【政治教學中議題式教學的應用實踐及設計10000字（論文）】

[摘要]本文通過研究分析得出，高中議題式教學評價所面臨一下幾個方面的問題：首先是高中政治課教師教學評價理念滯后；其次是在教學評價中運用的方法比較單一；最后是在教學評價中評價主體單一等問題。針對這些問題，提出高中議題式教學評價實施策略。第一，增強高中政治課教師專業(yè)素養(yǎng)，更新教學評價理念；第二，針對議題式教學法的特征，設計專門的評價量表；第三建立健全議題式教學評價體系。通過科學的議題式教學評價體系，推動議題式教學更進一步發(fā)展。[關鍵詞]高中思想政治；議題式教學；議題式教學評價引言在新出版的《普通高中課程標準2017年版》（以下簡稱新課標2017年版）中，把高中思想政治課定義為高中思想正式以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，是幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程，并提出本課程的教學要運用多種方式，引導學生運用自主學習、合作學習等多種學習方式，增強學生課堂教學活動體驗，從而培養(yǎng)其學科核心素養(yǎng)。中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017：1.針對高中思想政治課的性質(zhì)以及課程實施要求，在新課標中首次提出了議題式教學法。它具有開放性、實踐性、引領性和生活化的特點，因此，這種教學方法是今后高中思想政治課教學改革的重要風向標。而教學評價是衡量教師教學方法、教學手段、教學目標以及教學效果的重要手段，對教學過程具有導向、激勵、反饋、診斷的作用，是教學方法不斷改進發(fā)展的重要支撐。所以，對議題式教學評價的研究具有重要意義。中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017：1.一、緒論在《新課標2017年版》中指出要構建以培育學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程，據(jù)此提出要使用議題式教學法進行高中思想政治課課堂教學。議題式教學法是在高中政治課領域出現(xiàn)的新型教學法，與傳統(tǒng)教學法有很大的區(qū)別，因此要有新的評價方法與之相匹配，這樣才能促進議題式教學不斷完善發(fā)展。（一）研究背景及意義在教學的各個環(huán)節(jié)中，教學評價是必不可少且極其重要的一環(huán)。教學評價能較為直接反映出課堂教學效果。教師可以通過教學評價判斷課堂教學質(zhì)量，對教學環(huán)節(jié)中存在的不足及時做出調(diào)整。使教學手段、教學方法更加適應學生。尤其是對于新教師而言，只有通過一次次教學評價進行反思、總結(jié)才能最快速度得到成長。在高中階段，孩子、家長、教師以及學校都同樣面臨著巨大的高考壓力。因此，在以往的教學中，教學評價出現(xiàn)了諸多問題。第一，存在著評價主體單一的問題，以往的教學評價大多是教師對學生的評價，從教師的角度評價學生，缺乏從學生的角度評價教師，不利于促進教師的成長，也缺乏學生之間的評價，不利于促進學生的進一步發(fā)展。第二，存在著評價方法單一的問題、側(cè)重終結(jié)性評價而輕視過程性評價。第三，存在著評價內(nèi)容單一的問題，重視學生成績的評價，輕視學生其他方面的評價。在《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》中，提出要圍繞議題，設計活動型學科課程的教學。為此，在新課標指導下，議題式教學將逐步在高中推廣運用。那么，如何對議題式教學進行評價是當下研究的迫切需要。（二）文獻綜述教學評價提高教學質(zhì)量與教師專業(yè)素養(yǎng)的重要方式，具有激勵、導向、調(diào)節(jié)、反饋、監(jiān)督的功能，是教學環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，也是進行教學反思重要保證。如何科學的、有效的評價思想政治課，廣大理論工作者、教育管理者以及教師就教學評價進行了探索。