創(chuàng)意思維課程心得體會(huì)

Word版本，下載可自由編輯創(chuàng)意思維課程心得體會(huì)教育應(yīng)培育造就一批高素養(yǎng)的具有創(chuàng)新力量的人才。創(chuàng)新人才首先要具有創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是指?jìng)€(gè)人在頭腦中發(fā)覺(jué)事物之間的新關(guān)系，新聯(lián)系或新答案，用以組織某種活動(dòng)或解決某種問(wèn)題的思維過(guò)程。它要求個(gè)人在已有的學(xué)問(wèn)、閱歷基礎(chǔ)上，重新組合產(chǎn)生新的前所未有的思維結(jié)果，并制造出新奇的具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物。因此，它是智力高度進(jìn)展的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)教育制度的弊端主要在傳授學(xué)問(wèn)時(shí)采納灌輸式，忽視了同學(xué)的愛(ài)好和奇怪???心，忽視了同學(xué)創(chuàng)新思維的培育。創(chuàng)新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。下面就對(duì)物理教學(xué)中同學(xué)創(chuàng)新思維培育談一點(diǎn)體會(huì)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力氣和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他們享受到腦力勞動(dòng)中勝利的樂(lè)趣”。求知欲，也叫學(xué)習(xí)愛(ài)好，是力求探究，熟悉客觀世界，渴望獲得科學(xué)學(xué)問(wèn)不斷追求真理。求知欲作為內(nèi)在力氣促使人致力于從各個(gè)方面去熟悉對(duì)象，認(rèn)識(shí)對(duì)象產(chǎn)生的緣由，找出規(guī)律性的東西，它是活動(dòng)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)最活躍的因素。培育創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，首先在于是否激活起同學(xué)劇烈的求知欲望。

1、問(wèn)號(hào)像一把鑰匙，打開(kāi)了一扇又一扇求知的大門。

問(wèn)號(hào)更像種子，在未知的原野上開(kāi)出一朵又一朵制造之花。如在“牛頓第肯定律”教學(xué)開(kāi)頭時(shí)，老師將一塊黑板擦輕輕用手在講臺(tái)上推動(dòng)，問(wèn)同學(xué)：“黑板擦為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)”同學(xué)答：“由于它受到力的作用”;立刻停止推動(dòng)，黑板擦靜止下來(lái)，又問(wèn)同學(xué)：“黑板擦為什么停止了運(yùn)動(dòng)”同學(xué)答：“由于它沒(méi)有受到推力的作用;”再問(wèn)：“空中飛行的子彈是否受到推力的作用它為什么能連續(xù)飛行呢”……這樣利用步步設(shè)疑，牢牢抓住同學(xué)的思維，激起同學(xué)知慧的火花。

又如講“重力”這一節(jié)時(shí)，提問(wèn)一：什么叫力力的作用效果是什么提問(wèn)二：手推鉛球，鉛球離開(kāi)手后，在空中運(yùn)動(dòng)過(guò)程受到向前的推力、重力和空氣阻力等，這種說(shuō)法對(duì)嗎為什么提問(wèn)三：豎直向上拋出的一小球，速度越來(lái)越小，這主要是受到空氣的阻力，這種說(shuō)法對(duì)嗎為什么提問(wèn)一是復(fù)習(xí)以前的力學(xué)學(xué)問(wèn)，提問(wèn)二是制造懸念。引領(lǐng)同學(xué)留意常犯錯(cuò)誤：“受到向前的推力”，為以后的物體受力分析和牛頓運(yùn)動(dòng)定律理解打下基礎(chǔ);提問(wèn)三引發(fā)同學(xué)直覺(jué)思維。利用設(shè)疑引入課題，創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，引發(fā)同學(xué)制造思維。從激活同學(xué)學(xué)習(xí)物理的奇怪???心和愛(ài)好來(lái)說(shuō)，真是一石激起千層浪，使同學(xué)整個(gè)身心都投入到解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)號(hào)的情景中，層層迭進(jìn)，波瀾起伏，體會(huì)勝利的喜悅，激起同學(xué)迸發(fā)出制造的火花。

