教學(xué)導(dǎo)向性分析

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)向性分析——把握命題動(dòng)向，改進(jìn)課堂教學(xué)永寧縣教研室步正軍2017．9

語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解、咀嚼、品味文本的語(yǔ)言，進(jìn)而實(shí)實(shí)在在地教會(huì)學(xué)生讀書(shū)?！X(qián)夢(mèng)龍

理想的語(yǔ)文課堂教學(xué)必須關(guān)照三個(gè)層面：以語(yǔ)言為核心，以語(yǔ)文活動(dòng)為主體，遵循文體特征進(jìn)行教學(xué)?！嘀久鳎ńK特級(jí)教師）

試卷猶如一面鏡子，可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師教學(xué)中存在的問(wèn)題?？己髮?duì)試卷結(jié)構(gòu)、學(xué)生答題狀況進(jìn)行綜合分析，能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，引領(lǐng)教師改進(jìn)課堂教學(xué)。所以我們語(yǔ)文教師要準(zhǔn)確把握中考語(yǔ)文命題的動(dòng)向，及時(shí)修正教學(xué)上的偏差，以此作為改進(jìn)教學(xué)的重要依據(jù)。

中考語(yǔ)文命題說(shuō)明的指導(dǎo)思想（2017年）

根據(jù)義務(wù)教育初中學(xué)業(yè)考試特點(diǎn)，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，圍繞知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)“立德樹(shù)人”（素質(zhì)教育）的要求，重點(diǎn)并靈活考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)多角度、創(chuàng)造性地思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、并解決問(wèn)題的語(yǔ)文實(shí)踐能力、信息素養(yǎng)以及探究品質(zhì)，有利于學(xué)生語(yǔ)文潛能和創(chuàng)造力的發(fā)揮，有利于高中階段學(xué)校綜合、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況。一、命題的依據(jù)以基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程為引領(lǐng)，以指導(dǎo)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究為導(dǎo)向，以全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版）為宗旨，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的基本要求。命題側(cè)重于繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將傳統(tǒng)文化融入試題。注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握；注重學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，多角度、創(chuàng)造性地思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及信息素養(yǎng)和探究品質(zhì)的提升，對(duì)初中語(yǔ)文的“教”與“學(xué)”進(jìn)行全面考查，兼具教育性和導(dǎo)向性。

“積累”考查的內(nèi)容積累題號(hào)2015年2016年2017年1古詩(shī)文默寫(xiě)（理解2分）古詩(shī)文默寫(xiě)（理解4分）古詩(shī)文默寫(xiě)（理解6分）2作家作品（蘇軾）作家作品（老舍）作家作品（辛棄疾）3成語(yǔ)填空成語(yǔ)填空成語(yǔ)填空4字謎對(duì)聯(lián)對(duì)聯(lián)5短語(yǔ)排序（社論）短語(yǔ)排序（名人作品）短語(yǔ)排序（領(lǐng)導(dǎo)人講話）6概括提煉信息（體育新聞）概括提煉信息（科技新聞）概括提煉信息（科技新聞）7解釋說(shuō)明（端午節(jié)）應(yīng)用文（通知）應(yīng)用文（尋物啟事）8讀圖（孝）讀圖（少年讀書(shū)）讀圖（農(nóng)村少年讀書(shū)）“閱讀”考查的內(nèi)容

文

言

文

閱

讀

題號(hào)2015年2016年2017年9解釋加點(diǎn)字

（4分）解釋加點(diǎn)字（4分）解釋加點(diǎn)字（4分）10翻譯（三句共6分）翻譯（1句斷句，兩句翻譯，共6分）翻譯（1句斷句，兩句翻譯，共6分）11古詩(shī)理解古詩(shī)理解古詩(shī)理解12文言文理解文言文理解文言文理解13文言文理解文言文理解文言文理解

議論

文

閱

讀題號(hào)2015年2016年2017年14第一段作用題目特點(diǎn)分論點(diǎn)，補(bǔ)充論據(jù)15語(yǔ)言特點(diǎn)分論點(diǎn)，補(bǔ)充論據(jù)引用名言的作用16詞語(yǔ)理解引用名言的作用詞語(yǔ)理解17論據(jù)特點(diǎn)詞語(yǔ)理解文章結(jié)構(gòu)18中心論點(diǎn)關(guān)鍵句的理解文段作用