譚京鳳（2020）認為，要基于思政課政治性的課程價值以及建設原則，用政治的敏銳性對思政課教師的備課、講課做出評價。譚京鳳.“八個統(tǒng)一”原則引領高中政治教師教學評價研究[A].廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會.2020年教育教學與研究論壇論文匯編[C].廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會:廣東晨越教育發(fā)展有限公司,2020:3.譚京鳳.“八個統(tǒng)一”原則引領高中政治教師教學評價研究[A].廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會.2020年教育教學與研究論壇論文匯編[C].廣東教育學會教育現(xiàn)代化專業(yè)委員會:廣東晨越教育發(fā)展有限公司,2020:3.張佩紅（2019）指出，在對教師的教中，要從教師的教學基本功進行評價。其次，要從對學生能力的培養(yǎng)進行評價。第三，要從學生的參與進行評價。最后，要從教師的獲得進行評價。張佩紅.高中政治課堂教學評價策略[J].新課程(下),2019(04):216.張佩紅.高中政治課堂教學評價策略[J].新課程(下),2019(04):216.劉振銀（2019）認為，要基于核心素養(yǎng)進行教學評價。一要優(yōu)化教學設計，突出核心素養(yǎng)。二看教師是否發(fā)揮主導地位。三看學生主體地位是否體現(xiàn)。四看教學過程中是否堅持“立德樹人”三原則。五看教學目標是否實現(xiàn)，教學效果是否良好。劉振銀.基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課有效教學評價[J].文教資料,2019(07):200-201.劉振銀.基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課有效教學評價[J].文教資料,2019(07):200-201.薛佳佳（2019）認為，發(fā)展性教學評價是以教學目標為標準，收集和分析教學過程中的信息，從而評估學生的學習成果和教師的教學成果的一種評價方式。薛佳佳.高中思想政治課發(fā)展性教學評價研究[D].蘇州大學,2019：10.以上針對教學評價的各種理論研究，無疑促進了思想政治課教學評價的發(fā)展，為思想政治課教學評價提供了理論上的支撐。但《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》提出以來，高中思想政治課是一門綜合性、活動型學科課程逐漸被熟知。開展議題式教學也成為未來高中思想政治課的主要教學方法。面對新的教學方法，以往的教學評價方式已經(jīng)不適用了，因此，議題式教學方法的研究就顯得尤為重要。（三）研究方法文獻研究法：針對研究方向進行文獻資料的收集整理，通過中國知網(wǎng)、圖書館等主要渠道，獲取大量與本研究相關的論文、專著、期刊論文等文獻資料，在此基礎上進行廣泛閱讀，仔細篩選，為論文的撰寫提供理論支撐。二、議題式教學評價相關理論概述議題式教學及教學評價作為高中思想政治課領域被提出來的新型教學方法，只有明晰概念以及主要特征，才能讓我們從理論層面上對它進行深刻把握，為后面的研究奠定基礎。議題式教學和議題式教學評價議題式教學評價是專門針對采用議題式教學法進行課堂教學的評價方法，因此要對議題式教學評價進行研究，首先要對議題式教學的概念有一個基本的了解。1.議題式教學的概念在現(xiàn)代漢語詞典第七版中，“議”的含義為意見、言論、商議、議論、評說?！邦}”則有題目、寫上、簽上的意思。因此，議題則可理解為可以討論、評說的題目。在《新課標2017年版》中：“議題，既包含學科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性、引領性，又體現(xiàn)教學重點、針對學習難點。”中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017：41.中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017：41.