新課程改革背的景下高中地理發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)模式的研究

PAGEPAGE16新課程改革背景下高中地理發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)模式的研究揚(yáng)州市教育局教研室朱雪梅一、課題研究的基本概況課題名稱：新課程改革背景下高中地理發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)模式的研究課題類(lèi)別：江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)（自籌）課題課題主持人：朱雪梅課題組核心成員：陳茜、叢元高、吳春燕、羅定、朱慧、馬莉研究周期：2006年至2010年結(jié)題時(shí)間：2010年6月24日公開(kāi)出版（發(fā)表）的主要成果：（1）專(zhuān)著《高中地理新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)》，朱雪梅著，山東教育出版社，2009年5月出版，獲省第三屆教育科學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)比三等獎(jiǎng)；（2）論文《高中地理發(fā)展性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案構(gòu)想》發(fā)表于《課程教材教法》2006年5期，作者朱雪梅；（3）論文《高中地理發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》發(fā)表于核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》2007年10期，作者朱雪梅；（4）論文《新課程背景下學(xué)科教研組的發(fā)展性評(píng)價(jià)研究》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育參考》2008年9期，作者朱雪梅。二、課題研究的主體內(nèi)容（一）背景思考1．傳統(tǒng)地理教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)地理教育發(fā)展具有制約作用傳統(tǒng)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)是一種目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)是為了獲得課程計(jì)劃或教學(xué)效果是否“達(dá)標(biāo)”的數(shù)據(jù)，定量評(píng)定是其最經(jīng)常的使用方法。這種評(píng)價(jià)重結(jié)果而輕過(guò)程，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)的作用，忽略了人在發(fā)展過(guò)程中的價(jià)值，忽略了人的行為的主體性、創(chuàng)造性和不可預(yù)測(cè)性，因此遏制了教師和學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展，制約了地理課程的發(fā)展。2．新課程實(shí)施中地理教學(xué)評(píng)價(jià)改革制度比較模糊教學(xué)評(píng)價(jià)在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于地理新課程評(píng)價(jià)制度的模糊甚至是缺失，使得新課程的教學(xué)活動(dòng)缺乏參照標(biāo)準(zhǔn)和指向目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的滯后性非常明顯，而且已經(jīng)成為制約課程改革的瓶頸。3．當(dāng)前國(guó)內(nèi)外地理教學(xué)評(píng)價(jià)改革理論缺失實(shí)踐性關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的研究是一個(gè)熱點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。目前，國(guó)際上發(fā)達(dá)國(guó)家非常關(guān)注評(píng)價(jià)理論的建構(gòu)，但評(píng)價(jià)實(shí)踐方案差異極大，未能形成值得推廣應(yīng)用的操作方案，且與我國(guó)教學(xué)實(shí)際差距較大。我國(guó)新課程實(shí)施后，已有部分專(zhuān)家對(duì)新課程評(píng)價(jià)的觀念、方法、制度等方面進(jìn)行了通識(shí)性的理論闡述，但關(guān)于新課程教學(xué)評(píng)價(jià)的專(zhuān)著還比較少，且多停留在理論層面，多為專(zhuān)家、學(xué)者的構(gòu)想，直接為學(xué)科服務(wù)的可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)方案還不完善，還有待在課改實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步探索。4．科學(xué)性、前瞻性、可操作性的地理評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是當(dāng)務(wù)之急針對(duì)以上現(xiàn)狀，我們認(rèn)為建立一個(gè)行之有效的具備推廣和應(yīng)用價(jià)值的高中地理新課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系是地理學(xué)科教學(xué)改革中最緊迫的任務(wù)，是對(duì)專(zhuān)家型理論研究的補(bǔ)白。我們的研究主要解決六個(gè)方面的問(wèn)題：一是評(píng)價(jià)的主體是誰(shuí)？二是以什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)？三是評(píng)價(jià)內(nèi)容包括哪些項(xiàng)目？四是采取什么方法進(jìn)行評(píng)價(jià)？五是評(píng)價(jià)結(jié)果如何呈現(xiàn)？六是評(píng)價(jià)結(jié)果如何應(yīng)用？