“五育融合”背景下小學(xué)美術(shù)課堂的實(shí)踐路徑構(gòu)建

“五育融合”背景下小學(xué)美術(shù)課堂的實(shí)踐路徑構(gòu)建摘要：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“如果忘記了學(xué)校教給你的所有東西，剩下的就是教育了?！毙W(xué)教育是所有人接受教育的開(kāi)始，因此，將“德”、“智”、“體”、“美”、“勞”這五種教育相結(jié)合，可以培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的道德觀念、積極的自我激勵(lì)、良好的人際交往能力、勇于質(zhì)疑和探索以及較強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)意識(shí)等。為此，本文以“五育融合”的意義及其重要性為落腳點(diǎn)，構(gòu)建了借德育元素育“德”；借小組合作育“智”；借趣味游戲育“體”；借綜合實(shí)踐育“美”；借動(dòng)手操作育“勞”等五個(gè)實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)了“五育融合”背景下小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)工作，希望“五育融合”的理念能夠與美術(shù)教育有機(jī)結(jié)合，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：五育融合；小學(xué)美術(shù)；綜合素質(zhì)；實(shí)踐路徑義務(wù)教育事關(guān)國(guó)家發(fā)展與民族未來(lái)。在2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中就提出了要堅(jiān)持“五育融合”的教育理念，全面發(fā)展素質(zhì)教育。意見(jiàn)具體指出要突出德育實(shí)效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、增強(qiáng)美育熏陶以及加強(qiáng)勞動(dòng)教育[1]，構(gòu)建素質(zhì)教育背景下高效且完善的教育體系。作為一名小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)在美術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)下深入分析和落實(shí)“五育融合”的理念，并結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，促進(jìn)“五育融合”理念與美術(shù)教育的有機(jī)融合，進(jìn)而提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。一、“五育融合”的意義及其重要性分析（一）“五育融合”的意義“五育融合”是指五大教育內(nèi)容協(xié)調(diào)發(fā)展的一體化教育理念。素質(zhì)教育提出所有教育工作者都要培養(yǎng)“德”、“智”、“體”、“美”、“勞”全面發(fā)展的人才。小學(xué)教師需要把“五育融合”作為一個(gè)整體，形成“五育融合”的教學(xué)模式，并將其貫穿到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段，才能達(dá)到全人育人的目的[2]。在以往的教育工作中，德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教養(yǎng)都是獨(dú)立的教育工作，為了真正促進(jìn)小學(xué)教育“五育融合”的健康發(fā)展，小學(xué)教師可以選擇引入核心素養(yǎng)教育的理念，站在核心素養(yǎng)教育的高度，重新認(rèn)識(shí)五育的教育內(nèi)容和思想，然后采用適當(dāng)?shù)摹拔逵诤稀苯逃椒?，促進(jìn)“五育融合”教育提高小學(xué)生綜合素養(yǎng)的作用。（二）“五育融合”的重要性首先，素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)教育有著密切的關(guān)系。前者的教育內(nèi)容更廣，后者的教育內(nèi)容更有針對(duì)性。素質(zhì)教育提出教師要實(shí)施“五育融合”教育后，教師將核心素養(yǎng)教育理念融入“五育融合”，可以提高“五育融合”的針對(duì)性，準(zhǔn)確培養(yǎng)適合小學(xué)生未來(lái)健康成長(zhǎng)的重要素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。其次，以素養(yǎng)核心理念為基礎(chǔ)開(kāi)展“五育融合”整體教學(xué)，可以為“五育融合”的發(fā)展提供先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)，幫助教師有效改善傳統(tǒng)“五育融合”自主教學(xué)留下的問(wèn)題，使學(xué)生在更好的教學(xué)環(huán)境中提高德、智、體、美、勞等綜合素養(yǎng)[3]。最后，核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)密不可分。教師要從核心素養(yǎng)的角度開(kāi)展“五育融合”教學(xué)，即教師要以學(xué)科教學(xué)為陣地，推進(jìn)“五育融合”教學(xué)。教師要在注重提高學(xué)科教學(xué)水平的同時(shí)，重視“五育融合”，可以使學(xué)生得到全面的教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。二、“五育融合”背景下小學(xué)美術(shù)課堂的路徑分析（一）借德育元素育“德”如何衡量美術(shù)教育的效果，一是學(xué)生掌握的美術(shù)技能，二是學(xué)生道德教育的培養(yǎng)，兩者并不沖突。在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力的同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。而如何培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小學(xué)美術(shù)課程學(xué)會(huì)立德樹(shù)人[4]。這對(duì)于一名小學(xué)美術(shù)教師而言，向?qū)W生傳授美術(shù)知識(shí)和技能是最基本的要求，更重要的還是要在美術(shù)教育的過(guò)程中滲透道德教育。在此基礎(chǔ)上，美術(shù)教師還應(yīng)深入挖掘美術(shù)教材中現(xiàn)實(shí)生活中的道德元素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的過(guò)程中，以故事和情境的形式對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行分析，形成良好的道德品質(zhì)。