2023年《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思篇

2023年《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思篇《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思1

教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)再次學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，感知數(shù)學(xué)在生活里的作用。

2．經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理過(guò)程，再次相識(shí)統(tǒng)計(jì)表，獲得統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。理解和駕馭復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。

3．在合作與溝通的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)確定自己和傾聽(tīng)他人的看法。

教學(xué)流程

一、供應(yīng)質(zhì)疑，喚起意識(shí)。

師：學(xué)校讀書(shū)節(jié)你讀了那么書(shū)，要知道同學(xué)們最喜愛(ài)那些書(shū)，我們?cè)趺崔k？

生：統(tǒng)計(jì)……

師：詳細(xì)方法？

生答

二、供應(yīng)探究，激活意識(shí)。

1．動(dòng)手實(shí)踐、自主探究。

（1）分類理一理。

師：怎么整理？

生說(shuō)

指名學(xué)生到黑板前分類整理，哪種方法比較好？通過(guò)比較，學(xué)生再熟知方法。

師：分類后一個(gè)對(duì)一個(gè)地排好，是“分類理一理”。

（2）語(yǔ)言描述。

看了這張圖你能告知你什么呢？請(qǐng)你和同桌說(shuō)一說(shuō)，同桌在說(shuō)的時(shí)候，你要細(xì)致聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他說(shuō)的是否和你說(shuō)的一樣。（學(xué)生相互說(shuō)。）

剛才同學(xué)們溝通得很仔細(xì)，現(xiàn)在誰(shuí)能站起來(lái)洪亮地說(shuō)給大家聽(tīng)。

像這樣整理有什么好處？

2．獨(dú)立操作、體會(huì)過(guò)程。

師：航模組各多少人，怎么整理制表？

學(xué)生匯報(bào)分類整理的結(jié)果。老師板書(shū)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從表中知道了什么？先同桌說(shuō)，再指名說(shuō)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際應(yīng)用1、用所學(xué)“統(tǒng)計(jì)”學(xué)問(wèn)選出同學(xué)最喜愛(ài)哪幾門功課？

師：請(qǐng)同學(xué)利用我們所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)選出我們班喜愛(ài)的功課是什么？然后完成你手上的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。

師：要完成這個(gè)統(tǒng)計(jì)，你們會(huì)用什么方法來(lái)收集數(shù)據(jù)呢？

生答

四、課堂小結(jié)師：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有那些收獲？你還對(duì)老師或者同學(xué)說(shuō)些什么嗎？

反思

學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主子”，新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說(shuō)明與應(yīng)用的過(guò)程?！督y(tǒng)計(jì)》這一課意在讓學(xué)生主動(dòng)地參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)親自實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)整理簡(jiǎn)潔數(shù)據(jù)的過(guò)程，理解統(tǒng)計(jì)的思想和方法。

《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思2

教學(xué)目的：

1、經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)潔的統(tǒng)計(jì)過(guò)程,初步學(xué)習(xí)收集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法，會(huì)把整理出來(lái)的數(shù)據(jù)填在簡(jiǎn)潔的統(tǒng)計(jì)表里，能利用統(tǒng)計(jì)表提出的問(wèn)題和回答問(wèn)題。

2、通過(guò)自己寵愛(ài)的情境學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)整理，感知數(shù)學(xué)在生活里的應(yīng)用。

3．發(fā)展初步的有序視察，有條理地思索的習(xí)慣和應(yīng)用的意識(shí)，體驗(yàn)與同伴的合作。

4、使學(xué)生在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)思索，提高解決問(wèn)題的實(shí)力，培育學(xué)生數(shù)學(xué)的主動(dòng)情感和良好的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔的收集和整理數(shù)據(jù)，并把經(jīng)過(guò)整理的數(shù)據(jù)填在簡(jiǎn)潔的統(tǒng)計(jì)表里。

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用收集和整理數(shù)據(jù)的方法解決問(wèn)題。

教、學(xué)具打算：四人一小組、CAI超市購(gòu)物課件、實(shí)物投影儀，圖片（正方形、三角形、圓每一組一份、超市購(gòu)物顧客圖像每組一份）。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好

（電腦出示超市購(gòu)物圖）問(wèn)：這是什么地方？（超市）看到這個(gè)地方你想說(shuō)什么？

生1：美麗！

生2：人多，商品多！

生n：每一類商品都放在一起，放得整整齊齊的！

（點(diǎn)擊電腦：嘩啦一聲，許多商品雜亂地積累在一塊。）

師：現(xiàn)在經(jīng)理啊，進(jìn)來(lái)許多的商品，假如你是服務(wù)員，經(jīng)理要求你把這些商品分類、歸類，怎么辦？（適時(shí)引導(dǎo)種類特別繁多，你能一下子數(shù)清和記住嗎？）

分組探討，個(gè)別口答。

2、同學(xué)們的方法都不錯(cuò)，剛才的問(wèn)題略微地困難了一些，我們先來(lái)解決一點(diǎn)簡(jiǎn)潔的，再回過(guò)頭看哪位同學(xué)的方法最好，好不好？

二、合作探究，體會(huì)領(lǐng)悟

1、合作分類，獲得方法

（1）每一組小摯友面前有一個(gè)盒子，都是我們熟識(shí)的正方形、三角形、圓你用什么方法能知道盒子里有幾個(gè)正方形，幾個(gè)三角形，幾個(gè)圓？

（讓小摯友親身體會(huì)，分一分，排一排，數(shù)一數(shù)）

（2）小摯友說(shuō)得很好，我們可以把它們分一分，排一排，再數(shù)一數(shù)，老師在每組都放了一張紙，想請(qǐng)各個(gè)小組合作來(lái)完成，這么多圖形，怎樣才能整理的又好又快呢?先在小組探討.(學(xué)生匯報(bào),老師引導(dǎo)分工)請(qǐng)每組分工合作，把圖上的圖形整理出來(lái)，貼在紙上。

（假如出現(xiàn)按邊分的也應(yīng)賜予確定和激勵(lì)，并弄分的方法）

（3）在實(shí)物投影儀上展示各組的象形統(tǒng)計(jì)圖，請(qǐng)大家探討一下，經(jīng)過(guò)整理，你知道了什么？（學(xué)生各抒已見(jiàn)）