（二）研究目標(biāo)在新課程理念的指導(dǎo)下，通過(guò)從高一到高三共3個(gè)學(xué)年的地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的研究建立易于操作的多元化的高中地理發(fā)展性評(píng)價(jià)模型，從而建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與提升學(xué)生地理素養(yǎng)雙贏的高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立注重過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重、質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的高中地理學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系；建立體現(xiàn)新課程理念的地理測(cè)試及高考復(fù)習(xí)效度的評(píng)價(jià)體系。并在此評(píng)價(jià)體系的實(shí)施過(guò)程中轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改變傳授為主的教學(xué)方式和接受為主的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)地理教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生地理素養(yǎng)的提升，從而使高中地理課程更好地反映現(xiàn)代教育理念和社會(huì)生產(chǎn)生活的需要。（三）研究?jī)?nèi)容本課題研究的視角更側(cè)重于應(yīng)用領(lǐng)域，評(píng)價(jià)模式的建立和操作實(shí)驗(yàn)是研究主體，所以研究?jī)?nèi)容是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)方面的具體化和精致化的發(fā)展，豐富和完善了新課程評(píng)價(jià)理論的內(nèi)涵。研究?jī)?nèi)容主要分為四大板塊，第一是關(guān)于高中地理新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)涵的研究；第二是關(guān)于高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式的研究，其側(cè)重點(diǎn)是對(duì)教師“教”的評(píng)價(jià)，主要目的是促進(jìn)教師的發(fā)展；第三是關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式的研究，更側(cè)重于學(xué)生“學(xué)”的評(píng)價(jià)，主要目的是全面提高學(xué)生的地理素養(yǎng)；第四是關(guān)于高中地理發(fā)展性考試測(cè)量評(píng)價(jià)的研究，側(cè)重于高中地理新課程高考復(fù)習(xí)策略與測(cè)試卷命題的研究。具體可概括為以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)于高中地理發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的概念、理念、功能、方式的研究（2）關(guān)于高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)、維度、方法與形式的研究（3）關(guān)于多元化的高中全程地理學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)立體框架的研究（4）關(guān)于地理研究性學(xué)習(xí)與地理檔案袋評(píng)價(jià)相結(jié)合的策略與方法的研究（5）關(guān)于地理模塊的過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性測(cè)驗(yàn)整合下的學(xué)分認(rèn)定策略與方法的研究（6）關(guān)于高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的測(cè)試卷命題思想、內(nèi)容與形式的研究（7）關(guān)于新課程形勢(shì)下的高中地理升學(xué)考試（高考）改革與應(yīng)對(duì)策略的研究（四）研究思路本課題的研究以地理新課程思想為指導(dǎo)，在相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于應(yīng)用價(jià)值的研究。遵循“以行動(dòng)為引領(lǐng)、以經(jīng)歷為載體”的研究思路，通過(guò)大量的鮮活的評(píng)價(jià)案例，提取發(fā)展性評(píng)價(jià)方案的內(nèi)核，從而生成具有一定理論高度的可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)模型，以促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革及至地理課程實(shí)施的改革，促進(jìn)地理教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的全面發(fā)展和教師業(yè)務(wù)水平的不斷提高。具體研究思路如圖1所示。圖1圖1三、課題研究的實(shí)踐舉措（一）開(kāi)發(fā)實(shí)施方案2005年，由課題組核心成員共同研究，朱雪梅執(zhí)筆，制定了《揚(yáng)州市普通高中地理新課程評(píng)價(jià)方案（試行）》、《揚(yáng)州市普通高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手冊(cè)（試行）》與《揚(yáng)州市普通高中地理學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)手冊(cè)（試行）》等課程評(píng)價(jià)改革的實(shí)施方案。后來(lái)，對(duì)評(píng)價(jià)手冊(cè)先后進(jìn)行了四次修訂。2009年，研制《揚(yáng)州市中學(xué)地理課堂有效教學(xué)的基本要求（試行）》，作為衡量地理課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，正向全市推廣。（二）建構(gòu)評(píng)價(jià)模型2007年底，江蘇省高中新課程第一輪改革接近尾聲，揚(yáng)州市高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)改革也積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，于是課題組正式提出了“多元交互式”高中地理發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)模型理論與操作方案。