在探索德育要素的過(guò)程中，教師可以從美術(shù)作品所包含的文本理論、插圖資源、背景知識(shí)等方面入手，讓學(xué)生在美術(shù)作品的不同方面感知美術(shù)作品所體現(xiàn)的美好品質(zhì)或深刻思想。例如，在“今天我值日”中，通過(guò)對(duì)學(xué)生值日照片的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)班級(jí)、維護(hù)公共設(shè)施的良好道德。讓學(xué)生想要去畫畫，去記錄，發(fā)展他們的美術(shù)技能。創(chuàng)造意境的方法也很簡(jiǎn)單，有時(shí)只需要幾句簡(jiǎn)單的句子，比如：“同學(xué)們，其他同學(xué)在你眼里打掃的時(shí)候是什么樣子?”你覺(jué)得你將教室打掃干凈后是什么樣子的?”通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子，引發(fā)學(xué)生的想象，從而達(dá)到創(chuàng)造意境的目的。俗話說(shuō)，字如其人，畫畫也是如此。畫畫作為反映作者思想和情感的作品，在鑒賞家看來(lái)，可以更清晰、更直觀地傳達(dá)一系列情感。美術(shù)教學(xué)可以用這種方法把學(xué)生培養(yǎng)成“人”。在小學(xué)教科書中也有很多這樣的作品，比如《鮮花送老師》，可以讓學(xué)生了解到老師的恩情像一座山，學(xué)會(huì)尊重和感激老師，從而達(dá)到“教書育人”的目的。（二）借小組合作育“智”小組合作教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)發(fā)表自己真實(shí)的想法，學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，有利于小組成員更好地配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)，集思廣益。在課堂教學(xué)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生事先預(yù)習(xí)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，并將自己不熟悉或不是很能理解的內(nèi)容重點(diǎn)圈出，等上課之后詢問(wèn)老師或在小組內(nèi)展開(kāi)進(jìn)一步的分析與討論，比如繪畫的場(chǎng)景、作品的外觀形狀等等，進(jìn)而打開(kāi)學(xué)生的“話匣子”，使學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)深深著迷[5]。因此，美術(shù)課堂教學(xué)有利于鍛煉學(xué)生的思維和想象力，也能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生智力水平的提高，作為教師，則需要合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式加強(qiáng)學(xué)生之間思維的交流，進(jìn)而幫助小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都能有想說(shuō)的、想畫的，得以創(chuàng)作出富有個(gè)性化、特征化的美術(shù)作品。例如，在《神奇的裝飾柱》課上，老師可以通過(guò)給學(xué)生講解龍的特點(diǎn)，然后通過(guò)問(wèn)答的方式讓學(xué)生了解距今已有六千年文化的龍文化歷史。為了激發(fā)新課上學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，感受中國(guó)龍與我們生活的聯(lián)系。完成后，團(tuán)隊(duì)成員自由介紹自己的裝飾柱……同學(xué)們非常興奮。再如《讓我的飛機(jī)上藍(lán)天》一課中，可以將折疊好的紙飛機(jī)分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分批展開(kāi)、折疊，并分別學(xué)習(xí)新的折疊方法。有能力的學(xué)生可以上臺(tái)，用投影儀展示折疊步驟。當(dāng)然，對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生也可以主動(dòng)向其他學(xué)生展開(kāi)折紙飛機(jī)的教學(xué)，這種教學(xué)方式可以獲得意想不到的教學(xué)效果，也能或者學(xué)生們別樣的喜愛(ài)。教師為學(xué)生提供這種互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，有利于促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)自主探究，強(qiáng)化思維的碰撞。（三）借趣味游戲育“體”對(duì)于小學(xué)生而言，生活閱歷相對(duì)不足，不僅喜歡游戲還喜歡新鮮事物。在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，添加一些有趣的課堂元素，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而營(yíng)造輕松、愉悅、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在牢牢吸引學(xué)生注意力的時(shí)候，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)創(chuàng)作的熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展[6]。例如，在教學(xué)《點(diǎn)的魅力》的時(shí)候，作為教師可以以“點(diǎn)”的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，一起玩“開(kāi)火車”的游戲。教師先準(zhǔn)備一張白紙，然后在白紙上標(biāo)記一個(gè)點(diǎn)，把紙交給第一個(gè)學(xué)生，然后再把紙遞回給下一個(gè)學(xué)生，然后讓學(xué)生說(shuō)出自己想寫什么，想完成什么畫。或者老師可以把學(xué)生分成幾個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在繪畫構(gòu)思和創(chuàng)作上獲得“點(diǎn)”，每個(gè)學(xué)生只能畫一個(gè)內(nèi)容，比如，交通工具、美食、人物……比一比，看看哪組同學(xué)能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)合作完成，且最符合老師的要求，從而在“開(kāi)火車”游戲活動(dòng)的指導(dǎo)下，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。在師生的啟發(fā)下，得到思維的拓展和靈感的激發(fā)，進(jìn)而在鍛煉身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上創(chuàng)作出更多有創(chuàng)意的美術(shù)作品。