瞧！理一理后我們就能知道這么多的問(wèn)題。

（4）出示整理出來(lái)的三幅圖（如課本上第92頁(yè)圖）

（注：假如書(shū)上的方法沒(méi)有想到，可以讓他們看看書(shū)上的插圖，說(shuō)說(shuō)圖中的學(xué)生是怎樣整理的，并讓他們照書(shū)上的方法再做一做或?qū)Ξ?huà)的記錄要做些評(píng)講）

問(wèn)：現(xiàn)在展示了小摯友們記錄的三種方法，請(qǐng)比較一下這三種圖，哪一幅圖看得既清晰又便利？為什么？

2、整理成表，獲得信息

（1）通過(guò)剛才的整理，同學(xué)們都清晰地知道各種圖形的個(gè)數(shù)，請(qǐng)同學(xué)們填入表中？（出示統(tǒng)計(jì)表）請(qǐng)各組合作把它填入表中。

學(xué)生合作、探討、填表。

（2）看哪位小摯友最棒，能從這表里獲得哪些信息？（注意：一共是什么意思？）

（3）請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致視察一下你能從這表里知道些什么？

三、鞏固練習(xí)，深化相識(shí)

1、想想做做T1：

（1）看！每一組小摯友都帶來(lái)了學(xué)習(xí)的必備文具：鉛筆、橡皮、直尺。請(qǐng)各小組把你們把所帶的這三種文具也分一分，排一排，數(shù)一數(shù)，看看能知道些什么？然后，去告知你的好摯友，好嗎？

（2）請(qǐng)小摯友用畫(huà)的方法，填入想想做做的第一張表中，整理出來(lái)的數(shù)據(jù)填入其次張表中。

各組合作填表。

（3）請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致視察，從表中你能獲得什么？

2、想想做做T2：

（1）依據(jù)你所學(xué)的方法，在課程表里找一找（每組一張課程表），一星期我們數(shù)學(xué)課、語(yǔ)文課各有幾節(jié)？并填入課本第94頁(yè)第2題表中。

（2）小摯友你還想知道什么？

3、通過(guò)以上的學(xué)習(xí)看出，假如你是超市服務(wù)員，今日了進(jìn)了許多商品，經(jīng)理要求你整理入柜，通過(guò)剛才學(xué)習(xí)對(duì)比一下課堂一起先同學(xué)們的回答你覺(jué)得誰(shuí)的方法最好？（進(jìn)行評(píng)講）

4、小摯友想一想，我們把商品、圖形和文具分一分，排一排，數(shù)一數(shù)后有什么好處？象這樣給商品、圖形和文具分一分，排一排，數(shù)一數(shù)的方法就叫做統(tǒng)計(jì)（出示課題）

四、聯(lián)系生活，拓展延長(zhǎng)

1、今日你們中有一個(gè)小摯友來(lái)到了超市，一進(jìn)超市，就直奔水果柜，因?yàn)樗钕矏?ài)吃水果，有蘋果、桔子、香蕉，看看這個(gè)，再看看這個(gè)，不知買什么好？小摯友們你能幫幫他，買什么水果好呢？（選幾個(gè)說(shuō)說(shuō)）假如以我們班大多數(shù)小摯友愛(ài)吃的水果，讓他買好不好？（好）用什么方法能知道大多數(shù)同學(xué)愛(ài)吃什么?(用分一分,排一排,數(shù)一數(shù)的方法)好,每一組都有這樣一張表,請(qǐng)每個(gè)小摯友選一個(gè)你最喜愛(ài)吃的水果,以小組為單位來(lái)分一分,排一排,數(shù)一數(shù)。

(各小組選人上來(lái)展示并匯報(bào))大家說(shuō),讓他買什么最好?

2、你們看今日來(lái)超市的人真多啊！請(qǐng)各個(gè)組打開(kāi)面前的小紙包，里面也有這幾位顧客，用剛才統(tǒng)計(jì)的方法，進(jìn)行分一分，排一排，數(shù)一數(shù)統(tǒng)計(jì)一下顧客。

注意多方面分類，可能出現(xiàn)的狀況是：

①統(tǒng)計(jì)男、女；②統(tǒng)計(jì)長(zhǎng)頭發(fā)、短頭發(fā)；③統(tǒng)計(jì)扎辮子、沒(méi)有扎辮子；④統(tǒng)計(jì)穿裙子、沒(méi)穿裙子的；

3、這位小摯友買好了水果，走出了超市，打算游玩，可又犯難，心里想我究竟去游高峻挺立的泰山呢？還是游雄險(xiǎn)雄偉的黃山呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)幫助他，有什么方法解決這個(gè)問(wèn)題？想去泰山的舉手，想去黃山的舉手，看一看，他應(yīng)當(dāng)去哪呢？

4、統(tǒng)計(jì)的作用可大呢，它能幫助我們解決生活中的很多問(wèn)題，回去想想看，你能用它解決什么問(wèn)題？明天來(lái)告知老師和小摯友，好嗎？

教學(xué)設(shè)想：

本節(jié)課我注意從以下幾個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)的：

1、用好教材，拓展教材

本課以教材為依據(jù)，活化書(shū)本學(xué)問(wèn)，使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)行挖掘開(kāi)發(fā)，并且進(jìn)行深化創(chuàng)建性地運(yùn)用教材，為學(xué)生創(chuàng)建寬松，和諧的教學(xué)環(huán)境，課堂成為師生共同參加，開(kāi)心合作，探究發(fā)覺(jué)的天地。

2、注意數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與現(xiàn)實(shí)生活親密聯(lián)系

數(shù)學(xué)來(lái)源與生活，而又應(yīng)當(dāng)為生活服務(wù)。通過(guò)學(xué)生熟識(shí)的超市購(gòu)物獲得數(shù)學(xué)問(wèn)題，并把獲得的數(shù)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)用在超市中，通過(guò)這個(gè)超市購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，有利于學(xué)生之間情感溝通，融洽同學(xué)之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

3、注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好

在強(qiáng)化學(xué)問(wèn)和技能教學(xué)的同時(shí)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，在統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)意義和作用的體驗(yàn)，培育學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的實(shí)力。課堂起先，及發(fā)生、發(fā)展都注意創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，并加以應(yīng)用。

