到“有些圓的周長沒方法用繞線和滾動的方法測量出來”，從而再去探究新的方法，這使得下面的學(xué)習(xí)有了驅(qū)動力。我們說，要以學(xué)生為主體，其本質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的喚醒和激發(fā)。

在接下來的引導(dǎo)中，我又較好地處理了圓的周長公式中，圓的周長與圓的直徑的關(guān)系。探究圓的周長為什么要思索到圓的半徑或直徑？有許多案例在這一點(diǎn)的處理上顯得突兀。在這節(jié)課中，我提出“圓的周長和什么有關(guān)系呢”當(dāng)學(xué)生說出圓的周長與直徑有關(guān)時(shí)，教師又進(jìn)一步追問：“你覺得是和直徑有關(guān)系，說說理由好嗎”這就喚醒了原有的學(xué)問閱歷：圓的半徑（直徑）打算圓的大小。再接下來的猜測、探究、驗(yàn)證自然、順暢，有了根基。

共性是在測量周長與計(jì)算周長與直徑的比值這一環(huán)節(jié)中，我采納了小組合作法，小組同學(xué)有的測量，有的記錄，有的用計(jì)算器計(jì)算。讓學(xué)生在詳細(xì)試驗(yàn)中，體會圓的周長是直徑的三倍多一點(diǎn)，從而導(dǎo)入圓周率的教學(xué)，明白圓周率的相關(guān)學(xué)問。進(jìn)一步推導(dǎo)出c=πd，c=2πr。動手操作，合作探究加深了學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的理解，到達(dá)突破難點(diǎn)的效果，表達(dá)了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的合作潛力、思維潛力、共性是創(chuàng)新潛力和實(shí)踐潛力也能夠得到進(jìn)展。

另外，課堂上充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學(xué)生在生動、形象的畫面中加深對所學(xué)學(xué)問的理解。

周長的教學(xué)反思13

近年來，我國其次小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與討論始終以來都是采納同一門課程、多種方法進(jìn)展開放式課堂教學(xué)與討論。所謂同一門課程的異構(gòu)性，是指同一門課程采納不同的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展教學(xué)。課后，教師們呈現(xiàn)出自己的魅力，形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

我始終在思索是否使用同一個(gè)班級同構(gòu)，也就是說，假如同一年的教師在同一個(gè)班級中預(yù)備小組課，使用一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展教學(xué)，是否可以節(jié)約教學(xué)和討論時(shí)間，共享教學(xué)資源的研發(fā)。在實(shí)施同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，是否能夠通過增加自我魅力，不斷改良教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的討論。

經(jīng)過幾年的爭論，我們打算在今年的公開課上采納同類同構(gòu)的方法。我們?yōu)椤皥A周”課做了小組預(yù)備，10月29日，三位教師開了三節(jié)課。

精彩的課堂來自精彩的預(yù)設(shè)。教學(xué)是一項(xiàng)簡單的活動。它要求教師在上課前進(jìn)展周密的規(guī)劃，這是教學(xué)的前提。課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的生成過程。無論預(yù)設(shè)有多好，它都無法猜測課堂教學(xué)的全部細(xì)節(jié)。但要有精彩的課堂生成，我們必需做出慎重的預(yù)設(shè)。生成離不開科學(xué)預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)是為了更好的生成。課前，我們總是細(xì)心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，每一次教學(xué)設(shè)計(jì)和活動都離不開課前的預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)時(shí)要面對學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，即從學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問根底、生活經(jīng)受、認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)動身進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，確定學(xué)生的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，由于只有在預(yù)設(shè)上下更大的功夫，理性地理解生成，才能更好地解決課堂生成問題。新概念指出課堂教學(xué)是師生共同的生命歷程。課堂教學(xué)要布滿活力。生活狀態(tài)下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是生成性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。它不應(yīng)當(dāng)根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)劃分步實(shí)施，而應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性。隨著數(shù)學(xué)活動的開展，師生思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)意火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求和方向不斷涌現(xiàn)，學(xué)生對此過程布滿興趣，理解和體驗(yàn)不斷加深，這就是生成性課堂教學(xué)。在這門課上，學(xué)生們有更多的時(shí)機(jī)用自己獨(dú)特的方法去熟悉和體驗(yàn)學(xué)問，伴隨著很多意想不到的發(fā)覺。我們備課的重點(diǎn)是精彩的預(yù)設(shè)。