記

敘

文

閱

讀題號(hào)2015年2016年2017年19題目的含義關(guān)鍵句的理解第一段作用20人物形象的理解段落的作用句子的照應(yīng)21景物描寫(xiě)修辭關(guān)鍵句的含義22關(guān)鍵句的理解關(guān)鍵句的含義修辭23句子的照應(yīng)語(yǔ)句的品析人物描寫(xiě)的方法24煉字結(jié)尾段的理解結(jié)尾段的理解25結(jié)尾段的含義和作用題目與內(nèi)容的理解文章的寫(xiě)法作文的形式、題目及要求2015年

半命題作文：走過(guò)

（除詩(shī)歌外，文體不限）2016年

半命題作文：我品嘗了

的滋味

（除詩(shī)歌外，文體不限）2017年命題作文：

追尋

（文體不限）二、試題突出語(yǔ)文課程的基本理念，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和基礎(chǔ)地位，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的考查。

1．重視語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)性和語(yǔ)文能力的實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合，注重積累和應(yīng)用，倡導(dǎo)學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)。命題基本定位在“語(yǔ)言”和“語(yǔ)用”兩個(gè)維度上，前者以“知道”為考查意向；后者以“會(huì)用”為追求。試題立足語(yǔ)文素養(yǎng)，力求全面考查學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，關(guān)注知識(shí)教學(xué)和人文教育的相互滲透。

2．非連續(xù)性文本試題的設(shè)置突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的要求。緊密聯(lián)系生活實(shí)際，著眼現(xiàn)代公民所必備的信息素養(yǎng)，選擇非結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言材料、信息的提煉和概括、圖畫(huà)等非連續(xù)性文本等相關(guān)內(nèi)容，考查“能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論”。以開(kāi)發(fā)潛能和參與社會(huì)生活為目的，考查對(duì)閱讀材料（或文本）的理解、運(yùn)用和反思能力。

3.文言文閱讀沿用了歷年題型。試題考查內(nèi)容兼顧區(qū)內(nèi)三個(gè)版本教材（人教版、蘇教版、語(yǔ)文版）。試題仍采用分散命題的形式，不采用篇、段閱讀，試題內(nèi)容覆蓋面廣。所命試題在要求背默篇目的文段中。題型為：加點(diǎn)字的解釋（詞類活用、古今異義、一詞多義、通假字），句子翻譯和斷句，古詩(shī)文的理解（一詩(shī)兩文）。考查重點(diǎn)是：積累文言詞語(yǔ)、煉字、讀懂課文內(nèi)容、理解作者的思想情感、理解文章的藝術(shù)手法等。

隨著教材版本的統(tǒng)一，未來(lái)古詩(shī)文閱讀一定會(huì)涵蓋《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所有篇目，而且有可能向教材外的篇目擴(kuò)展，題型也會(huì)作出相應(yīng)的調(diào)整。

4.現(xiàn)代文閱讀采用一篇議論文，一篇記敘文。兩文文質(zhì)兼美，內(nèi)容體現(xiàn)了當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)的主流意識(shí)形態(tài)。文本表達(dá)既符合學(xué)生身心特點(diǎn)，又有文體基本而常見(jiàn)的寫(xiě)作要素。材料閱讀量不大，既適合學(xué)生閱讀，也適合對(duì)閱讀教學(xué)效果進(jìn)行全面盤(pán)點(diǎn)。試題設(shè)置主要考查學(xué)生把握材料內(nèi)容、思路、語(yǔ)言，理解作者的態(tài)度、觀點(diǎn)和感情的能力，讓學(xué)生能會(huì)獨(dú)立閱讀，產(chǎn)生獨(dú)到的體會(huì)和看法，并能夠初步鑒賞文學(xué)作品中的形象、情感和語(yǔ)言。

5.作文題目為半命題作文和命題作文，題目形式開(kāi)放，貼近生活。試題所給的提示中具有兼容性，可實(shí)現(xiàn)多種文體寫(xiě)作,今年作文要求中出現(xiàn)了變化—不限文體，這一要求更好地體現(xiàn)了課標(biāo)中：“根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”的要求。目的在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的積累和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性表達(dá)，以有效糾正應(yīng)試作文中為文造情、套寫(xiě)作文的不良傾向。寫(xiě)法上，主要提倡從細(xì)微處著眼，使學(xué)生著力在小而巧上下功夫，重點(diǎn)考查學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力以及敏銳的感知、健康的情感和思維品質(zhì)，從學(xué)生的生活角度來(lái)說(shuō)，可根據(jù)提示運(yùn)用多種表達(dá)來(lái)記人寫(xiě)事，將作文從社會(huì)化話題回歸到真實(shí)的本真話題。