4、在自主參加的基礎(chǔ)上，合作探究

合作學(xué)習(xí)是新一輪課程改革中所提倡的一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生首先自已動(dòng)手收集和整理數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上獲得自己的象形統(tǒng)計(jì)圖，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生小組合作溝通，此時(shí)，學(xué)生在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，有了想說(shuō)出自己想法和傾聽(tīng)別人看法的欲望，同學(xué)間相互幫助，共同探討，碰撞出才智的火花，學(xué)習(xí)效果極佳；再者留意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，培育學(xué)生合作意識(shí)和初步的合作實(shí)力；并且引導(dǎo)學(xué)生促進(jìn)合作溝通，探究進(jìn)取，促使學(xué)生得到全面而富有特性化的發(fā)展。

5、注意學(xué)生形成性學(xué)習(xí)的教學(xué)

在教學(xué)中通過(guò)動(dòng)手操作，合作溝通，按部就班，經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程教學(xué)，逐步體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的意義和作用，培育學(xué)生初步的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)思想和方法的教學(xué)。

《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思3

“統(tǒng)計(jì)”這節(jié)課，目的在于通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的探究，使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)潔的數(shù)據(jù)收集和整理的過(guò)程，學(xué)會(huì)用分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，初步相識(shí)象形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)潔的統(tǒng)計(jì)表。讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題這一過(guò)程，初步感受到數(shù)學(xué)源于生活，獲得勝利解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感；初步培育學(xué)生的視察實(shí)力、動(dòng)手操作實(shí)力、合作溝通實(shí)力和用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

課始，運(yùn)用校內(nèi)里的花為背景，問(wèn)學(xué)生“能提出什么問(wèn)題”，再以“校內(nèi)里開(kāi)了幾種花？”“每種花有幾盆？”為切入點(diǎn)，綻開(kāi)關(guān)于統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的探討與探討。這一教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)就在身邊，接下來(lái)讓學(xué)生提出不同的問(wèn)題，這不僅培育了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而且使學(xué)生體會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去視察事物。然后讓學(xué)生“把相同顏色的花放在一起”“自己動(dòng)手把結(jié)果涂在方格里”。這一詳細(xì)的操作活動(dòng)，給了學(xué)生以足夠的獨(dú)立思索和自主探究的時(shí)間和空間，使學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)處理過(guò)程有深刻得體驗(yàn)。最終通過(guò)小組溝通來(lái)加強(qiáng)于同伴的合作與溝通，通過(guò)“比較多少”使學(xué)生加深對(duì)統(tǒng)計(jì)的理解。在整個(gè)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，不論是對(duì)數(shù)據(jù)的收集與整理，還是對(duì)數(shù)據(jù)的描述和分析，學(xué)生始終都處于主動(dòng)地位，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)生的主子”。

另外，在講解運(yùn)用什么符號(hào)來(lái)統(tǒng)計(jì)的時(shí)候，依據(jù)前兩次的教學(xué)閱歷，要學(xué)生理解為什么用“正”字來(lái)統(tǒng)計(jì)是比較抽象的。于是，我不再采納一步一步具體講解的方法來(lái)說(shuō)明我是怎樣用“正”字法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的、為什么用“正”字來(lái)統(tǒng)計(jì)。而是把統(tǒng)計(jì)結(jié)果干脆呈現(xiàn)給學(xué)生然后問(wèn)：你能猜出老師是怎樣利用“正”字進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的嗎？讓學(xué)生來(lái)說(shuō)明方法，學(xué)問(wèn)點(diǎn)自然呈現(xiàn)，在活躍了學(xué)生思維的同時(shí)，又熬煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

此外，在統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表出現(xiàn)的時(shí)候，注意讓學(xué)生依據(jù)圖或表來(lái)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，多讓他們?nèi)フf(shuō)，盡量的提，并選擇正確的方法進(jìn)行解決，有效提高學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力，有效貫穿“用數(shù)學(xué)”的學(xué)問(wèn)。從總體來(lái)看，本節(jié)課中學(xué)生中我狀況較好，課堂氣氛也較為活躍。

《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思4

分類統(tǒng)計(jì)屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”的學(xué)問(wèn)領(lǐng)域，這是學(xué)生第三次接觸統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)，有了前面的基本統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)做基礎(chǔ)，本節(jié)課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，駕馭起來(lái)難度不大。本節(jié)課以“我是體育小明星”為主題，學(xué)習(xí)有關(guān)分類統(tǒng)計(jì)的學(xué)問(wèn)。主要目的是讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集與整理的過(guò)程，要求學(xué)生能根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（如數(shù)量，形態(tài)，顏色）對(duì)物體進(jìn)行比較，分類；在比較、分類的活動(dòng)中，體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)果在同一標(biāo)準(zhǔn)下的一樣性，不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。依據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)提出并回答簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，能和同伴交換自己的想法。

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)聯(lián)系生活、激發(fā)愛(ài)好。以＂體育運(yùn)動(dòng)會(huì)＂引入，并很專心的收集了學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)會(huì)的照片，學(xué)生回憶運(yùn)動(dòng)會(huì)上的精彩瞬間，瞬間激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，氣氛活躍。

2、經(jīng)驗(yàn)自主分類統(tǒng)計(jì)的過(guò)程。統(tǒng)計(jì)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，老師注意讓學(xué)生自覺(jué)經(jīng)驗(yàn)須要統(tǒng)計(jì)、進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的過(guò)程。學(xué)生意識(shí)到信息比較雜亂時(shí)須要整理統(tǒng)計(jì)，所以老師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生小組合作溝通如何統(tǒng)計(jì)，從而得出可以分類統(tǒng)計(jì)，并自主思索出能根據(jù)許多種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。隨即學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分類，然后進(jìn)行展示匯報(bào)，老師抓住重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，例如：使學(xué)生理解什么是“合計(jì)”；分類標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果不同，合計(jì)相同的道理。

《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思5

核心提示：《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的學(xué)習(xí)是基于折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖以及圓的學(xué)問(wèn)。但是，學(xué)生對(duì)于扇形的學(xué)問(wèn)尚屬于空白，因此，我在教學(xué)時(shí)，充分考慮學(xué)生的學(xué)問(wèn)現(xiàn)狀，從扇形的感性相識(shí)入手組織教學(xué)。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)我們已學(xué)...