在第一課中，教師努力營造公平、民主、安全、開心的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)興趣，介紹、演示操作，引導(dǎo)學(xué)生探究周長的計(jì)算方法，努力讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)發(fā)覺的全過程。季惠玲下課后，我們馬上在葉福泉教師的指導(dǎo)下一起爭論。鑒于紀(jì)教師上節(jié)課的缺點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生猜想圓的周長與直徑有關(guān)？，他做了一個(gè)簡潔的教具：繩子的一端系著一個(gè)物體，物體被拋成一個(gè)圓圈。繩子短，圓圈小，圓圈的周長小，繩子長，圓圈大，圓圈的周長大。他熟悉到弦的半徑與圓的周長之間的關(guān)系，從而熟悉到直徑越大，周長越長，直徑越小，周長越短的真理。其他教學(xué)細(xì)節(jié)更為完善。中午，我上了第三節(jié)課。壓力真的很大。為了解決早上兩節(jié)課練習(xí)缺乏的弱點(diǎn)，我大膽地使用了計(jì)算器。由于采納3.14的Pi計(jì)算周長，學(xué)生人數(shù)較多，計(jì)算難度較大。使用計(jì)算器后，節(jié)約了更多的時(shí)間，學(xué)生的練習(xí)更全面、更深入。對新課程有更深的理解。

總結(jié)我的課，首先讓學(xué)生知道一個(gè)圓的周長，然后測量一個(gè)圓的周長和直徑，計(jì)算它們的比值，得到圓周率，然后通過圓周率和圓周長的關(guān)系推導(dǎo)出一個(gè)圓周長的計(jì)算公式。巴班斯基的最優(yōu)化理論指出，應(yīng)依據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)水平的變化，改良教學(xué)方案，實(shí)施最正確組合。在實(shí)際教學(xué)中，我遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)從直覺到抽象、從感性到理性的過程安排教材。

首先，在學(xué)生們開頭探究通過卷尺和卷尺直接測量圓周長后，我提出了一個(gè)新的問題：我們可以使用這些方法測量圓形跑道的周長嗎？在黑板上畫一個(gè)小圓圈。如何測量它的周長？投擲的圓周能量是否反映了它的周長？使學(xué)生熟悉到某些圓的周長不能通過卷繞和滾動來測量，從而探究新的方法，這使低年級學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動力。我們說，以學(xué)生為主體，其實(shí)質(zhì)是喚醒和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

在下面的指南中，我在圓的周長公式中處理了圓的周長與其直徑之間的關(guān)系。要探究圓的周長，為什么要討論圓的半徑或直徑？在處理這一點(diǎn)時(shí)，有很多狀況好像很突然。在這節(jié)課上，圓的周長和它有什么關(guān)系？當(dāng)學(xué)生們說圓的周長與直徑有關(guān)時(shí)，教師進(jìn)一步問：你認(rèn)為它與直徑有關(guān)嗎？你能告知我緣由嗎？這喚醒了原始的學(xué)問和閱歷：圓的半徑（直徑）打算了圓的大小。然后，下一步的猜想、探究和驗(yàn)證自然順當(dāng)。

特別發(fā)生在測量周長和計(jì)算周長直徑比的環(huán)節(jié)。我采納小組合作的方法。小組中的一些學(xué)生用計(jì)算器進(jìn)展測量、記錄和計(jì)算。讓學(xué)生在詳細(xì)試驗(yàn)中體驗(yàn)一個(gè)圓的周長略大于直徑的三倍，從而介紹圓周率的教學(xué)，了解圓周率的相關(guān)學(xué)問。進(jìn)一步推導(dǎo)出C=&PID，C=2&PIR。動手操作和合作探究加深學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的理解，到達(dá)突破困難的效果，表達(dá)課堂教學(xué)的有效性。培育學(xué)生的合作力量、思維力量、創(chuàng)新力量和實(shí)踐力量。

此外，多媒體在課堂中的作用得到了充分發(fā)揮。使學(xué)生在生動的畫面中加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。

