高考生物研討會(huì)

高三生物備考建議第一部分準(zhǔn)確把握備考方向第二部分周密計(jì)劃科學(xué)備考1.介紹“從寧夏卷到新課標(biāo)全國(guó)卷的發(fā)展”比較：課標(biāo)、考綱、考試說(shuō)明從知識(shí)目標(biāo)研讀考試說(shuō)明從能力目標(biāo)研讀考試說(shuō)明分析近年高考試卷2013高考命題發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)第一部分準(zhǔn)確把握備考方向2.計(jì)劃安排一輪復(fù)習(xí)二輪復(fù)習(xí)三輪復(fù)習(xí)自主復(fù)習(xí)第二部分周密計(jì)劃科學(xué)備考3.■考試大綱是國(guó)家進(jìn)行教育統(tǒng)一考試命題、備考和評(píng)價(jià)的依據(jù)；它規(guī)定了考試目的、考試性質(zhì)、考試內(nèi)容和考試要求，是命題中所要遵循的綱領(lǐng)性文件。根據(jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生文化素質(zhì)的要求，依據(jù)中華人民共和國(guó)教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》必修課程的內(nèi)容，確定高考生物學(xué)科考試內(nèi)容?！稣n程標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)稱(chēng)課標(biāo)）是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。它是教材的編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是評(píng)價(jià)管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、考試說(shuō)明之間的關(guān)系4.課程標(biāo)準(zhǔn)教材考試說(shuō)明考試題處理好課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、考試說(shuō)明之間的關(guān)系5.考試大綱考試說(shuō)明選修16.對(duì)“知識(shí)目標(biāo)”的考查：考試范圍分為必考和選考（自選模塊）兩部分，必考為必修模塊1、2、3的內(nèi)容；自選模塊為選修模塊1《生物技術(shù)實(shí)踐》和選修模塊3《現(xiàn)代生物技術(shù)專(zhuān)題》模塊的內(nèi)容。從知識(shí)目標(biāo)研讀考試說(shuō)明7.對(duì)“能力目標(biāo)”的考查：理解能力實(shí)驗(yàn)與探究能力獲取信息的能力綜合運(yùn)用能力從能力目標(biāo)研讀考試說(shuō)明8.（1）能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。（2）能用文字、圖表以及數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容。（3）能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn)，通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。對(duì)知識(shí)的掌握程度對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)形式對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力1、理解能力9.1.反射和反射弧,傳導(dǎo)和傳遞2.原生質(zhì)體、原生質(zhì)層3.果實(shí)的發(fā)育和成熟4.堿基對(duì)的增添缺失與染色體結(jié)構(gòu)變異的缺失5.雜交，正交和反交,測(cè)交，自交,自由交配6.花藥離體培養(yǎng)與單倍體育種7.染色體組,單倍體基因組8.DNA連接酶、DNA聚合酶、限制酶，逆轉(zhuǎn)錄酶，RNA聚合酶部分易混淆的基本概念10.形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的過(guò)程11.2011年新課標(biāo)卷40．（1）污水流經(jīng)厭氧沉淀池、曝氣池和兼氧池后得到初步凈化。在這個(gè)過(guò)程中，微生物通過(guò)

呼吸將有機(jī)物分解。（2）植物池中，水生植物、昆蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)、蛙類(lèi)和底泥中的微生物共同組成了

（生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群）。在植物池的食物網(wǎng)中，植物位于第

營(yíng)養(yǎng)級(jí)。植物池中所有蛙類(lèi)獲得的能量最終來(lái)源于

所固定的

能。（3）生態(tài)工程所遵循的基本原理有整體性、協(xié)調(diào)與平衡、

和

等原理（4）一般來(lái)說(shuō)，生態(tài)工程的主要任務(wù)是對(duì)

進(jìn)行修復(fù)，對(duì)造成環(huán)境污染和破壞的生產(chǎn)方式進(jìn)行改善，并提高生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力。2012年新課標(biāo)卷39（1）按照植物的需求量，培養(yǎng)基中無(wú)機(jī)鹽的元素可分為