2008年秋，依據(jù)此評(píng)價(jià)模型開(kāi)始新一輪的評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)。（具體評(píng)價(jià)模型結(jié)構(gòu)圖見(jiàn)第四部分）（三）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究自2005年秋，揚(yáng)州市直所有中學(xué)、所有縣中共20多所學(xué)校根據(jù)校本特點(diǎn)，選擇部分班級(jí)依據(jù)《揚(yáng)州市普通高中地理學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)手冊(cè)》開(kāi)展學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)改革，其評(píng)價(jià)過(guò)程充分體現(xiàn)了多元性與交互性的特征。揚(yáng)州中學(xué)、揚(yáng)大附中、蔣王中學(xué)等學(xué)校加強(qiáng)了地理檔案袋的建立，揚(yáng)大附中則利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生建立電子檔案袋。對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)研究采取扎根課堂的原則，鼓勵(lì)課題參與教師開(kāi)設(shè)研究課。市、縣地理教研員及部分部分骨干教師依據(jù)《揚(yáng)州市普通高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手冊(cè)》深入課堂，開(kāi)展了大量的觀課、評(píng)課活動(dòng)。僅課題主持人記錄有課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手冊(cè)案例24本，電子聽(tīng)課評(píng)課文件64個(gè)。（四）開(kāi)展培訓(xùn)研討活動(dòng)配合課程評(píng)價(jià)改革研究工作，在揚(yáng)州市范圍內(nèi)共舉行了17次相關(guān)的研修與經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。（五）開(kāi)展競(jìng)賽型評(píng)價(jià)活動(dòng)按“多元交互式”評(píng)價(jià)思想，提出發(fā)展性教師評(píng)價(jià)方案，開(kāi)展了各類(lèi)競(jìng)賽型評(píng)價(jià)活動(dòng)，有力地推動(dòng)了課程評(píng)價(jià)改革向縱深方向發(fā)展。主要競(jìng)賽活動(dòng)如下：1．課堂教學(xué)競(jìng)賽：2007年，舉辦了揚(yáng)州市高中地理有效課堂教學(xué)競(jìng)賽與觀摩活動(dòng)。2008年，舉辦了揚(yáng)州市高中地理青年教師“成長(zhǎng)杯”教學(xué)競(jìng)賽與觀摩活動(dòng)。2009年，舉辦了揚(yáng)州市中學(xué)地理錄像課評(píng)比。其中第一名獲得者錢(qián)麗娟的錄像課《水圈與水循環(huán)》獲江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比特等獎(jiǎng)，獲全國(guó)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)。2．“奮進(jìn)杯”教學(xué)設(shè)計(jì)與論文評(píng)比：2006~2009年一年一度。3．模擬試卷命題大賽：2007~2009年一年一度地理學(xué)業(yè)水平測(cè)試模擬命題競(jìng)賽。4．榮譽(yù)稱號(hào)評(píng)比：2007~2009年期間舉辦了優(yōu)秀中學(xué)地理教育工作者、高中地理優(yōu)秀教研組、高中地理課改標(biāo)兵、高三地理優(yōu)秀備課組評(píng)比。（六）研發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在高中地理課程評(píng)價(jià)改革的過(guò)程中，為提高評(píng)價(jià)效能、促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)了一系列的高中地理教學(xué)資源，主要有：1．高中地理《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》必修1、2、3冊(cè)：這是魯教版教材的配套資源，是我市高中地理新授課學(xué)習(xí)過(guò)程中各校使用的主要輔導(dǎo)材料。2．“應(yīng)對(duì)新高考，突破重難點(diǎn)”演釋項(xiàng)目：這是我市為適應(yīng)新課程、新高考而開(kāi)發(fā)的數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)工程，包括網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)、重難點(diǎn)視頻演釋、重難點(diǎn)測(cè)評(píng)三個(gè)子系統(tǒng)?！把葆岉?xiàng)目”共分為60講，其文本材料已由華東師范大學(xué)出版社出版。四、課題研究形成的理性認(rèn)識(shí)（一）核心概念1．高中地理發(fā)展性評(píng)價(jià)：依照新課程評(píng)價(jià)理念和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求，設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)量表，采用定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，對(duì)高中地理教與學(xué)的實(shí)施過(guò)程，以及對(duì)普通高中地理課程方案、課程資源作出多元化的價(jià)值判斷，并促進(jìn)高中學(xué)生、地理教師和地理課程共同發(fā)展的活動(dòng)。2．