周長的教學(xué)反思14

“圖形的周長”。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)熟悉了長方形、正方形、三角形和圓形等平面圖形的根底上進(jìn)展教學(xué)的。結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和已有學(xué)問閱歷，我設(shè)計(jì)的如下教學(xué)思路，教學(xué)效果不錯(cuò)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受一周的長

情境的創(chuàng)設(shè)要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)小學(xué)生奇怪心強(qiáng)，喜愛小動物的年齡特點(diǎn)，我預(yù)備這樣導(dǎo)入新課的：

課件展現(xiàn)小螞蟻和七星瓢蟲競賽，要邀請大家做裁判的的場景，讓學(xué)生做裁判，使他們感到了一種責(zé)任感，一種驕傲感，由此會更加專注的參加競賽，更加仔細(xì)的思索通過競賽誰贏？為什么贏？等問題。從而自然地引出小螞蟻沿樹葉的邊線跑了一圈，贏了；而七星瓢蟲只爬了樹葉的半圈，輸了。小螞蟻沿樹葉的邊線跑了一圈，在數(shù)學(xué)上也叫一周。為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解一周的意義，我又讓學(xué)生親自描樹葉的一周，進(jìn)一步感知一圈就是一周道理。

二、感知周長，理解概念

1、感知實(shí)物的周長

心理學(xué)討論說明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟識的生活場景越貼近，學(xué)生自覺接納學(xué)問的程度就越高，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，又能使學(xué)生產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)興趣。所以我在這一環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)了2個(gè)活動。

活動一：摸一摸實(shí)物的周長

由于學(xué)生有描樹葉一周的根底，然后讓學(xué)生再找一找、摸一摸身邊的一些物體外表的一周，如課本封面、課桌面、鉛筆盒面的一周等等，學(xué)生在這些詳細(xì)的感知材料的根底上，建立物體外表一周的長度就是它的周長的概念。

活動二：描一描實(shí)物的周長

請學(xué)生拿出課堂練習(xí)卷第一題（其實(shí)是課本121頁自主練習(xí)第一題），有各種生活中的實(shí)物圖，讓他們?nèi)我膺x擇自己喜愛的圖形，描出它們的周長，通過短短幾分鐘描的過程，學(xué)生的體會卻在不斷的加深，這種在做中感悟，我想是我們教師用再多的語言都無法替代的。

2、感知平面圖形的周長

從實(shí)物到圖形，是一個(gè)直觀到抽象的過程，我充分利用多媒體課件，把實(shí)物數(shù)學(xué)課本動態(tài)移走，它的封面留下的是一個(gè)長方形，由于學(xué)生有剛剛描實(shí)物周長的根底，讓他們描平面圖形的一周的長度，已經(jīng)不成問題了，通過實(shí)際描一描平面圖形的一周的長度，他們對“周長”這一概念的總結(jié)也就水到渠成了。

通過以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的操作，引導(dǎo)學(xué)生從“實(shí)物操作”到“形象感知”,再從“形象感知”到“抽象概念”，學(xué)生把“周長”這一抽象概念與生活嚴(yán)密聯(lián)系起來，加深了對“周長”的理解。在此根底上總結(jié)什么是平面圖形的周長，已經(jīng)是水到渠成了。

3、理解不封閉圖形和封閉圖形

接著我又出示了4個(gè)圖形，兩個(gè)不封口的圖形，兩個(gè)封閉圖形，讓學(xué)生推斷他們有周長嗎？從而讓他們直觀的看到，有缺口的圖形是不封閉圖形沒有周長，沒有缺口的圖形是封閉圖形，有周長，從而在學(xué)生心目中奠定了一個(gè)根底，“只有封閉圖形才有周長”。

三、引導(dǎo)探究，計(jì)算周長

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中提出了“結(jié)合生活實(shí)際，經(jīng)受用不同的方法測量物體的長度的過程”，還強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生在測量過程中依據(jù)現(xiàn)實(shí)問題，選擇適宜的測量方法和工具，以及利用測量進(jìn)展數(shù)學(xué)探究活動。”荷蘭學(xué)者弗賴蘭塔爾指出：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好的方式就是‘做’中學(xué)”。“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。動手操作、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。在教學(xué)中，教師要留意培育學(xué)生動手操作的實(shí)踐力量。俗話說：聽十遍不如看一遍，看十遍不如動手做一遍。學(xué)生只有在動手操作的過程中，創(chuàng)新意識和實(shí)踐力量才能得到培育。在本課的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“引導(dǎo)探究，計(jì)算周長”中，我是這樣設(shè)計(jì)：