和

兩類(lèi)。上述培養(yǎng)基中，6-BA屬于

類(lèi)生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑。（2）在該實(shí)驗(yàn)中，自變量是

，因變量是

，自變量的取值范圍

。（3）從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，誘導(dǎo)叢芽總數(shù)最少的培養(yǎng)基是

號(hào)培養(yǎng)基。（4）為了誘導(dǎo)該菊花試管苗生根，培養(yǎng)基中一般不加入

（填“6-BA”或“IAA”）。復(fù)習(xí)選修要結(jié)合必修?。?！12.時(shí)間（min)20406080100120140160180分裂次數(shù)123456789細(xì)菌數(shù)量（個(gè)）248163264128256512數(shù)學(xué)方式1：表格用數(shù)學(xué)方式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容數(shù)學(xué)方式2：方程式Nn=2n數(shù)學(xué)方式3：曲線圖時(shí)間種群數(shù)量增長(zhǎng)率K/2K13.（1）能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列的生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。（2）具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。（3）具有對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查，假說(shuō)演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。（4）能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修訂。

2、實(shí)驗(yàn)與探究能力考查實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)技能考查驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)考查探究性實(shí)驗(yàn)考查實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)14.教材實(shí)驗(yàn):教材實(shí)驗(yàn)是高考實(shí)驗(yàn)考查的基本立足點(diǎn)和素材來(lái)源，也是考生獲得實(shí)驗(yàn)分析能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及科學(xué)實(shí)驗(yàn)思想的基本途徑。多以選擇題的形式出現(xiàn)，要注重教材實(shí)驗(yàn)的挖掘。

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn):包括對(duì)簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的驗(yàn)證能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的解釋、分析。

2、實(shí)驗(yàn)與探究能力15.探究實(shí)驗(yàn):科學(xué)探究能力包括提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制訂可行實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和搜集證據(jù)、分析、解釋?zhuān)龀雠袛?，得出結(jié)論等方面。本層次特別注重科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)思想和方法的考查。

實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià):一般從實(shí)驗(yàn)對(duì)照設(shè)置、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、儀器的使用、實(shí)驗(yàn)試劑的選取和使用、實(shí)驗(yàn)材料選擇和使用等，是否科學(xué)正確。本層次能力要求最高。2、實(shí)驗(yàn)與探究能力16.探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式間歇性通入無(wú)菌空氣除去空氣中的CO2如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，確保第一個(gè)錐形瓶除凈了CO2?B放置一段時(shí)間，再通入澄清石灰水酵母菌液澄清石灰水溶液氣泵NaOH溶液澄清石灰水溶液改進(jìn)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說(shuō)演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。17.拓展一：酵母菌有氧呼吸的場(chǎng)所運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說(shuō)演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。18.拓展二、酵母菌的呼吸方式（1）A裝置中液滴

，B裝置中液滴

，說(shuō)明酵母菌只進(jìn)行有氧呼吸；（2）A裝置中液滴

，B裝置中液滴

，說(shuō)明酵母菌只進(jìn)行無(wú)氧呼吸。（3）A裝置中液滴

，B裝置中液滴

，說(shuō)明酵母菌既進(jìn)行有氧呼吸又進(jìn)行無(wú)氧呼吸。左移不移不移右移左移右移運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說(shuō)演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。19.氣泵酵母菌液酵母菌液

