《沁園春·長沙》課堂小結(jié)-《沁園春·長沙》課堂實錄（名師）

《沁園春·長沙》課堂小結(jié)|《沁園春·長沙》課堂實錄（名師）《沁園春長沙》課堂實錄

──特級教師羅易的一堂公開課

廣東省廣州市實驗中學(xué)授課教師：語文特級教師羅易

記錄人：吳春明

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一代偉人毛主席的詞《沁園春長沙》。下面我們先來看看同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請我們的同學(xué)展示預(yù)習(xí)成果。

（板書展示）

（生１上講臺展示自己制作的課文預(yù)習(xí)課件并講解，同學(xué)們熱情鼓掌。）

生１：大家好！現(xiàn)在由我來為大家介紹一下這首詞的相關(guān)情況。我將從這首詞的詞牌名、寫作背景、情況、詩詞朗誦以及內(nèi)容簡析等方面進行介紹。

（生１開始結(jié)合課件畫面內(nèi)容，由毛澤東的兩首絕句《立志》、《詠蛙》引入講解，課件畫面制作精美生動，同學(xué)們?yōu)樗木手谱骱炔?、鼓掌?/p>

生１："沁園春'這個詞牌名相傳是東漢明帝女兒沁水公主的花園名，后被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，于是得名。這首詞是毛澤東寫于１９２５年１０月，當時毛澤東從韶山前往我們廣州創(chuàng)辦全國農(nóng)民運動講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對絢麗秋景，想到目前的大好革命形式，回憶起往昔歲月，不禁心血來潮，寫下此詞。

（看著展示出的橘子洲美麗畫面，同學(xué)們十分感興趣，發(fā)出驚嘆聲。）

生１：下面請大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音。

（全班聽朗誦錄音，品味詩歌的音樂節(jié)奏，并結(jié)合所展示課件上的生字詞進行正音。）

生１：剛才我們聽了這首氣勢磅礴的詞，能感覺到的豪情壯志。在詞中，引用了很多以往經(jīng)典中的句子，并將其化用。如"到中流擊水，浪遏飛舟'就從"自信人生兩百年，會當水擊三千里'化用而來，這也是我們剛剛學(xué)過的莊子的《逍遙游》中"鵬之徙于南冥也，水擊三千里'的化用。這是古典詩詞語言"雅'的體現(xiàn)，而這在外國詩歌中是無法體現(xiàn)的，我也將這首詞翻譯成了英文，讓我們?yōu)榇蠹易x一遍。

（展示譯文課件并朗讀，同學(xué)們覺得很新奇，發(fā)出了笑聲，也響起了掌聲。）

生１：這首詞的內(nèi)容寫了什么呢？其實在寫作背景介紹中我們就基本上能體會出來。我

在此簡單分析一下。詞的上闋是以寫景為主，描繪了一幅橘子洲上絢麗秋景；下闋是以抒情為主，主要是抒發(fā)詞人想到當前的大好革命形式而雄心壯志，要主宰大地的豪情。整首詞情景事巧妙結(jié)合起來。

生１：最后，我以一首毛澤東的《七絕》來結(jié)束我的介紹：暮色蒼茫看勁松，亂云飛渡仍從容。天生一個仙人洞，無限風(fēng)光在險峰。險峰在心頭，毅志必成功。哦，后面兩句是我寫的，作為對我們大家激勵，也希望我們的同學(xué)明天必定成功。謝謝。

（全班同學(xué)熱情地鼓掌。）

師：剛才這位同學(xué)給我們展示了精彩的課件，并作了精彩介紹，讓我們對這首詞有了進一步的了解。讓我們再次掌聲鼓勵。

（全班再次響起熱烈的掌聲）

師：接下來我們要進行的是答辯。也就是說，如果哪位同學(xué)對這首詞有什么看法或者爭議，可以向這位同學(xué)詢問。

板書：

答辯

生２：（舉手發(fā)言）我想說下我對這首詞的不同理解。我認為這首詞上下闋的內(nèi)容似乎顛倒過來了。我覺得上闋是豪放派風(fēng)格，下闋是屬于婉約派風(fēng)格，因為下闋寫了"風(fēng)華正茂，書生意氣，激揚文字'等句子，顯得溫柔起來。所以我認為如果先婉約后豪放的話，更能抒發(fā)出的豪情。因此下闕可以放在上闋前。

（其他同學(xué)開始小聲議論，有的點頭，有的反對）

生１：我想糾正一下你的說法，這首詞上下闋的內(nèi)容并沒有顛倒，它上闋是提出問題，下闋借回憶同學(xué)少年往事委婉的來回答上闋的問題，并沒有顛倒順序。至于你說它是婉約詞，我認為也不是，我們不能因為詩人抒了柔情，就是婉約，我們允許詩人性格里有豪放的一面，也可以有溫柔的一面。