《扇形統(tǒng)計(jì)圖》的學(xué)習(xí)是基于折線統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖以及圓的學(xué)問(wèn)。但是，學(xué)生對(duì)于扇形的學(xué)問(wèn)尚屬于空白，因此，我在教學(xué)時(shí)，充分考慮學(xué)生的學(xué)問(wèn)現(xiàn)狀，從扇形的感性相識(shí)入手組織教學(xué)。

首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)我們已學(xué)的條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)問(wèn)，讓他們回憶統(tǒng)計(jì)圖的作用和優(yōu)點(diǎn)。接著，我揭示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生自學(xué)教材。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，出示學(xué)習(xí)提綱：1、扇形統(tǒng)計(jì)圖是把什么圖形分成了若干份？2、是用什么線來(lái)分的？2、部分與整個(gè)圓是什么關(guān)系？4、扇形統(tǒng)計(jì)圖由哪些部分組成？在學(xué)生自學(xué)后，溝通學(xué)習(xí)效果。在講到扇形統(tǒng)計(jì)圖是把什么圖形分成若干份和用什么線來(lái)分的時(shí)候，趁機(jī)介紹扇形的學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生感知扇形是圓的一部分。對(duì)于扇形統(tǒng)計(jì)圖部分與整體的關(guān)系，學(xué)生比較簡(jiǎn)單駕馭。我在教學(xué)的過(guò)程中讓他們自己分組溝通探討，靠著自己的發(fā)覺(jué)、自己的想法來(lái)探究扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，我在這里面只是起到一個(gè)引導(dǎo)作用，不再是肯定的主體的作用。在教學(xué)中，切實(shí)從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)背景動(dòng)身聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活閱歷數(shù)學(xué)化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

這節(jié)課做得比較不足的是整堂課有點(diǎn)前松后緊，緣由是在完成統(tǒng)計(jì)表的時(shí)候，有一部分學(xué)生計(jì)算實(shí)力比較差，尤其是小數(shù)除法除不僅時(shí)，在這一環(huán)節(jié)上耽擱了肯定的時(shí)間。因此，以后在練習(xí)中還是要加強(qiáng)計(jì)算方面的訓(xùn)練。

《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思6

在教學(xué)人教版第三冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》在教學(xué)中，我采納了不同的情境、不同的方法、不同的實(shí)踐方式，收到了不同的效果。下面，我從這三個(gè)方面談一點(diǎn)自己的體會(huì)：

一、情境地不同，吸引力不同

課本上的情境地是統(tǒng)計(jì)課本，但集體在統(tǒng)計(jì)的狀況生活中幾乎是沒(méi)有的。第一次上這節(jié)課時(shí)，正好學(xué)校立刻要召開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，我想不如創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)會(huì)買T恤衫的情境。學(xué)生下了課問(wèn)我：吳老師，為什么開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)就要買T恤衫呢？的確，由于一年級(jí)的學(xué)生根本沒(méi)有參與過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)，對(duì)運(yùn)動(dòng)會(huì)一竅不通，這個(gè)情境并不是學(xué)生所熟識(shí)的，于是其次次上這節(jié)課時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：夏天到了，今年暑假，學(xué)校要組織小摯友們參與夏令營(yíng)活動(dòng)，想給小摯友們每人買一件美麗的T恤衫，有紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色，小摯友們，你們最喜愛(ài)哪種顏色的T恤衫？因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)電視等渠道，對(duì)夏令營(yíng)有所感知，他們都樂(lè)于參與夏令營(yíng)，可以玩，還可以學(xué)到學(xué)問(wèn)，所以學(xué)生表現(xiàn)出的熱忱相當(dāng)高?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)的情境越是貼近生活與實(shí)際，越有吸引力。

二、方法不同，經(jīng)驗(yàn)過(guò)程不同

第一次上課，我想讓學(xué)生全員參加到統(tǒng)計(jì)過(guò)程中去讓每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)驗(yàn)調(diào)查的過(guò)程。所以一起先，我把問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生想方法統(tǒng)計(jì)全班喜愛(ài)四種顏色T恤衫的狀況。學(xué)生想了好多方法，然后，我讓學(xué)生每人設(shè)計(jì)出一張表格，離開(kāi)坐位進(jìn)行調(diào)查。這種，課堂上學(xué)生自由調(diào)查：請(qǐng)問(wèn)你喜愛(ài)哪種顏色的T恤衫？課堂氣氛挺好，很活躍，我覺(jué)得自己的目的已經(jīng)達(dá)到了。但是課下思索：學(xué)生雖然每人都經(jīng)驗(yàn)了統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，但是他們50多人都用同一種方法進(jìn)行調(diào)查；一個(gè)一個(gè)地問(wèn)。由于統(tǒng)計(jì)對(duì)象、范圍不同，因而難免遺漏、重復(fù)，根本無(wú)法得到統(tǒng)一的結(jié)果，統(tǒng)計(jì)結(jié)果也難以說(shuō)明問(wèn)題。而學(xué)生想到的許多方法難以得到同學(xué)們的認(rèn)可，無(wú)法體驗(yàn)勝利，也不得取得統(tǒng)一的看法。能不能讓學(xué)生既經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，又新生學(xué)生思維的多樣性，使學(xué)生都有勝利的體驗(yàn)?zāi)?？于是，我把離開(kāi)坐位調(diào)查這一環(huán)節(jié)改為：把全班同學(xué)分為6個(gè)小組，在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，合作溝通。小組內(nèi)確定調(diào)查方法，喜愛(ài)哪一種方法就用哪一種。經(jīng)過(guò)分組調(diào)查，學(xué)生投入到他們喜愛(ài)做的事情中，結(jié)果的確令我驚訝。

他們第一小組的方法各有不同，充分地體現(xiàn)了小組分工合作的意識(shí)。在中心發(fā)言人的組織下，記錄員照實(shí)地記錄了統(tǒng)計(jì)結(jié)果，課堂活而不亂，每一個(gè)成員都表現(xiàn)出極大的熱忱，主動(dòng)參加，各抒已見(jiàn)。這一方法，使我體會(huì)到：合理分工、方法得當(dāng)，是組織有效學(xué)習(xí)的必備條件。

三、實(shí)踐方式不同，熬煉實(shí)力不同

學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會(huì)了調(diào)查的方法，我又創(chuàng)高了一個(gè)孔校長(zhǎng)想知道全校20xx名學(xué)生喜愛(ài)哪種顏色的T恤衫多的情境。