有氧呼吸裝置無(wú)氧呼吸裝置拓展三:有氧呼吸產(chǎn)生的能量多還是無(wú)氧呼吸產(chǎn)生的能量多？拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說(shuō)演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。20.關(guān)于建立模型1、數(shù)學(xué)模型：是用來(lái)描述一個(gè)系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式。如：方程式、表格、曲線等（1）方程式（2）酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的圖解，酶活性受溫度、PH影響示意圖（3）葉綠素和類(lèi)胡蘿卜素的吸收光譜變化曲線（4）不同細(xì)胞的細(xì)胞周期持續(xù)時(shí)間等。（5）黃色圓粒豌豆和綠色皺粒豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)（6）果蠅雜交實(shí)驗(yàn)圖解（7）種群中基因頻率和基因變化等。（8）HIV濃度和T細(xì)胞數(shù)量的關(guān)系（9）某島環(huán)頸雉種群數(shù)量的增長(zhǎng)（10）大草履蟲(chóng)種群的增長(zhǎng)曲線（11）東亞飛蝗種群數(shù)量的波動(dòng)，雪兔和猞猁在90年間的種群數(shù)量波動(dòng)(12)賽達(dá)波格湖能量流動(dòng)圖解。21.2、概念模型：是指以文字表述來(lái)抽象概括出事物本質(zhì)特征的模型。（1）對(duì)真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)共同特征的文字描述（2）光合作用圖解（物質(zhì)和能量的變化）（3）達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的解釋模型（4）血糖調(diào)節(jié)的模型關(guān)于建立模型22.3、物理模型：是指以實(shí)物或圖畫(huà)形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象特征的模型。靜態(tài)的結(jié)構(gòu)模型:

（1）真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型（2）細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型等

（3）DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型動(dòng)態(tài)的過(guò)程模型:（1）減數(shù)分裂中染色體變化

（2）血糖調(diào)節(jié)理解模型、構(gòu)建模型的過(guò)程是學(xué)生理解生物學(xué)的一把鑰匙。

關(guān)于建立模型23.（1）能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。（2）關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展以及生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。3、獲取信息的能力考查學(xué)生對(duì)新情境的適應(yīng)能力關(guān)注生物熱點(diǎn)和科學(xué)史24.獲取信息能力：

通過(guò)對(duì)題干的閱讀，迅速排除干擾信息，準(zhǔn)確獲取與答題有關(guān)的有效信息。

轉(zhuǎn)換信息能力：根據(jù)題干信息和題目設(shè)問(wèn)要求，正確地甄別，將這些信息轉(zhuǎn)換成答題方案的能力。備考過(guò)程中注重“文圖轉(zhuǎn)換”、“文表轉(zhuǎn)換”、“圖與圖轉(zhuǎn)換”、“數(shù)據(jù)與坐標(biāo)圖轉(zhuǎn)換”等能力的針對(duì)性訓(xùn)練。3、獲取信息的能力25.尤其要注意兩種情況：“新情境+舊設(shè)問(wèn)”——要克服心理畏難情緒“舊情境+新設(shè)問(wèn)”——要擺脫習(xí)慣思維定式3、獲取信息的能力如何審題？審題意識(shí)、二次審題26.理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的有關(guān)生物學(xué)問(wèn)題。4、綜合運(yùn)用能力綜合運(yùn)用能力=新的情境+舊知識(shí)點(diǎn)+理解能力+獲取信息能力+實(shí)驗(yàn)探究能力27.

綜合運(yùn)用能力是對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的總體要求。前三項(xiàng)能力側(cè)重強(qiáng)調(diào)考生應(yīng)用教材知識(shí)分析解決生物學(xué)問(wèn)題的能力，本項(xiàng)能力要求解決自然界和社會(huì)生活中的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際的理念，難度更大、要求更高。

總之，能力要求是考試大綱的核心內(nèi)容，是對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)考查的具體落實(shí)，必須將四項(xiàng)能力要求的實(shí)質(zhì)和精髓貫穿于整個(gè)復(fù)習(xí)。通常一道題目考查的能力不止一種，但側(cè)重點(diǎn)會(huì)有不同。4、綜合運(yùn)用能力28.