王雪純認為：議題式教學法是教師以議題為紐帶，通過設置情境和開展活動，引導學生進行思考探究、討論辨析，實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)培育的一種教學方法。王雪純.議題式教學在高中政治課中的應用研究[D].遼寧師范大學,2020：7.鄭玉丹認為：議題式教學法是指教師依據(jù)教學目標，結(jié)合學科內(nèi)容和基本價值觀點，確定教學議題，并圍繞議題進行活動設計，學生就議題展開活動，經(jīng)歷討論、質(zhì)疑和探究的過程，在活動參與中提升核心素養(yǎng)。鄭玉丹.議題教學在高中思想政治課堂教學中的運用研究[D].華中師范大學,2019：8.王雪純.議題式教學在高中政治課中的應用研究[D].遼寧師范大學,2020：7.鄭玉丹.議題教學在高中思想政治課堂教學中的運用研究[D].華中師范大學,2019：8.綜上，筆者認為高中思想政治課議題式教學是指在教學中，教師依據(jù)課程標準以及教學目標，圍繞社會熱點和學生關切，選擇有價值的材料，精心設計探究性強、延展性強、開放性強的議題或者活動，引導學生自主探究，主動完成學科知識構建，培育學生學科核心素養(yǎng)，提高學生解決實際問題的能力的一種教學方法，具有開放性、實踐性、引領性和生活化的特點。2.議題式教學評價的概念議題式教學是在《新課標2017年版》首次提出來運用于高中思想政治教育領域的新型教學方法，在高中思想政治課程中有其獨特的價值。要促進議題式教學不斷完善發(fā)展，就要推進教學評價向?qū)I(yè)化發(fā)展，使議題式教學具有專門的評價體系、評價策略及評價方法。任海霞認為：“高中思想政治課議題式教學評價是根據(jù)一定的價值標準和教學評價標準，運用客觀科學的評價手段對議題式教學活動做出系統(tǒng)地全面地價值判斷，評價內(nèi)容包括教學目標的設立、教學氛圍、教學方法的運用、教學獲得過程、教師的授課水平、學生活動的表現(xiàn)等各個領域?！比魏Ｏ?高中思想政治課議題式教學評價研究[D].河北師范大學,2020：8.任海霞.高中思想政治課議題式教學評價研究[D].河北師范大學,2020：8.（二）議題式教學評價的特點特點是一事物區(qū)別于另一事物的獨有屬性。由于議題式教學與傳統(tǒng)的教學方法有很大的不同，因此議題式教學評價也有區(qū)別于傳統(tǒng)評價方法的獨有特征。1.議題式教學評價涵蓋教學全過程議題式教學的評價方法與其他評價方法不同，議題式教學評價涵蓋了教學的全過程。從教師搜集素材、確立議題的教學活動開始，就已經(jīng)進入了議題式教學評價的范圍。議題的確立要包括學科課程的具體內(nèi)容，又要展示價值判斷的基本觀點，要體現(xiàn)教學重點，又要針對學習難點。中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017：41.因此，可以根據(jù)幾個方面來評價教師設置的議題：a.議題設置是否貼合學科內(nèi)容；b.議題設置是否體現(xiàn)教學重難點；c.議題設置是否有利于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。議題式教學評價也涵蓋了學生學習的全過程。從學生根據(jù)教師的要求在課前搜集材料開始或者進入教師設置的議題情境開始，只要學生根據(jù)教師的要求開始了學習活動，就進入了議題式教學評價的范圍。中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017：41.2.議題式教學評價具有生成性議題式教學是一種開放式的教學方法。在教學過程中，學生在探究議題或者參與課堂活動時，可能會從教師意想不到的角度、方面去思考，教師無法對其進行預設。因此，議題式教學的課堂是開放的、民主的、熱烈的。所以議題式教學評價要隨著課堂的展開、學生在課堂中的表現(xiàn)來評價。在這其中，評價是一個動態(tài)的過程。所以，評價內(nèi)容具有生成性。3.評價注重學生個人發(fā)展議題式教學評價更加注重個人能力的發(fā)展，體現(xiàn)在學科核心素養(yǎng)的培育上。