學(xué)生們的想法出人意料，又在情理之中。但能不能讓學(xué)生真正在一種詳細(xì)情境地下去做一次統(tǒng)計(jì)呢？上這節(jié)課時(shí)，正好市骨干老師到我們學(xué)校聽(tīng)課，臺(tái)下有幾十名老師，正好給了學(xué)生一次實(shí)踐統(tǒng)計(jì)的機(jī)會(huì)。接著我指出：以后我們?cè)谡{(diào)查時(shí)，要依據(jù)實(shí)際狀況，選擇不同的方法進(jìn)行調(diào)查，這樣，學(xué)生既經(jīng)驗(yàn)了統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，又體驗(yàn)了統(tǒng)計(jì)的意義。

學(xué)生通過(guò)對(duì)小組統(tǒng)計(jì)和對(duì)聽(tīng)課老師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)實(shí)踐及幫孔校長(zhǎng)想統(tǒng)計(jì)方法，親身經(jīng)驗(yàn)了統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程，獲得了不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了“做”數(shù)學(xué)的過(guò)程，收獲是不同的。老師經(jīng)過(guò)兩次統(tǒng)計(jì)教學(xué)，收獲也是不同的。由此我想到，老師應(yīng)變“孝中學(xué)”，為“學(xué)中教”，真正處理好教與學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)合作的同時(shí)，不斷獲得勝利的體驗(yàn)，建立自信念。

《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思7

這堂課時(shí)我始終在想著一點(diǎn)：信任學(xué)生的實(shí)力。于是這堂課上，我始終以學(xué)生自主探究為主。依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我通過(guò)學(xué)生身邊熟識(shí)的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析兩張單式統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生感知復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖產(chǎn)生的必要性；通過(guò)中心問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生綻開(kāi)探討，嘗試解決問(wèn)題；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的視察，讓學(xué)生主動(dòng)去分析統(tǒng)計(jì)圖，并作出簡(jiǎn)潔的推斷和推理；通過(guò)對(duì)學(xué)生作品的展示與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)勝利的喜悅。然而，對(duì)于這節(jié)課來(lái)說(shuō)，并不是全部的問(wèn)題學(xué)生都能輕易解決的。比如說(shuō)，如何同時(shí)表示兩個(gè)項(xiàng)目，如何區(qū)分兩個(gè)項(xiàng)目的直條。這節(jié)課我自認(rèn)為處理的比較好的有：

一、充分敬重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)力

學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)會(huì)了許多關(guān)于統(tǒng)計(jì)的學(xué)問(wèn)，教學(xué)前我翻閱了第一學(xué)段全部有關(guān)統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)問(wèn)的起點(diǎn)放手讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的全過(guò)程，自主探究復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法。學(xué)生能做好的事我們不必手把手地教，我們要做的，是引導(dǎo)他，是以觀賞的眼光去評(píng)價(jià)他、激勵(lì)他。信任我，孩子的潛力真的是無(wú)限的。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)問(wèn)體系，較好地突出學(xué)生的主體地位

在上課的過(guò)程中我沒(méi)有強(qiáng)制學(xué)生要怎樣去做，我以學(xué)生熟識(shí)的事為學(xué)習(xí)的素材，通過(guò)主題情境問(wèn)題的提出，打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，促進(jìn)學(xué)生自主探究，主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到新的平衡。學(xué)生潛能是巨大的，他們思索問(wèn)題的方法有時(shí)會(huì)大大出乎我們的意料。因此，在設(shè)計(jì)中，我盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的探究環(huán)境。在教學(xué)將兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖合并成一個(gè)復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，我不是教給他們方法，而是提出“能不能在一張圖上既能夠表示城鎮(zhèn)又能夠表示鄉(xiāng)村呢?”促進(jìn)學(xué)生思索，找尋最佳方案，在完成統(tǒng)計(jì)表后，提出“你能從這張圖上看出什么狀況？”，不同的學(xué)生就會(huì)有不同深度的思索，找尋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

三、敬重學(xué)生，傾注更多的人性關(guān)懷

敬重是一種無(wú)窮的力氣。整節(jié)課，我以觀賞的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，敬重學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作、眼神，每一句話。同時(shí)，我也教會(huì)其他的學(xué)生學(xué)會(huì)敬重、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)觀賞。給孩子以更多的人性關(guān)懷，讓孩子在學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的同時(shí)，得到自信與自尊。

然而這節(jié)課并不是一堂勝利的課，后半堂課的學(xué)習(xí)效率并不高。反思其緣由，只要有：

一、課前打算不夠充分，課堂應(yīng)變實(shí)力不夠強(qiáng)

在探究復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法這個(gè)環(huán)節(jié)上，我原來(lái)的設(shè)計(jì)思路是通過(guò)視察單式統(tǒng)計(jì)圖，引起認(rèn)知沖突，再探討解決的方法，然后先介紹圖例，再嘗試?yán)L制?？墒窃诮虒W(xué)過(guò)程中，我并沒(méi)有把握好自己的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生探討解決方法時(shí)，說(shuō)出“城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村畫(huà)一塊”“用不同的顏色區(qū)分城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村”這一方法時(shí)，我沒(méi)有剛好引導(dǎo)學(xué)生作正面強(qiáng)化探討，也沒(méi)有介紹圖例，而是急于讓學(xué)生嘗試?yán)L制，這一教學(xué)處理的失誤原本也是可以彌補(bǔ)的，比如通過(guò)繪制后評(píng)價(jià)也可以指出訂正。然而當(dāng)時(shí)我心一慌，不禁亂了方寸?？吹胶⒆觽兂鲥e(cuò)是，硬生生地請(qǐng)他們停下來(lái)，評(píng)價(jià)一位學(xué)生的“半成品”來(lái)學(xué)習(xí)圖例的表示方法。學(xué)生大亂，有的畫(huà)，有的聽(tīng)，有的在探討，奢侈的時(shí)間較多，以致于最終沒(méi)能統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)自我得分的狀況。有練習(xí)不夠的缺憾。

二、主觀心情較重，自我調(diào)整實(shí)力不強(qiáng)

教學(xué)中最忌的是心亂。由于上述的失誤，我方寸大亂，又沒(méi)能剛好調(diào)整好心態(tài)，不知不覺(jué)中不這種慌亂心情傳遞給學(xué)生，影響了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