高考能力轉(zhuǎn)向：知識(shí)立意單項(xiàng)能力立意綜合能力立意A理解能力

信息能力B獲取驗(yàn)探究能力C實(shí)D綜合運(yùn)用能力以基礎(chǔ)知識(shí)為支撐點(diǎn)，以各項(xiàng)能力培養(yǎng)為再生點(diǎn)，以思維訓(xùn)練為落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合運(yùn)用能力的提高。高考能力金字塔29.（2011年浙江卷）3.在離體實(shí)驗(yàn)條件下單條神經(jīng)纖維的電位示意圖如下，下列敘述正確的是A.a—b段的內(nèi)流需要消耗能量B.b—c段的外流不需要消耗能量C.c—d段的外流不需要消耗能量D.d—e段的內(nèi)流需要消耗能量（2012安徽）2.蛙的神經(jīng)元內(nèi)，外Na+濃度分別是15mmol/L和120mmol/L.在膜電位由內(nèi)負(fù)外正轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)正外負(fù)過(guò)程中有Na+流入細(xì)胞，膜電位恢復(fù)過(guò)程中有Na+排出細(xì)胞。下列判斷正確的是A.Na+流入是被動(dòng)運(yùn)輸、排出是主動(dòng)運(yùn)輸B.Na+流入是主動(dòng)運(yùn)輸、排出是主動(dòng)運(yùn)輸C.Na+流入和排出都是被動(dòng)運(yùn)輸D.Na+流入和排出都是主動(dòng)運(yùn)輸興奮傳導(dǎo)中離子運(yùn)輸方式30.(2010)31.假設(shè)a、b、c、d是一個(gè)簡(jiǎn)單生態(tài)系統(tǒng)中最初僅有的四個(gè)種群，其a、c、d的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系為，a與b的關(guān)系如圖，a是該生態(tài)系統(tǒng)主要的自養(yǎng)生物，請(qǐng)回答：(1)該生態(tài)系統(tǒng)中a和b的種間關(guān)系是

。

(2)若d大量死亡，則一定時(shí)間內(nèi)種群密度增加的種群是

，種群密度減少的種群是

。（3）若持續(xù)干旱使a大量死亡，c和d種群密度將會(huì)