1、發(fā)覺問題爭論方法

學(xué)生通過動手操作、自主探究，明白了圖形周長的意義，這時(shí)我進(jìn)而提出了如何才能知道平面圖形的周長是多少呢？學(xué)生們各抒己見，最終確定了測量方法是:用尺子量或先用毛線圍再用尺子量。

2、小組合作測量周長。

首先要明確要求。先選擇適宜的一個(gè)圖形，選擇適宜的工具來測量。其次，小組分工要明確，一人測量，一人記錄數(shù)據(jù)，并列出算式求出圖形的周長。

（3）匯報(bào)溝通。

每組選1名代表匯報(bào)，說說測量結(jié)果，介紹測量的方法，其他小組可隨時(shí)補(bǔ)充，并提出不同意見。

（計(jì)算簡潔圖形的周長是教材的根本要求，讓學(xué)生在自己動手、動腦探究的過程中，總結(jié)出測量周長的一般方法，在解決問題的過程中體驗(yàn)，內(nèi)化：像長方形、正方形、三角形一些直線圖形的周長，要先測量出邊長，再計(jì)算出全部邊長的總和，能依據(jù)周長的含義來計(jì)算簡潔的平面圖形的周長，一些圖形還可以采納“化曲為直”的方法來測量。）

這樣，通過觀看、操作、猜想、驗(yàn)證等方式，學(xué)生經(jīng)受由“疑問——爭論——解釋——疑問”在不斷地提出問題，解決問題中，學(xué)生的思維得到了有效的拓展，主動探究的欲望得到了最大程度的激發(fā)。他們不但能在操作中學(xué)會合作，而且能在合作中學(xué)會操作。

（4）穩(wěn)固練習(xí)。

讓他們在經(jīng)受測量過程，把握測量方法和計(jì)算方法的根底上，再進(jìn)展平面圖形的周長的計(jì)算，進(jìn)而嫻熟平面圖形周長的計(jì)算方法，對他們應(yīng)當(dāng)不成問題？（出示圖形梯形平行四邊形六邊形）

（在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可能結(jié)合平面圖形的特征，在計(jì)算時(shí)采納簡便算法，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)作好鋪墊，同時(shí)也可以照看到各個(gè)層次的學(xué)生，表達(dá)了“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”這一教學(xué)理念。）

（四）拓展延長，運(yùn)用周長

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的學(xué)問閱歷動身，讓學(xué)生親身經(jīng)受將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)展解釋、應(yīng)用的過程。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的，在于用數(shù)學(xué)學(xué)問去解決日常生活中的實(shí)際問題?！币虼藬?shù)學(xué)練習(xí)的設(shè)計(jì)必需貼近學(xué)生熟識的現(xiàn)實(shí)生活，所以，我設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)練習(xí)：

①教師要給板報(bào)圍上拉花，圍一圈需要多長的拉花？（出示圖片）

②一道思維拓展題，讓學(xué)生觀看一個(gè)不規(guī)章圖形和一個(gè)長方形的周長是否相等？通過學(xué)生爭論，課件演示，讓他們直觀的看到他們的周長是相等的。

這樣設(shè)計(jì)可使學(xué)生體會到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（五）總結(jié)評價(jià)

回憶這節(jié)課你有什么收獲？我轉(zhuǎn)變了以往只讓學(xué)生總結(jié)的模式，再學(xué)生總結(jié)完之后，我把本節(jié)課的重點(diǎn)，以字幕的形式出示出來，加深學(xué)生對這節(jié)課重點(diǎn)學(xué)問的印象。

周長的教學(xué)反思15

幾年來，我們二小數(shù)學(xué)教研一向以同課異構(gòu)的方法進(jìn)展公開課教學(xué)與教研。所謂同課異構(gòu)，指的是上同一節(jié)課用不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)展教學(xué)。一節(jié)課下來，教師們呈現(xiàn)了自我的個(gè)人魅力，構(gòu)成了自我獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。