三、語(yǔ)言魅力不夠

其一，表現(xiàn)在請(qǐng)學(xué)生停止繪制，視察評(píng)價(jià)其他同學(xué)作品時(shí)，我只強(qiáng)調(diào)“請(qǐng)看到老師這里來(lái)好嗎？”學(xué)生當(dāng)然不情愿。語(yǔ)言缺乏感染力，無(wú)法吸引學(xué)生的留意力。其二，表現(xiàn)在課堂溝通上，語(yǔ)言還不夠精練，有時(shí)還會(huì)重復(fù)用語(yǔ)。課堂語(yǔ)言是老師重要的武器，我今后肯定要強(qiáng)加練習(xí)。

以上是我這次課后的簡(jiǎn)短反思，當(dāng)然，這次上課的體會(huì)還不止于此，我會(huì)重新諦視自己的課，爭(zhēng)取設(shè)計(jì)出更好的方案。有反思才會(huì)有進(jìn)步。每一次的教學(xué)對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一個(gè)前進(jìn)的階梯，我肯定要仔細(xì)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)，不斷進(jìn)步。

《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思8

本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生駕馭條形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法，并從中進(jìn)行視察、分析。由于學(xué)生是第一次接觸條形統(tǒng)計(jì)圖，對(duì)于條形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法、分析等方面存在肯定的困難，給學(xué)生的思維也帶來(lái)了肯定的難度。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)：數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好和閱歷，注意培育學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)實(shí)力和實(shí)際操作實(shí)力、思維發(fā)散實(shí)力。反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為比較勝利的有以下幾點(diǎn)：

1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)愛(ài)好。愛(ài)好是探究的起點(diǎn)，要依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境。課本從北京市20xx年8月的天氣狀況起先先讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)各種天氣的天數(shù)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，然后同時(shí)出示統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)表和圖的第一印象來(lái)說(shuō)說(shuō)感受，然后引出課題。

2．小組合作，自主探究

數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合教學(xué)不但因兩者有不行分割的淵源，互為依存，而且這種整合也是數(shù)學(xué)應(yīng)用思想的持續(xù)和發(fā)展。在教學(xué)條形統(tǒng)計(jì)圖的組成時(shí)，我讓學(xué)生采納小組合作的方式，以學(xué)生為主體綻開(kāi)教學(xué)。而制作條形統(tǒng)計(jì)圖，教材上主要是要求學(xué)生會(huì)制作簡(jiǎn)潔的條形統(tǒng)計(jì)圖。教學(xué)中我充分利用多媒體信息技術(shù)，讓學(xué)生直觀感知統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)，以小組合作的形式學(xué)生通過(guò)操作學(xué)習(xí)，嘗試著自己來(lái)制作條形統(tǒng)計(jì)圖。這種自學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展，可以培育學(xué)生的獨(dú)立性和學(xué)生之間的合作意識(shí)，是學(xué)生進(jìn)行“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”的基本途徑，是培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力的基礎(chǔ)載體。學(xué)生能學(xué)的老師肯定不講。借助于信息技術(shù)這一軟件載體來(lái)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖的制作、分析，通過(guò)信息技術(shù)的鏈接、轉(zhuǎn)換功能表現(xiàn)得淋漓盡致。在視察、比較、思索中加深學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和駕馭，并且豐富了原有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，增加了對(duì)學(xué)問(wèn)深層面聯(lián)系的感知。

《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思9

《統(tǒng)計(jì)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，要求學(xué)生經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)潔數(shù)據(jù)的收集，整理過(guò)程，了解統(tǒng)計(jì)的意義；在繪制統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，學(xué)會(huì)用一格表示2個(gè)單位；體驗(yàn)不同的統(tǒng)計(jì)方法，依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提出并解決問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系。該教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生一年級(jí)學(xué)過(guò)分類和簡(jiǎn)潔的統(tǒng)計(jì)方法，初步相識(shí)了統(tǒng)計(jì)表的基礎(chǔ)上支配的教學(xué)內(nèi)容。

在這堂課中做到了以下幾點(diǎn)：

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式是動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通。本課讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，在活動(dòng)中感受統(tǒng)計(jì)的必要性，并學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)潔的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的學(xué)問(wèn)和方法。設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)過(guò)程才算是讓學(xué)生真正親身經(jīng)驗(yàn)了呢？我認(rèn)為就是要讓學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的方法，感受其中的困難性，并在這一過(guò)程中培育其解決問(wèn)題的策略?！耙胫篮镒映缘拿糠N餅干各有幾塊，該怎么辦呢？”這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)問(wèn)沖突，誘發(fā)了學(xué)生探究的熱忱，使學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)計(jì)的必要性，統(tǒng)計(jì)與生活密不行分。引導(dǎo)學(xué)生用自己喜愛(ài)的方法進(jìn)行記錄，然后小組間溝通記錄方法，再選出同學(xué)面對(duì)全班介紹自己的方法。后又引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成統(tǒng)計(jì)圖，學(xué)生自己在完成的過(guò)程中，自己發(fā)覺(jué)了問(wèn)題，“一格表示1個(gè)單位，格子不夠涂，怎么辦？”這時(shí)，我再就學(xué)生過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題組織同學(xué)溝通，解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的愛(ài)好。在溝通匯報(bào)的過(guò)程中，不僅使學(xué)生明確了各人采納的方法，而且取長(zhǎng)補(bǔ)短，更完善了自己的想法，也使學(xué)生體會(huì)到了勝利的歡樂(lè)，同時(shí)培育了學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。

2、這堂課注意了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)，既注意評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也注意評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法。最終，用畫(huà)小旗的統(tǒng)計(jì)方式，對(duì)優(yōu)勝組賜予評(píng)價(jià)。本課能較好地體現(xiàn)了課程改革的新理念，將“學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感、看法、價(jià)值觀”三維目標(biāo)融入其中。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師只是一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)問(wèn)的引導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者，而參加、體驗(yàn)、主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)的是學(xué)生自己，真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)思想。

《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思10

結(jié)合歷年的考題和在教學(xué)中的閱歷，學(xué)生在考試中可能出現(xiàn)的狀況有以下4種：

（一）很簡(jiǎn)單就完成（難度不大）

此類題目出現(xiàn)在填空題里，如求簡(jiǎn)潔事務(wù)概率，求平均數(shù)、眾數(shù)，一般全部考生都能完成

（二）一看就會(huì)，一做就錯(cuò)

這類題目主要是對(duì)概率與統(tǒng)計(jì)中的一些概念和定義不嫻熟，模糊和混淆，如求中位數(shù)，沒(méi)有留意要重排數(shù)據(jù)；條形統(tǒng)計(jì)圖中沒(méi)有留意條形長(zhǎng)與寬的單位大小等等，突出體現(xiàn)基本功不扎實(shí)。