。種間關(guān)系和種群密度（2011）31.某島嶼棲息著狐和野兔，生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)穩(wěn)定。后來(lái)有人登島牧羊、捕食野兔和狐，狐也捕食羊羔。第5年，島上狐瀕臨滅絕，但野兔數(shù)量大大超過(guò)人登島前的數(shù)量。第6年，野兔種群爆發(fā)了由兔瘟熱病毒引起的瘟疫，其數(shù)量驟減。（1）人與狐的種間關(guān)系是______,兔瘟熱病毒與野兔的種間關(guān)系是________。（3）人登島后的第5年，與登島前相比，野兔種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度______（增加、減小、不變）（4）一般情況下，被捕食者傳染病的流行程度將隨捕食者種群密度的增加而_____（增強(qiáng)、減弱、不變）31.“新課標(biāo)全國(guó)卷”有可能拆分為“新課標(biāo)全國(guó)卷1”和“新課標(biāo)全國(guó)卷2”兩套試卷；試題將仍以主干核心知識(shí)為主體?！犊荚嚧缶V》要求的118個(gè)考點(diǎn)中近三年主要考到30個(gè)左右，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和代謝、遺傳與變異、動(dòng)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生態(tài)與環(huán)保、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、實(shí)驗(yàn)等仍將是重中之重；必修一、必修三的分值可能會(huì)變化，但必修二應(yīng)保持穩(wěn)定（保證區(qū)分度）；2013高考命題發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)32.實(shí)驗(yàn)考查方式在變，繼續(xù)由集中考查實(shí)驗(yàn)變?yōu)榕c其他知識(shí)相結(jié)合的隱性考查。側(cè)重于考查實(shí)驗(yàn)原理、原則、方法、變量的確定、實(shí)驗(yàn)材料的選擇及結(jié)果、結(jié)論的分析；試題呈現(xiàn)圖文結(jié)合。近三年的試題可以說(shuō)是圖文并茂，坐標(biāo)圖、模式圖、表格圖、流程圖應(yīng)有盡有，甚至一題多圖，圖表相融。2013年的試題應(yīng)該延續(xù)這種特點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確獲取有效圖文信息、識(shí)圖、析圖的能力和知識(shí)遷移、圖文轉(zhuǎn)換能力的考查。由“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)化為“能力立意”也將是高考試題命制的趨勢(shì)；2013高考命題發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)33.題干取材新穎，關(guān)注科學(xué)、社會(huì)、環(huán)境?，F(xiàn)代生物技術(shù)以及一些領(lǐng)域的研究進(jìn)程，成果，最受命題者青睞，最近幾年多次出現(xiàn)在高考試題中。這些題多以能力立意，既考查了學(xué)生信息獲取，信息轉(zhuǎn)換，信息表達(dá)的能力，又考查了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；39、40兩個(gè)選做題難度相當(dāng)；40題仍有可能和必修相結(jié)合。2013高考命題發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)34.一輪復(fù)習(xí)二輪復(fù)習(xí)三輪復(fù)習(xí)自主復(fù)習(xí)時(shí)間安排開(kāi)學(xué)—2.122.13—4.284.29—5.316.1—6.6復(fù)習(xí)線索章節(jié)主線學(xué)科專(zhuān)題理綜訓(xùn)練回歸教材教學(xué)重心夯實(shí)基礎(chǔ)掃清盲點(diǎn)鞏固提高突出主干分析綜合精講精練學(xué)生自主查漏補(bǔ)缺實(shí)現(xiàn)目標(biāo)梳理知識(shí)提煉方法提升能力調(diào)整心態(tài)計(jì)劃安排知識(shí)、方法、能力、心態(tài)35.一輪復(fù)習(xí)任務(wù)：細(xì)化內(nèi)容、精化概念、強(qiáng)化記憶重點(diǎn)：理解把握學(xué)科結(jié)構(gòu)和基本概念對(duì)學(xué)生的要求：記住記準(zhǔn)對(duì)老師的要求：講細(xì)講透針對(duì)考試范圍中涉及的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)復(fù)習(xí)，弄清各知識(shí)點(diǎn)的前因后果及知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系；要從知識(shí)體系的統(tǒng)一性、完整性、相關(guān)性方面通盤(pán)考慮，并要能充分體現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)還要掌握好速度和進(jìn)度?；A(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)確記憶相關(guān)知識(shí)分類(lèi)、比較

主干知識(shí)總結(jié)歸納

36.

明確兩輪復(fù)習(xí)的區(qū)別:

一輪復(fù)習(xí)追求知識(shí)的科學(xué)性、完整性、系統(tǒng)性及邏輯性，既有橫向聯(lián)系，更有縱向深入。二輪更注重知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，更注重考生發(fā)散思維能力的提升。粗線條地構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，點(diǎn)到為止。二輪復(fù)習(xí)37.二輪復(fù)習(xí)任務(wù)：對(duì)知識(shí)實(shí)質(zhì)的透徹理解及綜合提煉復(fù)習(xí)的核心：方法和思維方法：以練帶講