“多元交互式”評(píng)價(jià)模式：遵循發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本要求，突出地理教學(xué)評(píng)價(jià)的兩大特征：一是“多元化”，力爭(zhēng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式都具有多元化取向；二是“交互性”，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過(guò)程中評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的溝通與交流。其內(nèi)涵結(jié)構(gòu)如圖2所示。圖2“多元交互式”圖2“多元交互式”地理教學(xué)評(píng)價(jià)模型內(nèi)涵結(jié)構(gòu)圖1．評(píng)價(jià)目標(biāo)發(fā)展性：評(píng)價(jià)的目的或功能不是“選拔”和“甄別”，而是以人為本，促進(jìn)學(xué)生、教師、課程的共同發(fā)展。2．評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化：評(píng)價(jià)要求改變單一評(píng)價(jià)主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評(píng)、互評(píng)，使評(píng)價(jià)成為教師、管理者、學(xué)生、家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)。3．評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化：評(píng)價(jià)的內(nèi)涵豐富，注重對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的綜合性考量，既考慮到評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的起點(diǎn)和發(fā)展的區(qū)域,又考慮到與同類(lèi)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的可比性，還考慮到評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的量化和非量化的綜合表現(xiàn)。4．評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化：評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，更注重師生成長(zhǎng)發(fā)展的過(guò)程，有機(jī)地將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)；給予多次評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，其目的在于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。5．評(píng)價(jià)結(jié)論開(kāi)放性：強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中通過(guò)評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的互動(dòng)對(duì)話，不斷生成新的開(kāi)放性的質(zhì)性評(píng)定建議，以便于評(píng)價(jià)對(duì)象明確今后的發(fā)展方向。（三）評(píng)價(jià)功能“多元交互式”發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)體系除了傳統(tǒng)的檢查和固有的選拔、篩選功能以外，更重要的是具有：1．反饋調(diào)節(jié)的功能：倡導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果并不停留在評(píng)價(jià)者一方，更為重要的是將評(píng)價(jià)的結(jié)果以科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)?、具有建設(shè)性的方式反饋給被評(píng)價(jià)者。2．展示激勵(lì)的功能：將評(píng)價(jià)活動(dòng)和過(guò)程當(dāng)作是為被評(píng)價(jià)者提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者展示自己的努力和成績(jī)；同時(shí)所配合的恰當(dāng)、積極的評(píng)比方式和反饋方式，也應(yīng)該是一種積極、有效的激勵(lì)手段。3．反思總結(jié)的功能：更看重個(gè)體參與評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)被評(píng)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)，進(jìn)行自覺(jué)的內(nèi)省與反思，并思考下一步計(jì)劃。4．記錄成長(zhǎng)的功能：倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，靈活使用不同的評(píng)價(jià)方法和手段，尤其重視質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如成長(zhǎng)檔案袋等，而且強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的日?；逦?、全面地記錄下個(gè)體成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。5．積極導(dǎo)向的功能：重視評(píng)價(jià)過(guò)程，評(píng)價(jià)思想隨著評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程滲透到新課程改革的其他各個(gè)環(huán)節(jié)，有助于促進(jìn)教師、學(xué)生、課程的全面發(fā)展。（四）評(píng)價(jià)方式“多元交互式”發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)方式多種多樣，從技術(shù)手段上看，有量化評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)；從具體方法上講，除了傳統(tǒng)的考試、作業(yè)、問(wèn)卷法外，還有檔案袋評(píng)價(jià)法、量表評(píng)定法、學(xué)生自評(píng)互評(píng)法、教師自評(píng)互評(píng)法、師生民主評(píng)議法、校外社會(huì)評(píng)價(jià)法、觀察法、談話法、創(chuàng)作、作品成果展示法、行為摘錄法、成長(zhǎng)日記法、蘇格拉底式研討法、各類(lèi)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、考察報(bào)告以及個(gè)案分析等?？