議題式教學評價將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，關注每個學生在課堂中的不同表現(xiàn)、在實踐探究活動中的表現(xiàn)以及著眼于學生從學期開始到學期結(jié)束整個階段的能力提升。它不是期末一張薄薄的成績單，而是一個又一個學生一段又一段的發(fā)展歷程。因此，議題式教學評價有利于激發(fā)探索、實踐的興趣和能力，促進學生更好、更全面的發(fā)展。（三）議題式教學評價的意義議題式教學評價在課堂教學中具有重要意義，它能夠促進議題式教學不斷完善發(fā)展，是推廣運用議題式教學的客觀需要，也是學生個性化發(fā)展的需求。1.能夠促進議題式教學不斷完善發(fā)展教學評價具有導向、激勵、反饋、診斷等功能，議題式教學評價也不例外。在議題式教學課堂中，教師根據(jù)教學評價能夠不斷反思議題式教學方法運用的不足與局限性，從而改進自己的教學方法、教學策略，提高自己的教學能力，同時也能夠促進議題式教學的不斷發(fā)展完善。2.是推廣運用議題式教學的客觀需要議題式教學能夠做到在課堂中真正以學生為主體，充分激發(fā)學生的探索精神、求知欲望，提高學生實踐能力和社會參與能力，有效培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。議題式教學在未來一定是高中思想政治課教學方法改革的方向，并將在全國逐步推行。議題式教學有其特殊性，它能將社會實踐與學科知識通過議題較好的結(jié)合起來，是適用于活動型學科課程的教學方法。鑒于議題式教學法的重要性和特殊性，所以議題式教學法也應該有其專門的評價體系、評價策略及評價方法。3.是學生個性化發(fā)展的訴求隨著時代的發(fā)展，我國社會生活變得多元化、開放化。豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)讓學生的思維、眼界大有提高。相較于以前，現(xiàn)在的學生更加注重自己的個性化發(fā)展，追求自己的獨特性。議題式教學評價不同以往的“成績單”以及千篇一律的教師評語。而是著眼于每一個學生的個性發(fā)展，一個學期的議題評價手冊就是一個學生的成長發(fā)展歷程。它能夠讓每個學生都能夠親眼看到自己的進步，滿足學生個性化發(fā)展的需求。三、當前議題式教學評價存在的問題及其原因分析議題式教學作為新型教學方法，已有部分學者對其進行研究，部分一線教師使用議題式教學方法進行授課，相應地也探索了議題式教學評價方法，取得了相當?shù)某删停h題式教學評價因此得到發(fā)展，但也出現(xiàn)了部分問題需要解決。筆者通過對南寧某高中一線教師進行訪談以及相關文獻的分析，得出目前議題式教學評價存在的相關問題。（一）當前議題式教學評價存在的問題目前，在我國的高考壓力背景下，學校、教師側(cè)重于學生學業(yè)成績的提高。并且，議題式教學還沒有大力推廣，許多一線教師沒有采用議題式教學的方式進行課堂授課，在一定程度上影響了議題式教學評價的發(fā)展。除此以外，經(jīng)過筆者分析研究，問題主要存在以下幾個方面。1.教師評價理念滯后理念屬于意識范疇，意識對于存在具有能動地反作用，正確的意識能夠促進社會存在的發(fā)展。但目前，議題式教學還未大力推廣，新的評價理念在暫未在教師腦海中扎根成長。部分教師迫于升學壓力仍然采用以學生的學業(yè)成績水平來評價學生。因此，在課堂教學中，側(cè)重于進行知識的傳授而疏忽于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。注重考試的甄別與選拔往往意味著教師有可能關注不到課堂中成績較差的那部分學生，也注意不到學生除了成績以外的其他優(yōu)點，沒有對學生進行全面、綜合的評價，沒有著眼于學生未來的發(fā)展，是不利于學生身心全面、健康發(fā)展的。由于教學理念評價滯后，部分教師也甚少對自己展開評價，除了學校要求、開展教研活動以及上公開課時，才會同時開展教學評價。教學評價是教師提升自我教學技能的重要手段，只有通過評價了解自己的長處與不足，才能更好的發(fā)揮自己的優(yōu)點，改進自己的不足。2.教學評價方法單一根據(jù)我所在的實習學校的班級進行觀察，發(fā)現(xiàn)在高中思想政治課程中，教學評價方法仍然采用終結(jié)性評價，仍然是唯分數(shù)論。