38.專(zhuān)題設(shè)置備考策略知識(shí)梳理課習(xí)題講評(píng)課二輪復(fù)習(xí)39.專(zhuān)題設(shè)置專(zhuān)題一：實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題分子與細(xì)胞：專(zhuān)題二：細(xì)胞的分子組成與基本結(jié)構(gòu)專(zhuān)題三：細(xì)胞的代謝專(zhuān)題四：細(xì)胞的生命歷程遺傳與進(jìn)化：專(zhuān)題五：遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本規(guī)律專(zhuān)題六：變異、育種和進(jìn)化穩(wěn)態(tài)與環(huán)境：專(zhuān)題七：生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)專(zhuān)題八：生物與環(huán)境專(zhuān)題九：現(xiàn)代生物科技40.準(zhǔn)備工作提前化備考依據(jù)科學(xué)化備考目標(biāo)明確化精編習(xí)題系列化專(zhuān)題復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化習(xí)題講評(píng)高效化自習(xí)作業(yè)考試化調(diào)研考試高考化指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范化備考策略41.明確本專(zhuān)題的地位：大專(zhuān)題，建網(wǎng)絡(luò)；小專(zhuān)題，抓細(xì)節(jié)再糾易錯(cuò)點(diǎn)，再現(xiàn)易錯(cuò)題重溫高考經(jīng)典知識(shí)梳理課42.案例一：“生物與環(huán)境”復(fù)習(xí)課備課案例：第一步：反復(fù)研讀考綱、說(shuō)明及考題，敘寫(xiě)學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、運(yùn)用數(shù)學(xué)模型表達(dá)種群數(shù)量變化規(guī)律，并能夠分析變化原因；2、舉例說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)各結(jié)構(gòu)名稱(chēng)及相互聯(lián)系；3、通過(guò)繪制圖解理解物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)的區(qū)別與聯(lián)系；4、通過(guò)資料分析，歸納影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的各種因素…43.第二步：構(gòu)建概念圖，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；種群群落水平結(jié)構(gòu)垂直結(jié)構(gòu)生物個(gè)體生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)成分營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)化自然選擇學(xué)說(shuō)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論生物多樣性生物圈生物因素非生物因素種群特征種群數(shù)量變化穩(wěn)態(tài)功能能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)信息傳遞44.在畫(huà)概念圖的過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對(duì)知識(shí)掌握的遺漏與誤區(qū)，比如：進(jìn)化與種群的關(guān)系易忽略生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、成分易混淆等；針對(duì)這些問(wèn)題，可以充分利用概念圖幫助學(xué)生加深理解、強(qiáng)化記憶。第二步：構(gòu)建概念圖，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；45.利用概念圖拓展延伸概念

利用概念圖表示結(jié)構(gòu)組成

利用概念圖反映生理變化

充分利用概念圖理解記憶利用概念圖反映因果關(guān)系

46.第二步：構(gòu)建概念圖，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；種群群落水平結(jié)構(gòu)垂直結(jié)構(gòu)生物個(gè)體生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)成分營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)化自然選擇學(xué)說(shuō)現(xiàn)代生物進(jìn)化理論生物多樣性生物圈生物因素非生物因素種群特征種群數(shù)量變化穩(wěn)態(tài)功能能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)信息傳遞第三步：結(jié)合典型例題、突破高頻考點(diǎn)。47.案例二：實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題的復(fù)習(xí)思路★基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)原理、選材、試劑和操作技能★經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路（光合作用發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)等）★探究實(shí)驗(yàn)：變量、原則、結(jié)果分析★設(shè)計(jì)或評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案★觀看實(shí)驗(yàn)錄像48.1.實(shí)驗(yàn)的基本方法研磨、過(guò)濾、裝片制作、顯微鏡使用、紙層析、離心沉淀、同位素標(biāo)記等。2.實(shí)驗(yàn)的基本理論實(shí)驗(yàn)的單一變量原則，對(duì)照的原則，三個(gè)變量的確認(rèn)和控制，設(shè)置對(duì)照的方式等。案例二：實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題的復(fù)習(xí)思路49.解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題一般步驟：1、審題：分析類(lèi)型：驗(yàn)證？探究？補(bǔ)充？評(píng)價(jià)糾錯(cuò)？2、實(shí)驗(yàn)?zāi)康模号c結(jié)論對(duì)應(yīng)，探究性需要假設(shè)3、實(shí)驗(yàn)原理：已知的、設(shè)計(jì)依據(jù)4、實(shí)驗(yàn)材料：原則上不要少用或多用5、實(shí)驗(yàn)步驟：①取材、分組、編號(hào)；（實(shí)驗(yàn)材料的選擇、處理）②設(shè)置實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組；（對(duì)照原則、單一變量原則）③培養(yǎng)、觀察、記錄。（無(wú)關(guān)變量的控制；用“曲線、表格、柱形圖”記錄結(jié)果）6、預(yù)期結(jié)果（現(xiàn)象）、得出結(jié)論（討論？）50.例1、某中學(xué)研究性學(xué)習(xí)小組的同學(xué)為了了解廚房油煙能否誘導(dǎo)微核，采集了某家庭40天中廚房抽油煙機(jī)內(nèi)積累的油煙冷凝物，用二甲基亞砜溶解后再用蒸餾水稀釋?zhuān)渲屏艘幌盗袧舛鹊挠蜔熇淠锶芤?，各取等量加入燒杯A、B、C、D中；另取等量二甲基亞砜和蒸餾水加入燒杯E，取等量蒸餾水加入燒杯F。對(duì)A～D組而言，E組和F組中，哪一組是對(duì)照組？