偨Y(jié)起來(lái)，發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)方式要體現(xiàn)多元化與交互性特征。（五）內(nèi)容結(jié)構(gòu)我們認(rèn)為地理課程評(píng)價(jià)體系包括三個(gè)相對(duì)獨(dú)立同時(shí)又密切關(guān)聯(lián)的組成部分，即以目標(biāo)為中心的地理課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、以過(guò)程為中心的地理課程實(shí)施評(píng)價(jià)和結(jié)果為中心的地理課程效果評(píng)價(jià)。如圖3所示，這三方面的評(píng)價(jià)具有密切聯(lián)系、相輔相成的關(guān)系。圖3圖3圖4本成果“多元交互式”評(píng)價(jià)模型主要側(cè)重于“教”與“學(xué)”兩大維度，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)兩大體系，其主要內(nèi)涵與模型框架如下：1．“多元交互式”高中地理學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)“多元交互式”高中地理學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是“依照《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，設(shè)計(jì)相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)量表，采用定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，對(duì)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行多主體參與的互動(dòng)性的多元化價(jià)值判斷，以促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展。”圖5高中地理發(fā)展性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式框架“多元交互式”發(fā)展性地理學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式的核心內(nèi)涵是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性，并實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化、評(píng)價(jià)手段的多樣化。其操作模式為“2×圖5高中地理發(fā)展性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式框架高中地理學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)從實(shí)施的基本路徑來(lái)看特別強(qiáng)調(diào)過(guò)程與多元主體的互動(dòng)，它不僅包含對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行定量的測(cè)試評(píng)價(jià)，更重視調(diào)動(dòng)多種主體參與過(guò)程性的定性評(píng)估，單元測(cè)試、模塊測(cè)試、單元反思、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等方式相互結(jié)合，成為最經(jīng)常的評(píng)價(jià)方式，在綜合這些過(guò)程性評(píng)價(jià)成績(jī)的基礎(chǔ)上可以進(jìn)行模塊學(xué)分的認(rèn)定與畢業(yè)水平的認(rèn)定，如圖6所示。圖圖6高中地理發(fā)展性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)路徑示意圖本研究為以上各種評(píng)價(jià)方式開(kāi)發(fā)了具體的評(píng)價(jià)工具，包括各單元學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)表、研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表、檔案袋評(píng)價(jià)表、模塊學(xué)業(yè)成績(jī)綜合評(píng)定表、模塊學(xué)分認(rèn)定書(shū)、高中地理學(xué)業(yè)水平評(píng)定表等。2．“多元交互式”高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)“多元交互式”高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是指“評(píng)價(jià)者對(duì)地理課堂教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及課堂環(huán)境、雙邊活動(dòng)等運(yùn)行狀態(tài)，進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的分析與評(píng)估，并與任課教師進(jìn)行互動(dòng)的協(xié)商與溝通，以促進(jìn)教學(xué)行為的改進(jìn)與師生地理素養(yǎng)的提高?！眻D7高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式框架“多元交互式”發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是多元評(píng)價(jià)主體參與的“即時(shí)整體性評(píng)價(jià)”與“階段系統(tǒng)性評(píng)價(jià)”相輔相成的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)作模式，其模式框架如圖7所示?！