只以簡單的量化分數(shù)來評價學生的發(fā)展，而學生的核心素養(yǎng)例如政治認同、科學精神、法治意識以及公共參與需要教師在課堂活動中對學生進行仔細觀察的則被分數(shù)一筆帶過。由于評價方法單一，潛在地要求學生注重學習成績的提高，導致學生也會忽視自己的其他優(yōu)勢或者能力，限制了學生創(chuàng)新能力的提高和情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)。強調(diào)知識本位還會導致學生只進行刻板的知識學習，而不會將知識應用于實際生活中，解決實際生活中可能面對的問題。3.教學評價主體單一在以往的高中思想政治課教學評價中，教學評價主體比較單一。在對學生進行評價時，僅僅是班主任或者科任教師對其進行評價。沒有學生自己參與評價的環(huán)節(jié)，只從教師的角度評價學生，可能會導致學生自我認識不足，自我定位不清晰；也沒有同學間的相互評價，缺乏同齡人對自己的評價，不利于學生身心健康發(fā)展。從教師方面來說，針對教師的評價也限于教師之間和學校領導對教師的評價，而缺乏學生對教師的評價。學生作為教師課堂的直接參與者，其重要性無可比擬。學生對教師的評價也能最直接地反映出教師的教學水平，教師更容易清楚自己的不足從而進行改進。（二）議題式教學評價存在問題的原因分析教學評價作為促進教學方法發(fā)展、更新的重要支撐和手段，其重要性不言而喻。但仍有部分教師對其認識不足。另外，議題式教學是在高中思想政治課中新采用的教學方法，缺乏專門針對議題式教學的教學評價體系。1.教師專業(yè)素質(zhì)有待提高目前，我國教育資源發(fā)展仍然不平衡，教師隊伍質(zhì)量也參差不齊。一方面，部分教師在高考的指揮棒下，迫于升學壓力，往往忽略了教學評價的環(huán)節(jié)。對教學評價的認識還局限于教師的績效考核或者班級升學率，把教學評價僅僅是作為一項教學任務來應付完成，而不是教學評價可以促進教師教學技能的提高和學生能力的發(fā)展。另一方面，針對學生在課堂活動中的表現(xiàn)進行評價需要教師進行精心設計，有一定的操作難度，而成績表的制作相比起來更為簡單快捷，因此，部分教師更傾向于采用簡單的成績單進行教學評價。2.缺乏議題式教學評價體系議題式教學與傳統(tǒng)教學相比有很大的不同，議題式教學方法是活動型教學法。它要求教師在課堂上要圍繞議題，精心設計課堂活動，引導學生自主完成知識建構，最后再根據(jù)每個同學的表現(xiàn)給出相應的評價。而傳統(tǒng)的課堂教學，是教師在課堂上完成知識傳授，學生進行知識接收，最后通過考試成績對課堂效果進行檢驗。因此，不能用傳統(tǒng)的教學評價方法對議題式教學進行評價，而是應該針隊議題式教學法的特點，建立議題式教學評價體系，設計議題式教學評價方法。根據(jù)議題式教學評價方法對學生、教師展開評價。3.傳統(tǒng)教學評價的制約長時間以來，我國的教育基本上都偏向于應試教育，一直以來的教學評價也主要用于甄別和選拔的用途。受這種環(huán)境的影響，有部分教師就會認為教學評價就是在衡量學生對于知識的掌握程度，而忽略了學生作為一個發(fā)展中的人，不僅僅是在學習成績方面，在其他的能力方面也有提升和進步。這種意識的導向不僅限制了教學評價原本的功能，也限制了教師提升其專業(yè)素養(yǎng)的速度，更潛在地影響了學生解決實際生活中問題的能力。四、議題式教學評價的實施策略在《新課標2017年版》中指出：“評價要將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，著重評估學生解決情境化問題的過程和結(jié)果，反映學生所表現(xiàn)出來的思想政治學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。”中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017：40.由此可以看出，議題式教學的評價更加強調(diào)對學生能力提升的考察，而不僅僅是試卷上的分數(shù)。因此，針對議題式教學活動。筆者設置了兩種評價量表，分別是課堂教學活動評價量表和課外實踐活動評價量表。