6．試題問(wèn)題設(shè)置具體，考查角度明確，緊扣了文本內(nèi)容、語(yǔ)言和特點(diǎn)，尤其是將閱讀考查落實(shí)在語(yǔ)境之中，讓文本的價(jià)值都通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)，使語(yǔ)文特征和學(xué)科價(jià)值得到很好體現(xiàn)。三、試題選材廣泛，貼近教材，內(nèi)涵豐富。

1.“積累”“閱讀”“作文”三大板塊結(jié)構(gòu)分布合理，梯度清晰，分值適當(dāng)，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的基本理念。試題設(shè)計(jì)靈活，做到“活而不難”，穩(wěn)中求新。題量適中，便于學(xué)生答卷。試題都是從課本知識(shí)中生發(fā)出來(lái)的，既全面、客觀、準(zhǔn)確地考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)了考試的甄別與選拔功能。在考查知識(shí)的同時(shí)，注重考生能力和素質(zhì)的考查。同時(shí)把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)融入試題，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會(huì)的背景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，關(guān)注社會(huì)，形成能力，凸現(xiàn)了課程改革的方向。

2.試題選材具有鮮明的時(shí)代氣息，緊扣時(shí)代脈搏，接地氣，注重對(duì)學(xué)生思想、情感、價(jià)值觀的滲透，注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)光大，力求彰顯時(shí)代正能量。主要表現(xiàn)在試題材料突出習(xí)近平總書(shū)記對(duì)青少年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)要求，突出了社會(huì)核心價(jià)值觀要求，對(duì)繼承和弘揚(yáng)我國(guó)傳統(tǒng)文化有較多體現(xiàn)。

3.素材的文體有古詩(shī)文、說(shuō)明文、議論文、記敘文；從表達(dá)方式來(lái)看，兼顧了記敘、描寫(xiě)、議論、說(shuō)明、抒情等。知識(shí)點(diǎn)考查全面，覆蓋面廣。在從語(yǔ)用為重的角度設(shè)題的同時(shí)，選材關(guān)注時(shí)代精神，緊扣時(shí)代脈搏，貼近生活實(shí)際，但不刻意追逐熱點(diǎn)，在全面考查學(xué)生理解、分析、概括能力的同時(shí)，考查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與當(dāng)前教師語(yǔ)文教學(xué)程度，體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教師語(yǔ)文教學(xué)的統(tǒng)一，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

4.有效控制難度，講求效度，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文考試的公平性。試題設(shè)置貼切、精當(dāng)、簡(jiǎn)約，緊扣問(wèn)題情境，簡(jiǎn)潔明了，充分體現(xiàn)服務(wù)學(xué)生的基本功能，充分考慮學(xué)生的閱讀視野和生活背景差異，慎重選擇具有地域色彩和前沿科技的材料，為學(xué)生提供一個(gè)更加合適的閱讀載體，使命題材料具備為學(xué)生提供相對(duì)均等機(jī)會(huì)的特點(diǎn)，最大程度地取得公信，保證試題的難度與效度符合要求。一些具有開(kāi)放性的試題，試卷都盡可能提供了比較開(kāi)放的寬泛的參考答案和評(píng)分意見(jiàn)，為學(xué)生著想，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多元性。四、建議與思考1．加強(qiáng)語(yǔ)言積累，著眼于語(yǔ)言文字的積累、理解、運(yùn)用等方面的基礎(chǔ)教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，培養(yǎng)實(shí)際生活需要的閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。2．培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一方面要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；另一方面要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，如獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣、推敲感悟語(yǔ)言、合作交流等，只有養(yǎng)成了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能幫助學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文。3．教師要把古詩(shī)文的教學(xué)落到實(shí)處，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生閱讀古詩(shī)文的能力。教學(xué)中，“文”與“言”的學(xué)習(xí)要并重，要突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生流暢朗讀文言文，能理解句中文言詞語(yǔ)（實(shí)詞）的含義，能把文言句子較準(zhǔn)確、順暢地翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，能把握作者在文中表達(dá)的思想感情，還要了解作者的生平經(jīng)歷、寫(xiě)作背景，能知人論世。4．教師在閱讀教學(xué)中要重視課標(biāo)，研讀教材，用好課本，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，擴(kuò)大閱讀面，提高語(yǔ)文能力。教師在教學(xué)中要以教材為語(yǔ)文教學(xué)的主要憑借，以教材閱讀內(nèi)容為載體，注重學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和技能的訓(xùn)練。