基于學(xué)教評一體化的單元整體教學(xué)的設(shè)計原則

陳輝霞詳細到每一篇，又有各自的獨特之處，教師需要在整體教學(xué)之前先進展梳理，方可保證在單篇教學(xué)的過程當(dāng)中理清思維的層級性。例如，《阿長與〈山海經(jīng)>》應(yīng)理解阿長的可敬與得意，感受魯迅先生對她感謝、思念以及內(nèi)疚之情?！独贤酢分卦谝龑?dǎo)學(xué)生理解老王和楊絳的苦與善，讀懂的悲憫以及對自身的反省。2.在根底積存方面，我們通過梳理每篇文章中需要重點關(guān)注的語言特的“常用方言用詞”以及《賣油翁》中可以通過文化溯源理解文言字詞的爭論與梳理后，我們將實現(xiàn)“熟讀精思”閱讀方法的策略詳細定位為“把握文章重點”和“理解文章內(nèi)涵意蘊”。由于后者的難度更高一些，于是我們又梳理出了三條實施路徑，一是通過“反復(fù)誦讀”來深入文本，二是抓住“典型細節(jié)”來分析形象，三是利用相應(yīng)策略定位“關(guān)鍵句段”,給學(xué)生供應(yīng)精思的詳細路徑。3.在設(shè)計詳細教學(xué)活動時，應(yīng)盡量多組織情境化、生活化的活動來激發(fā)學(xué)生的思維。例如《阿長與〈山海經(jīng)>》中設(shè)置了人物演繹與場景復(fù)原，的場景復(fù)原、角色誦讀，群文閱讀模擬主編增編文章，寫作教學(xué)向別人介紹教師和為視頻做海報。另外，還要留意本單元中應(yīng)隨文解決的語法學(xué)問。完成了以上內(nèi)容的梳理之后，我們可以將相應(yīng)的內(nèi)容一一整合到每一課的教學(xué)當(dāng)中。以閱讀方法和閱讀策略為指引，再滲透以上內(nèi)容，我們將目標(biāo)達成要素做成了思維導(dǎo)圖，來指導(dǎo)每一節(jié)課的設(shè)計。這是一個不錯的整合路徑，大家可以在教學(xué)實踐中進展嘗試。4.學(xué)和教的內(nèi)容我們都已經(jīng)整理得很清楚了，那如何測評我們的單元教學(xué)是否有效?我們給出了幾個范例。我們可以查找一篇課外文本，讓學(xué)生去歸納人物的大事與對應(yīng)形象特我們可以讓學(xué)生去評價不同的人物形象，辱找異同點。分析文章的詳略安排、關(guān)鍵句中的思想感情。看了上述的測評題目，大家是否感覺似曾相識?這不就是我們平常考試的內(nèi)容嗎?長期以來，我們一線教師的思維其實都是依據(jù)“評——教——學(xué)”的思路去走的，考試考什么,教師就教什么,最終學(xué)生才學(xué)到了什么。而“學(xué)——教——評”理念卻促使我們從源頭上去轉(zhuǎn)變對考試的盲目崇拜與依靠，將精力放在對課標(biāo)與教材的討論。長與〈山海經(jīng)>》的教學(xué)中，在課堂伊始，讓學(xué)生對阿長形象進展初步的感知，在課堂完畢的時候，可以讓學(xué)生對阿長形象進展全面綜合的總結(jié)。《老王》一課在學(xué)習(xí)活動上重思辨，旨在讓學(xué)生對文章重點內(nèi)容提出自己的看法，可以選擇讓學(xué)生設(shè)計課本劇作為測評工具。學(xué)生在設(shè)計課本劇的過程中，必定需要去分析人物形象，揣摩文章重點，分析楊絳與老王的關(guān)系，還要了解時代背景，這就是一個綜合性的測評。到了《臺階》的局部，學(xué)生已經(jīng)在前兩篇的根底上了解了根本的閱讀方法與策略，需要單獨運用這些策略去解讀單篇文本，因此我們用了一個評價量表來測評學(xué)生的閱讀有效性。到了《賣油翁》時，教師會在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對文章的主題進展質(zhì)疑，讀出自己的理解，并要求學(xué)生在課下將自己的想法寫成一篇小論文。到群文閱讀時，學(xué)生已經(jīng)從課內(nèi)的單篇閱讀走向課外的多篇比擬，這時，我們也可以選擇使用評價量表來測試閱讀的有效性。而作文則采納量表和形成最終的大作文來同步測評。猜你喜愛阿長內(nèi)容文章阿長最看重的是“福”語文教學(xué)與討論(教研天地)(2023年7期)2023-08-27無天于上2035“出擊”(上)航空世界(2023年1期)2023-04-25阿長與沙縣小吃中學(xué)生博覽·文藝憩(2023年5期)2023-05-25阿長買《山海經(jīng)