中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017：40.（一）更新教學評價理念在整個教學環(huán)節(jié)中，教學評價占有很重要的地位，沒有反思就不會有進步，更何況，議題式教學對于高中思想政治課來說還是一種新型的教學方法，還沒有能夠成熟的運用，因此，需要更新教學評價理念，指導議題式教學評價，促進議題式教學的發(fā)展。1.評價主體多元化在議題式教學的課堂學習中，學生不再是單打獨斗地進行學習，更多的是與他人組成小組進行合作學習、探究學習。因此評價的主體不應該只單單的是老師，應該包括各組的小組長以及組員。他們作為學生搭配和合作的對象，對于被評價學生的表現(xiàn)比教師更為清楚。當然，也要教導學生評價別人必須要公平公正、客觀真實，要在課堂上營造良好的評價氛圍。2.評價方式多樣化要采取多樣化的方式對學生進行多維度的評價?！缎抡n標2017年版》中指出：“評價要將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，著重評估學生解決情景化問題的過程和結(jié)果，反映學生所表現(xiàn)出來的思想政治學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，整合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀?！边^程性評價就是在課堂活動教學中，根據(jù)學生的在活動中的表現(xiàn)及時進行評價，如是否積極向小組建言獻策、課堂上主動舉手回答問題的次數(shù)，為小組活動貢獻的價值等，它更加關注學生學習的過程，而不是學習學習量化的結(jié)果。終結(jié)性評價顧名思義就是在一個課題、一個單元或者一個學期結(jié)束后，教師采取某種手段對學生的學習成果進行評價，它更看重學生學習的質(zhì)量以及效果。3.評價注重發(fā)展議題式教學著重對學生思想政治學科核心素養(yǎng)的培育，側(cè)重于學生社會理解和參與能力的提升。因此，議題式教學評價也應該著眼于學生能力的提升而不是分數(shù)的提高。學生是一個個不斷發(fā)展的個體，要用發(fā)展的眼光看待學生、評價學生，多用鼓勵、正面的話語表揚學生、激勵學生，促進他們參與課堂活動的積極性，能夠讓他們提高自信，敢于創(chuàng)新。4.評價內(nèi)容綜合化議題式教學的課堂包含了多種課堂活動，是比較復雜的教學課堂，因此，評價的內(nèi)容要綜合化，要多層次、多方面進行評價，不能僅從單一的一方面進行。既要包括學生，也要包括教師；既要包括課堂活動，又要包括學科知識。（二）設計議題式教學課堂活動評價量表議題式教學注重于學生能力的提升，所以議題式教學評價的實施策略應側(cè)重于對學生的能力進行考察。議題式教學活動分為課外活動、課堂活動。除此以外，還有學生的學習活動。因此，可設置三種不同的議題式教學評價量表，有針對性的進行評價。1.針對教師的評價量表表1教師評價量表評價角度評價標準得分議題設置（40分）結(jié)合時代背景以及社會熱點針對教學重難點貼合學生實際學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)活動設計（30分）活動目標明確緊扣議題活動由易到難層層遞進符合學生最近發(fā)展區(qū)活動結(jié)果（20分）自主完成知識建構提升學生社會理解和參與能力教學技能評價（10分）對課堂的掌控程度對教材理解的透徹度2.針對學生的評價量表表2學生評價量表評價角度標準等級（A、B、C）資料的搜集、整理快速搜集所需資料，并能夠提煉重點，作序列化處理討論交流積極與組內(nèi)人員進行交流，提出自己的觀點并能夠說出理由。溝通表達能夠在課堂上代表小組進行發(fā)言，準確清晰的表達觀點，并提供例證理解知識能夠自主完成知識建構，對重難點掌握較好提升能力能夠綜合運用知識對情境化問題進行分析并提出有效解決方法組長評價組員評價自我評價教師評價3.針對課外活動的評價量表表3課外活動評價量表評價內(nèi)容等級小組成員配合度違規(guī)違紀情況順利完成活動任務組長能夠分工明確，推動活動順利完成（三）建立科學的評價體系思想是行為的先導，教學評價在整個教學過程中占有重要地位，科學的評價體系能夠更好地促進教學方法的發(fā)展。