凹磿r(shí)整體性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”是針對(duì)某一課時(shí)的地理課堂教學(xué)狀況的評(píng)價(jià)，聽(tīng)課、評(píng)課是此評(píng)價(jià)過(guò)程中是必不可少的環(huán)節(jié)，并強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等階段進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)?！半A段系統(tǒng)性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”是指在某一學(xué)段結(jié)束時(shí)對(duì)地理教師的課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，其目的在于了解地理教學(xué)任務(wù)的完成情況，已定地理教育方案和計(jì)劃的落實(shí)及地理教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成情況，并以此為依據(jù)對(duì)教師課堂教學(xué)水平作出全面鑒定，屬于行為跟進(jìn)式評(píng)價(jià)。兩種評(píng)價(jià)層次相比，“即時(shí)整體性評(píng)價(jià)”是過(guò)程性評(píng)價(jià)中的個(gè)案，其變數(shù)較大，側(cè)重反映具體課時(shí)的教學(xué)效果；“圖7高中地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式框架（四）問(wèn)題與展望1．研究中存在的主要問(wèn)題（1）發(fā)展性評(píng)價(jià)工作加重了教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)；（2）分?jǐn)?shù)主義、升學(xué)主義的評(píng)價(jià)觀依然占據(jù)主導(dǎo)地位；（3）學(xué)分認(rèn)定制度面臨著誠(chéng)信的拷問(wèn)；（4）網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)評(píng)價(jià)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用任重道遠(yuǎn)。2．對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)研究趨向的展望本課題的結(jié)題與成果鑒定是評(píng)價(jià)研究的一個(gè)終點(diǎn)，更是一個(gè)起點(diǎn)。思考研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，今后我們將致力于以下幾個(gè)主題的研究：（1）探索具有地理學(xué)科特色的評(píng)價(jià)理論；（2）研發(fā)具有區(qū)域特色的地理素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；（3）構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的地理教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)；（4）調(diào)研新高考方案對(duì)地理教學(xué)的影響；（5）研究評(píng)價(jià)改革過(guò)程中的問(wèn)題及解決方案。五、課題研究的成果與影響（一）理論層面的學(xué)術(shù)成果1．成果獲獎(jiǎng)：“‘多元交互式’高中地理發(fā)展性評(píng)價(jià)模型”在江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)比中獲二等獎(jiǎng)。2．學(xué)術(shù)專(zhuān)著：（1）專(zhuān)著《高中地理新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)》，作者朱雪梅，山東教育出版社出版，2009年5月。獲省第三屆教育科學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)比三等獎(jiǎng)（2）專(zhuān)著《新課改背景下中學(xué)地理教育發(fā)展報(bào)告》，主編朱雪梅，江蘇人民出版社出版，2010年5月。（3）專(zhuān)著《中國(guó)基礎(chǔ)教育年鑒·地理（2009年度、2010年度）》，主編仇奔波，朱雪梅承擔(dān)地理教學(xué)評(píng)價(jià)與高考研究方面的寫(xiě)作任務(wù)。3．發(fā)表論文：（1）論文《高中地理發(fā)展性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方案構(gòu)想》發(fā)表于核心期刊《課程教材教法》2006年5期，人大復(fù)印資料《中學(xué)歷史地理教與學(xué)》2006年9期全文轉(zhuǎn)載。作者朱雪梅。（2）論文《高中地理發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》發(fā)表于核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》2007年10期。作者朱雪梅。（3）論文《測(cè)試命題：從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)》發(fā)表于核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》2008年6期，并被評(píng)為2008年讀者最喜愛(ài)的論文，人大復(fù)印資料《中學(xué)歷史地理教與學(xué)》2008年9期全文轉(zhuǎn)載。作者朱雪梅。（4）論文《新課程背景下學(xué)科教研組的發(fā)展性評(píng)價(jià)研究》發(fā)表于國(guó)家級(jí)期刊《基礎(chǔ)教育參考》2008年第9期。作者朱雪梅。（5）論文《用概念圖評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)效能》發(fā)表于核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》2009年5期，作者孫小紅、朱雪梅（6）論文《地理課堂教學(xué)有效性的追問(wèn)》發(fā)表于核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》2009年10期，作者陳桂珍、朱雪梅（7）論文《地理案例教學(xué)的問(wèn)題辨析與范式建構(gòu)》發(fā)表于核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》2008年11期，作者朱雪梅、吳春燕（8）論文《高中地理新課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法》發(fā)表于核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》2007年1－2期。