2、設(shè)計(jì)概念沖突情景，激活同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好

布魯納的理論認(rèn)為：人們同四圍世界的相互作用，都涉及對(duì)現(xiàn)有類別有關(guān)的刺激輸入進(jìn)行分類，假如刺激輸入與人們已有的類別全然無(wú)關(guān)，那么它們是不能被加工的。即使剛學(xué)物理的同學(xué)，頭腦中對(duì)物理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不是空白的，而是早已印上了千奇百怪的東西。這些“前科學(xué)概念”中當(dāng)然包含了理解和誤會(huì)。這時(shí)就需要老師細(xì)心設(shè)計(jì)與該學(xué)問(wèn)有關(guān)的試驗(yàn)和教學(xué)教案，引領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行認(rèn)真觀看、分析、比較，透過(guò)種.種非本質(zhì)的表象，看清實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。如關(guān)于浮力的問(wèn)題，同學(xué)早已知道浸在水中的物體要受到浮力，但經(jīng)常認(rèn)為木塊浮在水面是由于木塊受到浮力大，而鐵塊沉入水中是由于沒(méi)有受到浮力或受到浮力小，這些似是而非的概念常給正確概念的建立和鞏固造成很多困難。但假如我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)恰如其分地利用同學(xué)在這些司空見(jiàn)怪的問(wèn)題上的似是而非之處，出其不意地在他們面前綻開(kāi)一幅新畫面。比如，針對(duì)上述同學(xué)對(duì)物體浮沉的錯(cuò)誤熟悉，設(shè)計(jì)一個(gè)小試驗(yàn)，測(cè)出漂移在水面的木塊所受的浮力小于沉入水中鐵塊的浮力大小。這一情景與同學(xué)頭腦中原有概念沖突的沖突，將會(huì)激起他們?cè)谧匀唤缟衩孛媲暗捏@異感，促使他們積極思索，探究一個(gè)“為什么”的答案，從而產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

擅長(zhǎng)利用，奇妙設(shè)計(jì)，就能夠變不利為有利。又如提出：人離鏡越遠(yuǎn)，像看起來(lái)就變大。是不是距離變化了，鏡中的像大小也變化了呢這個(gè)結(jié)論明顯與正確的平面鏡成像規(guī)律是沖突的，但這是同學(xué)頭腦中的“前科學(xué)概念”。這時(shí)請(qǐng)同學(xué)用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像試驗(yàn)，發(fā)覺(jué)象和物等大，原來(lái)的觀念就站不穩(wěn)腳跟，然后再提問(wèn)：“為什么太陽(yáng)看上去那么小”于是同學(xué)就“頓悟”原來(lái)是視覺(jué)引起的錯(cuò)覺(jué)。

又如：“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的緣由”等等很多物理概念，在物理教學(xué)中一直干擾物理概念的形成和掌控，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋，多想方法，與這些“前科學(xué)概念”作斗爭(zhēng)，同時(shí)激起同學(xué)學(xué)習(xí)物理的熱忱，綻開(kāi)他們豐富的想像力。

3、演示試驗(yàn)的奇妙絕倫，使同學(xué)在贊嘆之余體會(huì)到物理學(xué)的魅力所在，從而產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

如：利用一個(gè)三棱鏡，將一束太陽(yáng)光分解成絢麗的七色，使很多初入物理學(xué)殿堂大門的同學(xué)如癡如醉;利用一個(gè)靜電起電器，使人體的頭發(fā)由于靜電

斥力而豎起，顯示出電力線的外形，使同學(xué)贊嘆不已;如先將一個(gè)剝?nèi)ネ鈿さ碾u蛋，置于較蛋稍小的玻璃瓶上，雞蛋靜止在瓶口上不動(dòng)，接著拿去雞蛋將灑精棉花點(diǎn)燃后投入瓶?jī)?nèi)，燃燒片刻，使瓶中空氣淡薄，再將那只雞蛋置于瓶口，可觀看雞蛋漸漸地被“吞入”，最終落瓶中。面對(duì)這些意想不到的情況，不但使同學(xué)產(chǎn)生了深厚的愛(ài)好，而且能夠激活他們探究其中神秘的樂(lè)觀性和豐富的想像力。

物理概念相對(duì)來(lái)說(shuō)都是比較抽象的，因而它建立往往需要足夠的感性閱歷，需利用一些典型試驗(yàn)，使同學(xué)獲得生動(dòng)，鮮亮的感性熟悉，從物理情況的特征動(dòng)身，提出物理概念，使同學(xué)對(duì)所研發(fā)的問(wèn)題產(chǎn)生劇烈的愛(ài)好。例如，在建立“慣性”概念時(shí)，事先演示兩個(gè)小試驗(yàn)，“打蛋入杯和杯底抽紙”。提示同學(xué)觀看，當(dāng)塑料片在棒擊下飛出，而雞蛋掉入杯中。一只盛滿水的玻璃杯放在講桌邊緣，而杯底壓一條紙將其突然抽出，杯子不落地，這時(shí)愛(ài)好盎然，老師自然導(dǎo)入慣性概念教學(xué)。