因此，應該設計科學的評價體系。1.基于教師的專業(yè)提升教師是課堂教學主要組織者和主導者，在課堂教學中占據(jù)重要作用，教師專業(yè)技能提升直接影響著教師組織的課堂教學的好壞。教學評價不僅僅是作用于學生的發(fā)展，同時它還可以加速促進教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，教學評價體系的建立要基于教師的專業(yè)提升。通過教師專業(yè)能力的提升，樹立先進的教學評價理念，科學地開展教學評價活動。通過科學的教學評價，提升教師的專業(yè)技能，加速教師尤其是新教師專業(yè)化的成長。2.著眼于學生核心素養(yǎng)的生成學生是一個正在發(fā)展中的人，是復雜且多面的，因此，不能僅用成績這一個單一的方面去簡單的衡量。而高中思想政治課是一門把立德樹人作為根本任務的課程，要達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育目標，要以發(fā)展的眼光去看待學生，側(cè)重于學生能力的提升。所以建立科學的評價體系要著眼于學生核心素養(yǎng)的生成。結(jié)束語在《新課標2017年版》中，高中思想政治課更加注重學生社會理解和參與能力的培養(yǎng)。與過去只要求機械式記憶的課堂不同，現(xiàn)在要構建以培育學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程?！缎抡n標2017年版》提出了議題式教學法。作為一種在高中思想政治課教學領域中出現(xiàn)的新事物，還需要不斷完善發(fā)展。而教學評價作為促進教學方法不斷完善發(fā)展的重要手段，在高中思想政治課課程改革中發(fā)揮重要作用。議題式教學更加注重學生能力的提升和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，以往的評價方式已經(jīng)不適用。根據(jù)議題式教學的要求和特征，筆者經(jīng)過研究，以評價理念為指導，設計了兩種評價量表，側(cè)重評價學生能力方面的提升，并采取多維度、多主體的評價方式，對學生進行全面客觀地評價。同時，也設計了針對教師的評價量表，促進教師教學技能的提升。由于筆者的研究水平和實踐經(jīng)驗有限，本文還存在許多不足之處，望各位專家學者批評指正。參考文獻[1]蔣興春.思想政治課精準開展議題式教學的三個基點[J].教學與管理,2021(10):54-56.[2]李可可,孟悌清,閆曉靜.淺談議題式教學在高中思想政治教學中的運用研究[J].科教文匯(中旬刊),2021(03):165-166.[3]梁麗圓.基于思想政治學科核心素養(yǎng)的“議題式”教學模式研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報,2021,34(02):145-148.[4]陸建.議題式教學在高中思想政治教學中的應用[J].中學課程資源,2021,17(03):13-14+8.[5]孫智明,張志.普通高中思想政治課議題式教學中親和力元素的引入[J].基礎教育課程,2021(06):54-58.[6]王東鋒.探究在高中思想政治課程中開展議題式教學的策略[J].天天愛科學(教學研究),2021(04):59-60.[7]陸道坤.課程思政評價的設計與實施[J].思想理論教育,2021(03):25-31.[8]萬丹丹,黃金龍.基于學科核心素養(yǎng)的思想政治課議題式教學“四階”策略[J].經(jīng)濟師,2021(03):212-213.[9]馬曉艷.高中思想政治課教育教學中議題式教學的策略芻議[J].高考,2021(09):27-28.[10]朱小為.思想政治課議題式教學的優(yōu)化[J].教學與管理,2021(07):67-69.[11]王元東.“主題·情境·議題”活動型學科課程教學實施策略[J].中學教學參考,2021(07):51-52.[12]胡凱.聚焦思想政治學科核心素養(yǎng)的教學評價策略研究[J].時代報告,2021(02):116-118.[13]施耀德.淺析議題式教學在高中思想政治課