作者竇立祥。（9）論文《高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)可行性操作方法》發(fā)表于核心期刊《中學(xué)地理教學(xué)參考》2008年3期。作者竇立祥。（10）論文《基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)》發(fā)表于全國(guó)優(yōu)秀期刊《地理教育》2007年4期，人大復(fù)印資料《中學(xué)歷史地理教與學(xué)》2007年11期全文轉(zhuǎn)載。作者竇立祥。（11）論文《新課程地理考試命題研究》發(fā)表于《教學(xué)參考》2007年9期。作者陸群。（12）論文《新課程背景下學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化特征》發(fā)表于《揚(yáng)州教育》2007年第4期。作者張君。（14）論文《普通高中學(xué)生“成長(zhǎng)袋”建立和應(yīng)用初探》發(fā)表于《揚(yáng)州教育》2008年第3期。作者羅定。4．獲獎(jiǎng)?wù)撐模海?）論文《促進(jìn)地理教師成長(zhǎng)的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式》獲2006年中國(guó)地理學(xué)會(huì)組織的全國(guó)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。作者朱雪梅。（2）論文《新課程背景下學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化特征》獲2008年中央教科所組織的全國(guó)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。作者張君。（3）論文《例談中學(xué)地理校本評(píng)價(jià)的策略》獲2007年江蘇省教科院組織的“師陶杯”評(píng)比三等獎(jiǎng)。作者羅定。5．教材教輔：（1）山東教育出版社高中地理教材配套資源《學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)》必修1、2、3，山東教育出版社出版，2007年。主編朱雪梅。（2）高考復(fù)習(xí)資源《應(yīng)對(duì)新高考突破重難點(diǎn)》，華東師范大學(xué)出版社，2008年。主編朱雪梅。6．評(píng)價(jià)方案、手冊(cè)：（1）《揚(yáng)州市普通高中地理新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)方案》（2）《揚(yáng)州市普通高中地理學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)手冊(cè)》試行稿、修訂稿（3）《揚(yáng)州市普通高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)手冊(cè)》試行稿、修訂稿（4）《揚(yáng)州市中學(xué)地理課堂有效教學(xué)的基本要求》（試行稿）（二）實(shí)踐層面的師生發(fā)展1．學(xué)生地理學(xué)業(yè)發(fā)展情況“多元交互式”發(fā)展性地理教學(xué)模式的實(shí)施，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使得揚(yáng)州市高中地理選科人數(shù)的比例在全省各大市中位居第一。另一方面，學(xué)生的地理素養(yǎng)得以提升，學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)步顯著，以2009年的競(jìng)賽成績(jī)看，如江蘇省參加全國(guó)地理奧林匹克競(jìng)賽的選手共20人，揚(yáng)州就占了16人，2009年，揚(yáng)州市的學(xué)生參加全國(guó)中學(xué)生地理奧林匹克競(jìng)賽取得了優(yōu)異成績(jī)，新華中學(xué)叢昊同學(xué)獲得了全國(guó)一等獎(jiǎng)中的第3名，并將代表中國(guó)隊(duì)參加2010年第八屆國(guó)際地理奧林匹克競(jìng)賽，另有6名同學(xué)獲二等獎(jiǎng)，9名同學(xué)獲三等獎(jiǎng)。這次競(jìng)賽僅設(shè)一等獎(jiǎng)20名，二等獎(jiǎng)40名，三等獎(jiǎng)60名，揚(yáng)州市參賽學(xué)生取得的優(yōu)異成績(jī)令大賽組委會(huì)高度贊嘆。另外，揚(yáng)州市的學(xué)生參加全國(guó)第三屆地球小博士競(jìng)賽，獲獎(jiǎng)人數(shù)多，級(jí)別高，在全省也是首屈一指，共有42名學(xué)生獲一等獎(jiǎng)，36名學(xué)生獲二等獎(jiǎng)，44名學(xué)生獲三等獎(jiǎng)。2．教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況本課題研究歷程對(duì)參與成員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到了重要推動(dòng)作用，各級(jí)各類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)為教師成長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)與平臺(tái)，一大批地理教師的研究能力迅速提高，獲得了豐碩的成果，并成就了一支專(zhuān)家型教師隊(duì)伍。如朱慧、朱雪梅、陳桂珍老師被評(píng)為教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師；朱雪梅被評(píng)為揚(yáng)州市有突出貢獻(xiàn)的中青年專(zhuān)家，陸群、朱雪梅、陳桂珍老師先后獲得了省特級(jí)教師稱號(hào)，竇立祥、吳春燕、潘竹娟、李鑫林老師被評(píng)為揚(yáng)州市特級(jí)教師，2007年有5名課題組地理教師獲市學(xué)科帶頭人稱號(hào)（全市地理學(xué)科共7名）、5名獲市骨干教師稱號(hào)（全市地理學(xué)科共7名），等等。