（三）易駕馭難做

這類題目體現(xiàn)在對(duì)數(shù)據(jù)的整理，老師只需講一遍，學(xué)生就能駕馭，但做起來(lái)很費(fèi)勁。主要是在畫(huà)統(tǒng)計(jì)圖上，從小學(xué)學(xué)生就會(huì)做了，但要完整、美觀地畫(huà)出來(lái)，許多同學(xué)還是捉襟見(jiàn)肘，體現(xiàn)基本運(yùn)算不嫻熟的實(shí)際問(wèn)題，也是現(xiàn)在學(xué)生的一個(gè)弱點(diǎn)。

（四）難駕馭難做

此類題目體現(xiàn)的是長(zhǎng)效記憶和瞬時(shí)記憶的問(wèn)題。概率與統(tǒng)計(jì)中，有些題目并不是單純的概率與統(tǒng)計(jì)題，里面還涉及到其他數(shù)學(xué)問(wèn)題，須要綜合考慮，老師講解過(guò)后立刻就進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生能完成，一段時(shí)間過(guò)后，學(xué)生就模棱兩可，無(wú)從下手，要達(dá)到長(zhǎng)效記憶，只有多做多練，分析問(wèn)題要結(jié)合實(shí)際，才能突破這類題目。

結(jié)合學(xué)生簡(jiǎn)單出現(xiàn)的問(wèn)題，以及結(jié)合歷年試題不難發(fā)覺(jué)，考題經(jīng)驗(yàn)著從最基本的雙基考查邁向高層次的解決問(wèn)題的層面，統(tǒng)計(jì)與概率的敏捷應(yīng)用在試題有所體現(xiàn)，所以絕不能再把統(tǒng)計(jì)與概率當(dāng)簡(jiǎn)潔題對(duì)待，做好本事域的復(fù)習(xí)尤為重要，我覺(jué)得在復(fù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)抓基礎(chǔ)、重鞏固、尋技巧，爭(zhēng)取讓學(xué)生克服這些常常性可能存在的問(wèn)題。

《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思11

折線統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)生學(xué)習(xí)了條形統(tǒng)計(jì)圖并初步駕馭了統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，但是折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖有著明顯的區(qū)分，而且兩種統(tǒng)計(jì)圖在生活中也有著不同的用處，雖然從兩種統(tǒng)計(jì)圖中，都可以清晰地看出所須要的信息，但條形統(tǒng)計(jì)圖側(cè)重于幾個(gè)詳細(xì)數(shù)量的多少和比較，而折線統(tǒng)計(jì)圖則能直觀地看出某一事物增減改變趨勢(shì)。我在教學(xué)時(shí)，注意了以下幾方面：

一、從情境中引出折線統(tǒng)計(jì)圖

數(shù)學(xué)依靠于生活，并從生活中抽象和升華，讓學(xué)生學(xué)習(xí)大眾的數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)生活的數(shù)學(xué)，這是新課程理念下的數(shù)學(xué)觀。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，這是新課程理念下的數(shù)學(xué)觀。用兩個(gè)城市的人均公共綠地面積這一個(gè)情境貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)繪制一個(gè)城市的人均公共綠地面積回顧條形統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)問(wèn)，然后出示還可以用折線統(tǒng)計(jì)圖，從而相識(shí)了折線統(tǒng)計(jì)圖，并且強(qiáng)調(diào)讀統(tǒng)計(jì)對(duì)象和項(xiàng)目、讀點(diǎn)、讀線和讀整體趨勢(shì)四個(gè)方面，逐步提高學(xué)生的識(shí)圖實(shí)力。讀點(diǎn)又從直觀讀與坐標(biāo)讀兩個(gè)層次進(jìn)行；讀線不僅從線讀出數(shù)量的增減，而且從線的平陡讀出數(shù)量增減的快慢；不僅關(guān)注線的局部，而且關(guān)注線的整體發(fā)展趨勢(shì)，這樣完整的解讀了折線統(tǒng)計(jì)圖所反映的數(shù)據(jù)。

二、體驗(yàn)折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)

折線統(tǒng)計(jì)圖“能反映數(shù)量的增減改變狀況”這一特點(diǎn)，在相應(yīng)的條形統(tǒng)計(jì)圖中同樣可以體現(xiàn)，只是它更清晰而已，如何讓學(xué)生有效地感知這一特點(diǎn)？比較重視讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從條形統(tǒng)計(jì)圖到折線統(tǒng)計(jì)圖的演化過(guò)程，且實(shí)行加強(qiáng)對(duì)比的策略解決它。通過(guò)出示兩幅圖來(lái)進(jìn)行比較，這樣可以讓學(xué)生很清晰地看出它們之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，這樣不僅溝通了兩者在反映數(shù)量改變趨勢(shì)上的不同，更彰顯了折線統(tǒng)計(jì)圖的直觀性與便捷性。

當(dāng)然，從數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義上來(lái)說(shuō)并不是全部的條形統(tǒng)計(jì)圖都可以用折線表示，所以在通過(guò)練習(xí)初步建立折線統(tǒng)計(jì)圖的表象后，支配了在不憐憫況下選擇統(tǒng)計(jì)圖的探討與練習(xí)，使學(xué)生在思辯中明晰兩種形式的統(tǒng)計(jì)圖各自的作用，使學(xué)生對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖有更明確的相識(shí)。

三、體會(huì)統(tǒng)計(jì)意義和作用

新課標(biāo)提出，統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，并能依據(jù)統(tǒng)計(jì)的'數(shù)據(jù)作出簡(jiǎn)潔的推斷和預(yù)料，本節(jié)涉及這樣的例題是小明的身高狀況、某病人的體溫圖，這些題富有現(xiàn)實(shí)意義的素材，使學(xué)生不但能依據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)潔的分析、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且能依據(jù)折線統(tǒng)計(jì)圖數(shù)據(jù)改變的趨勢(shì)做出合理的推想。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生體會(huì)到了統(tǒng)計(jì)在生活中的作用和意義，培育了學(xué)生描述、分析數(shù)據(jù)和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中多方面信息的統(tǒng)計(jì)的實(shí)力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的教學(xué)，可以讓學(xué)生自己經(jīng)驗(yàn)一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，并探討用什么樣的統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)，使學(xué)生更好的相識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)分和應(yīng)用。