（四）借綜合實(shí)踐育“美”綜合實(shí)踐能力是小學(xué)生全面發(fā)展的必備能力之一。高效的美術(shù)課不僅要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，更要引導(dǎo)學(xué)生合理掌握繪畫技巧。然而，課堂上普遍存在的現(xiàn)象是，有的學(xué)生在交流討論平臺(tái)上活躍，但在獨(dú)立創(chuàng)作時(shí)卻停滯不前。由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些學(xué)生在繪畫、剪紙等活動(dòng)中表現(xiàn)不佳，不僅影響了其美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展，也不利于教學(xué)的推進(jìn)。因此，教師應(yīng)在實(shí)踐中合理引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，從而升華美育教學(xué)效果，培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)秀的審美素質(zhì)。例如，在講解“抽象的雕塑”的過(guò)程中，為學(xué)生提供各種材料，如金屬絲、金屬板、木塊等，利用多媒體課件展示各種抽象雕塑，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，采用折疊、粘貼等方法，用這些材料制作雕塑，提高學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看、觸摸、描繪不同的雕塑作品，通過(guò)實(shí)踐聯(lián)想色彩和人物，提高作品的藝術(shù)性，從而升華美教育，提高學(xué)生對(duì)色彩感官的敏感度，提高學(xué)生的感知和共鳴能力。再如，在學(xué)習(xí)“美麗的天空”一課，可以問(wèn)學(xué)生“天空是什么樣子的?”有的學(xué)生說(shuō)像棉花，有的學(xué)生說(shuō)像大海等等。作為教師，此時(shí)不應(yīng)該對(duì)學(xué)生們的想象力予以否定，二是要給他們足夠的時(shí)間去感受，予以肯定和鼓勵(lì)，讓他們慢慢觀察和認(rèn)識(shí)天空中各種形象的云……這種重視學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生每一次創(chuàng)造性的想象，是學(xué)生突破創(chuàng)新、培養(yǎng)小學(xué)生審美素質(zhì)的最有效的教學(xué)手段。（五）借動(dòng)手操作育“勞”在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)課堂中，美術(shù)教師在美術(shù)課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，而學(xué)生則像嗷嗷待哺的綿羊一樣全盤傾聽(tīng)，一副本末倒置的樣子，學(xué)生只需要安靜且認(rèn)真聽(tīng)老師“講話”[7]。因此，作為一名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教師，有必要改變課堂教學(xué)的觀念，讓師生在美術(shù)課堂上“回歸”自己的地位，鼓勵(lì)學(xué)生在美術(shù)課堂上參與動(dòng)手，讓學(xué)生在美術(shù)課堂上主動(dòng)發(fā)言，敢于提問(wèn)，并最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造思考的時(shí)間和空間，從而提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。例如，在《對(duì)稱的美》的學(xué)習(xí)中，課前通過(guò)多媒體展示各種剪紙作品，引導(dǎo)學(xué)生感受剪紙藝術(shù)的色彩和裝飾之美。多媒體介紹的各種剪紙藝術(shù)可以使學(xué)生對(duì)我國(guó)自古以來(lái)的剪紙藝術(shù)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。利用多媒體播放我國(guó)剪紙藝術(shù)起源和發(fā)展的視頻，使學(xué)生進(jìn)一步了解和了解剪紙藝術(shù)，為繼承和弘揚(yáng)我國(guó)國(guó)粹奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生參與課堂操作打下良好的基礎(chǔ)。一般情況下，課堂動(dòng)手剪紙對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，操作過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師鼓勵(lì)學(xué)生，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，積極參與動(dòng)手活動(dòng)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，進(jìn)而提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)提高學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。三、結(jié)語(yǔ)“五育融合”是小學(xué)美術(shù)教育中一項(xiàng)非常重要的教學(xué)活動(dòng)，“五育融合”進(jìn)課堂不僅能幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)和智力水平，而且還能促進(jìn)學(xué)生體育、美育和勞育的健康發(fā)展。所以，文章以“五育融合”的意義及其重要性為落腳點(diǎn)，構(gòu)建了借德育元素育“德”；借小組合作育“智”；借趣味游戲育“體”；借綜合實(shí)踐育“美”；借動(dòng)手操作育“勞”等五個(gè)實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)了“五育融合”背景下小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)工作，希望“五育融合”的理念能夠與美術(shù)教育有機(jī)結(jié)合，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。參考文獻(xiàn)：[1]顏思穎.文化潤(rùn)疆背景下美育理念融入中學(xué)美術(shù)課程的路徑研究[D].喀什大學(xué)，2022.[2]五育并舉吐芳蕊審美養(yǎng)成融課堂——小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)研究[C]//.義務(wù)教育階段詩(shī)詞教育創(chuàng)新與實(shí)踐研討會(huì)論文集，2022：116-118.[3]特色項(xiàng)目多元生長(zhǎng)，五育并舉向美而行——江