。分析對(duì)照組：51.例2、雖然蟾蜍的排卵按時(shí)有季節(jié)性的，但也可以通過(guò)向體內(nèi)注射促性腺激素促進(jìn)其排卵。為驗(yàn)證促性腺激素有促進(jìn)蟾蜍排卵的作用，請(qǐng)利用提供的實(shí)驗(yàn)材料和用具，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)記錄表。（注：蟾蜍排卵可通過(guò)檢查泄殖腔開(kāi)口處有無(wú)卵細(xì)胞作為觀察指標(biāo)：不考慮注射激素的劑量；注射激素后只要求觀察1次）材料用具：發(fā)育成熟體重相同的雌性蟾蜍6只，注射器，飼養(yǎng)籠，適宜濃度的促性腺激素溶液，0.65%NaCl溶液（蟾蜍用生理鹽水）。（1）實(shí)驗(yàn)步驟：①

。②檢查兩組每只蟾蜍的泄殖腔開(kāi)口處有無(wú)卵細(xì)胞，進(jìn)行記錄。③

。④

。（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄表格：用“表格、柱形圖”表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：52.例3、（07江蘇）為研究環(huán)境污染物對(duì)某湖泊中生物的影響，一組學(xué)生開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)。他們首先選取了該湖泊中5種不同的生物A、B、C、D、E，并對(duì)其進(jìn)行消化道內(nèi)食物組成的分析；然后又請(qǐng)當(dāng)?shù)匾凰囱芯克膶?zhuān)家對(duì)這5種生物體內(nèi)2種污染物的含量進(jìn)行了測(cè)定；再將研究數(shù)據(jù)繪制成下表。為更直觀地表達(dá)研究結(jié)果，請(qǐng)嘗試?yán)蒙媳碇械臄?shù)據(jù)，在所給坐標(biāo)上規(guī)范繪制柱形圖，以比較5種生物體內(nèi)2種污染物的含量。用“表格、柱形圖”表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：53.例4

、調(diào)查一草原某種雙子葉草本植物種群密度時(shí)，設(shè)計(jì)如下調(diào)查步驟：①選取40cm×40cm為最佳樣方面積。②在該物種分布較密集的地方取5個(gè)樣方。③計(jì)數(shù)每個(gè)樣方內(nèi)該植物的個(gè)體數(shù)。若計(jì)數(shù)結(jié)果由多到少依次為N1、N2、N3、N4、N5，則將N3作為種群密度的估計(jì)值。請(qǐng)指出以上設(shè)計(jì)步驟中的錯(cuò)誤并加以改正。調(diào)查面積草原類(lèi)型10×1020×2040×4080×8090×90100×100110×110120×120130×130A358141617192020B35691113131313C235888888糾錯(cuò)類(lèi)實(shí)驗(yàn)：54.習(xí)題講評(píng)課成績(jī)綜合評(píng)價(jià)典型習(xí)題講評(píng)（分類(lèi)講評(píng)、問(wèn)題設(shè)置、遷移運(yùn)用、邊講邊評(píng)）學(xué)生討論交流衍生問(wèn)題分析及時(shí)反思調(diào)整55.衡中閱卷56.“能量流動(dòng)”的題型：1、敘述類(lèi)：