（同學(xué)們鼓掌）

師：好，兩位同學(xué)都發(fā)表了自己對詩詞的理解，也給了我們更多的思考。那么我們贊成哪位同學(xué)的觀點呢？或者是另有新看法呢？

（全班同學(xué)議論紛紛，有的支持生１，有的支持生２，有的有自己的不同看法。）

師；好，先別下結(jié)論，我們來對這首詞內(nèi)容進行探究，馬上就能見分曉。

板書：

探究

師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這首詞的線索非常明顯？

生３：它的上下闋都有總起下文的關(guān)鍵字，如上闋的"看'"悵'，下闋的"憶'"記'。

師：對，回答得很好。這幾個是領(lǐng)起下文的關(guān)鍵字。（板書：領(lǐng)起："看、憶'）這種寫法使上下內(nèi)容連貫，一氣呵成，氣勢磅礴。

師：我們來看看"鷹擊長空，魚翔淺底'這一句，他為什么要用"擊'和"翔'呢？如果把這兩個詞換成"飛'和"游'好不好？

生４：我認為"擊'顯得更有力量感，給人一種氣勢；"翔'給人一種自由自在的感覺。

生５：我認為不能換成"飛'和"游'，否則就沒有表現(xiàn)力，不能體現(xiàn)詩人的豪邁氣勢。

（同學(xué)們鼓掌表示贊許）

師：兩位同學(xué)的回答都很好，能從詩人的情感去考慮，這是很好的思路。我們知道，"擊'本來應(yīng)該是人發(fā)出的動作，有"搏擊'的意味；而"翔'則是在空中飛翔，現(xiàn)在用來寫魚在水中的動作，可見這兩個詞運用了什么修辭手法？

生：一個是擬人，一個是擬物。

師：對，擬人和擬物統(tǒng)稱比擬。

板書：

比擬：擊、翔。

生６：老師，那這算不算詞類活用？

師：這兩個詞在這里不是活用，如果我們比較另一句"糞土當年萬戶侯'中的"糞土'，就知道了。"糞土'原來是名詞，在這里活用作動詞，意動用法，解釋為"把當作糞土'。

板書：

活用："糞土'

師：還有這里"激揚文字'的"激揚'值得我們同學(xué)注意，這是一種"縮略'用法，它是"激濁揚清'的縮略（板書：縮略："激濁揚清'），詞內(nèi)講的是毛澤東年輕時寫文章來抒發(fā)革命情懷，與反動政府做斗爭，可見氣勢非凡。也就是說，"書生意氣，激揚文字'表現(xiàn)的不是那種文弱書生，書生氣重的意思，而是一種革命精神。那么是不是婉約風(fēng)格呢？

全班學(xué)生：不是！應(yīng)該是豪放詞！

師：對了，我們從語言和抒發(fā)的情感中感受到這是一首較為典型的豪放詞，上闋下闋都豪放。

師：現(xiàn)在大家思考一下，這首詞在結(jié)構(gòu)上是否顛倒了呢？

（學(xué)生思考討論。）

生７：我認為并沒有顛倒順序，而是先問后答，上闋提出問題，下闋含蓄地回答了上闋所提出的問題。

師：回答得不錯。這里其實是故意設(shè)計的問題，而答案就在詞中，這樣就能使上下闋結(jié)構(gòu)緊湊，造成一氣呵成的氣勢。

板書：

故問

好了，這首詞我們就賞析到這里。最后讓我們一起朗讀這首詞，好好感受一下詞人的豪情壯志。我們分角色來朗讀，誰來扮演毛主席？扮演的同學(xué)負責(zé)上、下闋的開頭和結(jié)尾。要讀出感情，掌握好節(jié)奏。

（下面的學(xué)生又興奮起來，很多同學(xué)躍躍欲試，一位男同學(xué)勇敢地走上講臺，領(lǐng)取帶讀任務(wù)。其他同學(xué)鼓掌）

（全班同學(xué)一起按節(jié)奏、有感情地朗讀這首詞，老師也跟著朗讀，并在最后結(jié)尾處給同學(xué)們突出抒情效果，課堂氣氛再次熱烈。）

師：我們同學(xué)剛才讀了這首詞，覺得這些句子怎樣？喜歡嗎？

生：這些句子寫得很有氣勢，我們很喜歡。

師：既然喜歡，我們就要學(xué)習(xí)在詞中如何運用各種表現(xiàn)手法，特別是他引用別人的句子，又不露痕跡地融進了自己感情，變成自己的佳句。本周的隨筆，我們就用毛主席這首詞中你最喜歡的一句做題目，題材不限。

（下課鈴聲響起）