本課題的研究對(duì)這些教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)起到了良好的促進(jìn)作用。（三）不同層面的評(píng)價(jià)意見(jiàn)1．首都師范大學(xué)林培英教授的評(píng)鑒意見(jiàn)摘錄：“多元交互式”評(píng)價(jià)模型是以“揚(yáng)州市普通高中地理新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)方案”及相關(guān)手冊(cè)為載體，通過(guò)系列的實(shí)證研究、行動(dòng)研究、案例研究，在積累了豐富的評(píng)價(jià)改革經(jīng)驗(yàn)后，而提出的評(píng)價(jià)理論，因此具有深厚的實(shí)踐基礎(chǔ)。目前，它已從揚(yáng)州市推向全省、全國(guó)，在眾多學(xué)校里已經(jīng)扎根、成長(zhǎng)。2007年，朱雪梅老師主持開(kāi)發(fā)、研制的專(zhuān)題視頻節(jié)目《高中地理發(fā)展性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施》，在教育部課程中心組織的全國(guó)新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)中得到了廣大學(xué)員的好評(píng)?？傊?，“多元交互式”評(píng)價(jià)模型是一種建立在發(fā)展性評(píng)價(jià)思想之上的操作模式，對(duì)廣大地理教師而言具有較強(qiáng)的可借鑒價(jià)值。2．南京師范大學(xué)趙媛教授的評(píng)鑒意見(jiàn)摘錄：該書(shū)（指專(zhuān)著《高中地理新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)》）在行動(dòng)案例介紹的基礎(chǔ)上，提煉出了高中地理課程評(píng)價(jià)的各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，從地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)到地理教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)，從學(xué)生地理學(xué)業(yè)成績(jī)的過(guò)程性評(píng)價(jià)到考試測(cè)量評(píng)價(jià)，從地理知識(shí)技能評(píng)價(jià)到情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)，都開(kāi)發(fā)出具體可行的評(píng)價(jià)量表，提供了可操作、可借鑒、可應(yīng)用的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)模式。這樣的模式是一種用實(shí)踐行動(dòng)與理性思考交織起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，是值得學(xué)習(xí)的真經(jīng)驗(yàn)。3．原省教研室地理教研員王必亞的評(píng)價(jià)摘錄：揚(yáng)州市教育局教研室結(jié)合揚(yáng)州市高中地理教學(xué)的設(shè)計(jì)，把高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的課程理念、基本原則、評(píng)價(jià)建議落實(shí)到具體的針對(duì)性和可操作性都比較強(qiáng)的評(píng)價(jià)實(shí)施方案中，這種評(píng)價(jià)實(shí)施方案也就是把國(guó)家文本中有關(guān)評(píng)價(jià)的原則性的要求變?yōu)榱藢?shí)際可操作的地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，也可以理解成是評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則或者是評(píng)價(jià)的具體的規(guī)范。我覺(jué)得揚(yáng)州市學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的做法是一種有益的初步的嘗試，這種做法對(duì)其他學(xué)校和其他地區(qū)也可能會(huì)產(chǎn)生某些積極的啟示和借鑒的作用。4．天津市地理教師王玉蘭的評(píng)價(jià)摘錄：揚(yáng)州市高中地理的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)案例給了我很多啟示。簡(jiǎn)單的說(shuō)，主要有以下幾方面：（1）學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該有家長(zhǎng)的參與，這在我們以往的評(píng)價(jià)體系中考慮的很少，值得我們借鑒；（2）每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生有一個(gè)自我反思評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)的五個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目非常全面，與新課程理念緊密結(jié)合，非常值得我們借鑒學(xué)習(xí)；（3）該評(píng)價(jià)有助于促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的形成，這應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)的重要目的。5．新華中學(xué)陶霞老師的評(píng)價(jià)摘錄：揚(yáng)州市高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)模式的研究以新課程理念為指導(dǎo)，以發(fā)展性評(píng)價(jià)為理念，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性測(cè)驗(yàn)考試評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠淡化評(píng)價(jià)的甄別功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)