《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思12

復(fù)習(xí)，是把所學(xué)的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化、條理化，幫助學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)查漏補(bǔ)缺的必要教學(xué)過(guò)程，也是進(jìn)一步理解和鞏固已學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能的重要途徑。復(fù)習(xí)課，始終以來(lái)就是教學(xué)環(huán)節(jié)中被老師們認(rèn)為是很重要但是卻不被重視的一環(huán)。說(shuō)重要，是因?yàn)樵俳虒W(xué)中大家都發(fā)覺(jué)，提高和鞏固成果學(xué)生的四分之一的功勞源于復(fù)習(xí)過(guò)程中的全面提升，說(shuō)不被重視，是因?yàn)椤皬?fù)習(xí)”在許多時(shí)候被老師們認(rèn)為是大量習(xí)題機(jī)械重復(fù)的一種在線過(guò)程。其實(shí)。復(fù)習(xí)課，特殊是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，不是對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)再進(jìn)行簡(jiǎn)潔的排列和機(jī)械的重復(fù)，而是在重溫學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)問(wèn)的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)進(jìn)一步歸納概括，達(dá)到嫻熟、透徹，使學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)在相識(shí)上有一個(gè)大的提升，從而達(dá)到從學(xué)問(wèn)到實(shí)力的一個(gè)飛躍。留意了適時(shí)、精確的復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)。剛好進(jìn)行復(fù)習(xí)評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)技能程度、窺視學(xué)生的解題思維心理、精確把握復(fù)習(xí)節(jié)奏。課堂上老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合，幫助學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)問(wèn)缺陷，校正思維歧途，增加運(yùn)用實(shí)力；特殊是讓學(xué)生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，盡可能多地暴露駕馭學(xué)問(wèn)的殘缺點(diǎn)，捕獲、收集、整理其錯(cuò)誤，并探討其錯(cuò)因，起到防微杜漸的作用。

然而，由于想做到盡善完備，在一節(jié)課中盡量容納更多的復(fù)習(xí)學(xué)問(wèn)，所以部分習(xí)題的練習(xí)過(guò)程略顯簡(jiǎn)潔，沒(méi)有給學(xué)生留有充分思索的余地，只做到了讓中等偏上的學(xué)生充分展示，對(duì)于“面對(duì)一切學(xué)生”這一教學(xué)理念在今后的教學(xué)中還要留意做更好。

《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思13

（1）這節(jié)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖是在單式條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，對(duì)本課的學(xué)習(xí)，事實(shí)上是對(duì)單式條形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)學(xué)問(wèn)進(jìn)行鞏固與擴(kuò)充。因此選擇貼近學(xué)生熟識(shí)、感愛(ài)好的生活情境作為開(kāi)展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的素材；讓學(xué)生體驗(yàn)收集、整理數(shù)據(jù)之后，在分析數(shù)據(jù)中能有話說(shuō)，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)所在。我選擇以學(xué)生最喜愛(ài)收看的電視節(jié)目這個(gè)素材雖然相對(duì)于教材供應(yīng)的“城鎮(zhèn)人口狀況”更為熟識(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)這個(gè)調(diào)查結(jié)果的分析沒(méi)有達(dá)到可以讓他們夸夸其談的效果，這個(gè)“熟識(shí)”好像沒(méi)有占到絲毫的優(yōu)勢(shì)。

（2）在探究復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法這個(gè)環(huán)節(jié)上，我是牽制著學(xué)生一步步走入自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。這里是否可以放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作，自行去探究復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制。因?yàn)樵谠人麄円呀?jīng)有了單式統(tǒng)計(jì)表——復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的學(xué)習(xí)模式，也應(yīng)當(dāng)完全具備了自主去探究的實(shí)力，這樣會(huì)留給他們一個(gè)更廣袤的空間。

（3）在各教學(xué)環(huán)節(jié)之間不是很緊湊，顯得很松散，而且在新授也好，應(yīng)用鞏固也好，始終以“制圖——讀圖——分析”這樣一個(gè)模式貫穿始終，缺乏了新意，有些環(huán)節(jié)也會(huì)不行避開(kāi)地產(chǎn)生“水過(guò)地皮濕”的現(xiàn)象，加上自己不能很好地駕馭學(xué)生的課堂組織教學(xué)，致使在每個(gè)反饋教學(xué)上有“走過(guò)場(chǎng)”的感覺(jué)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠。

因此我覺(jué)得在每個(gè)環(huán)節(jié)之間老師對(duì)紀(jì)律的重整,組織是特別的有必要的,應(yīng)激活他們的思維狀態(tài),可以激勵(lì),確定當(dāng)前的表現(xiàn),以吸引的語(yǔ)言讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思14

本節(jié)課，我采納試驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生為了解決實(shí)際問(wèn)題而自主想方法，親自動(dòng)手操作，帶著解決問(wèn)題的愛(ài)好暢游在學(xué)問(wèn)的海洋中，從而加深對(duì)學(xué)問(wèn)生成的理解;同時(shí)，在課堂上，我注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和確定，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出解決問(wèn)題的方案，采納師評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，充分確定學(xué)生，并與學(xué)生一起分析探討他們的想法，激勵(lì)他們接著自主推動(dòng)學(xué)問(wèn)的深化學(xué)習(xí)，既培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又增加了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信念;在體會(huì)收獲時(shí)，采納自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生充分了解自己對(duì)學(xué)問(wèn)的駕馭程度，并相互補(bǔ)充學(xué)問(wèn)的遺漏，使學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)駕馭得更全面，實(shí)力得到更進(jìn)一步提高。

課堂上，我選取了一個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生圍圍著這個(gè)問(wèn)題主動(dòng)的拓展思路，解決問(wèn)題。就在學(xué)生不斷的找方法解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)的理解越來(lái)越深刻，同時(shí)在今后的生活中遇到問(wèn)題，學(xué)生也能有意識(shí)的用統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)來(lái)解決問(wèn)題，并更充分的感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活。

在本節(jié)課中，采納多媒體技術(shù)協(xié)助教學(xué)，直觀形象的動(dòng)畫(huà)演示出統(tǒng)計(jì)圖的繪制過(guò)程，讓學(xué)生深刻理解學(xué)問(wèn)的生成，輕松獲得學(xué)問(wèn)，并提升將學(xué)問(wèn)運(yùn)用到今后生活中解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，從而將數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與實(shí)際生活更緊密的聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)