某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的來(lái)源、去路能量單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減的原因研究能量流動(dòng)的意義、實(shí)例（結(jié)合選修三）2、計(jì)算類(lèi)：

傳遞效率→能量能量→傳遞效率習(xí)題講評(píng)課案例57.生產(chǎn)者呼吸作用下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)分解者同化同化=光合作用固定的太陽(yáng)能？各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的來(lái)源、去路？58.消費(fèi)者呼吸作用下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)分解者攝入同化糞便分解者同化=攝入—糞便？各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的來(lái)源、去路？59.“能量流動(dòng)”的題型舉例：1、敘述類(lèi)：

某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的來(lái)源、去路能量單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減的原因研究能量流動(dòng)的意義、實(shí)例2、計(jì)算類(lèi)：

傳遞效率→能量能量→傳遞效率60.“傳遞效率能量”例1、在下圖食物網(wǎng)中a表示鳥(niǎo)的動(dòng)物性食物所占比例，若要使鳥(niǎo)體重增加x，至少需要生產(chǎn)者量為y，那么x與y的關(guān)系可表示為［］A．B．C．D．a(chǎn)x1-ax傳遞效率：20%61.例2、假如鯽魚(yú)的1/4食物來(lái)自綠藻，1/2來(lái)自輪蟲(chóng)。且該系統(tǒng)能量從生產(chǎn)者到消費(fèi)者的傳遞效率為10%，從消費(fèi)者到消費(fèi)者的能量傳遞效率為20%。如果鯽魚(yú)種群增加的能量為200KJ，那么其中來(lái)自綠藻和輪蟲(chóng)的能量分別為

KJ和

KJ。62.總同化量總同化量例1、“區(qū)分：總同化量、凈同化量”“能量傳遞效率”63.例2、“區(qū)分：同化、貯存”若P和Q1同化作用固定能量的總量分別為480J/（cm2.a）和72J/（cm2.a），生物體內(nèi)貯存的能量分別為：200J/（cm2.a）和24J/（cm2.a）。那么，能從P傳遞到Q1的效率為

。64.例3、“人工生態(tài)系統(tǒng)”7.52.51614110該生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者固定的總能量是

kJ/m2·y，能量從該生態(tài)系統(tǒng)的第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞的效率為

。65.例4、“某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)不只一種生物”生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)渠道是

，能量從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的效率是

。ai表示一年內(nèi)該營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物總能量；bi表示一年內(nèi)該營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物同化能量；i表示生物類(lèi)群。

生物aibi浮游植物（a1，b1）90008100浮游動(dòng)物（a2，b2）700600雙翅目幼蟲(chóng)（a3，b3）150120搖蚊幼蟲(chóng)（a4，b4）1000900太陽(yáng)魚(yú)（a5，b5）300210鱸魚(yú)（a6，b6）453066.dceab若c所含能量為5.8×109Kj，d含1.3×108kJ，則a至少約含？4.5×107kJ例4、“某一營(yíng)養(yǎng)級(jí)不只一種生物”67.例5、該生態(tài)系統(tǒng)中能量從第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞到第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)的效率是

?！跋葘?xiě)出食物鏈：B→D→A→C”注意：分解者不能寫(xiě)入食物鏈；依據(jù)：能量逐級(jí)遞減或者生物富集；數(shù)量級(jí)相同屬于同一營(yíng)養(yǎng)級(jí)；還可根據(jù)消費(fèi)者消化道內(nèi)的食物寫(xiě)出表中A、B、C、D分別表示不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí)，E為分解者。Pg：總同化量Pn：凈同化量R：呼吸68.二輪復(fù)習(xí)是讓學(xué)生把書(shū)讀“薄”的過(guò)程。通過(guò)二輪復(fù)習(xí)，進(jìn)一步有意識(shí)地強(qiáng)化對(duì)概念、原理、法則的理解，提升知識(shí)層次，對(duì)這些知識(shí)理解水平