完整版小學語文整體單元教學設計

完整版)小學語文整體單元教學設計

小學語文單元整體教學是以小學語文教科書為基礎，旨在培養(yǎng)學生的語文實踐能力和探索精神。該教學模式以每個單元組中的訓練重點和作要求為主線，以改革閱讀教學為突破口，以加強讀寫結合訓練為落腳點，以整體備課、綜合訓練、及時評價、反饋矯正為保證措施，以有導向的閱讀積累活動和有指向的生活實踐活動為輔助手段，而進行的階段性、系列性教學活動。該教學模式針對當前小學語文教學中普遍存在的高耗低效問題，運用系統(tǒng)論的整體原理，借鑒國內外現代教學研究的理論精華和我省單元達標教學的優(yōu)秀成果，以每個單元為基本教學單位，構建整體教學模式。該模式將每個單元的教學過程分為相互聯系、遞進循環(huán)的四個階段：教學準備—研究研討—綜合實踐—反饋評價。同時，使用十種基本課型：整體預講課、研讀訓練課、自讀訓練課、讀寫結合課、基礎訓練課、綜合復課、作指導課、達標測試課、作評講課、矯正補償課，以及貫穿整組教學過程始終的兩項輔助活動：有導向的閱讀實踐活動、有指向的生活實踐活動。教學準備是整個教學過程的重要前提，包括教師的整體備課和學生的整體預兩個方面。整體備課要求教師從整體出發(fā)，圍繞一個訓練重點（讀寫例話），遵循一條訓練主線（作要求），全面系統(tǒng)地研究教材，確定教學目標，統(tǒng)籌安排教學任務，設計讀寫訓練序列，安排綜合訓練和兩個活動計劃等。整體備課可采用表格式，先由教師個人填寫，然后以教研組為單位集體研討。整體預就是在單元教學之前，指導學生以全組教學目標為依據，以“導讀”提示為線索，確定自己的研究方法，激發(fā)研究動機。預的方法可采用分組討論式、提綱導學式、逆向通讀式、列表分析式等。引導研究研討是單元教學的重點，以訓練重點為主線，通過6-10個課時及相關課型和教學方法，對學生進行語言文字訓練，情感體驗啟迪，培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)新精神，同時滲透思想品德教育。包括研讀訓練、自讀訓練、讀寫結合三種基本課型。3、指導綜合實踐是一個重要的環(huán)節(jié)，以鞏固和深化基礎訓練和讀寫練為重點，幫助學生建立和完善知識結構，并將基礎知識轉化為基本技能。綜合實踐包括積累運用、綜合復和作指導三種基本課型。4、組織反饋評價是在綜合實踐的基礎上，對單元教學目標的達成情況進行檢測，反饋教學信息，總結研究得失，及時查漏補缺，實現段段清的一系列教學活動。組織反饋評價包括達標測試、作評改、矯正補償三種基本課型和教師的教學活動總結。二、十種課型的操作1、整體預課的主要任務是引導學生整體感知教材，進行目標定向，激發(fā)研究動機和興趣，調動研究的情感前提。課堂結構一般為：談話激情導入、研究目標定向、獨立閱讀預、小組交流研討和教師概括總結。通常為1課時。2、研讀訓練課一般用于每單元的精讀課文教學。教師運用導學式，指導學生采用小組合作的方式，通過“讀、思、劃、批、議”來領會課文的內容，研究讀書的方法，接受語言文字訓練。基本課堂結構為：激情導入、研究目標、邊讀邊想、抓住中心、分析條理、研究表達、質疑研討和課堂總結。3、自讀訓練課一般用于略讀課文的教學。其目的在于為學生提供一個鍛煉自學的機會，使之能將在研讀訓練課上獲得的讀書方法運用于研究實踐之中，以增強獨立自學的能力?；菊n堂結構為：研讀閱讀提示，明確讀書方法、要求和目標、自讀自悟自得、理解課文內容、積累基礎知識和技能、交流暢談收獲、師生多方互動、反饋研究信息和整合拓展問題。4、讀寫結合課是圍繞訓練重點和作要求，憑借課文的個性特點，抽取讀寫規(guī)律和方法，對學生進行大作文部件訓練的一種課型?；菊n堂結構為：復導入（激情談話、整體讀課文、回顧寫作特點）、訓練指導（提取結合點、領悟特點方法、指導方法應用）、結合訓練（提出任務、討論方法、交流收獲）和課堂總結（研究方法）。一般1課時，安排在各類課文的研究之后。5、基礎訓練課以閱讀訓練為主要內容，同時指導學生對本單元所學的基礎知識（拼音、字、詞、句、點等）進行拓展性復鞏固訓練的一種課型。教學時間為2-3課時（包括1節(jié)寫字課）?；菊n堂結構為：談話導入、回顧舊知、鞏固練、矯正點撥和課堂總結。指向”，是指教師要有明確的要求和指導，使學生的生活實踐活動能夠與課內的作訓練緊密結合，達到相輔相成的效果。首先，教師要明確生活實踐活動的目的和要求，例如要求學生進行觀察、體驗、思考、感悟等；其次，要選擇適當的生活實踐活動，如參觀博物館、圖書館、文化古跡等，或者進行實地考察、采訪、調查等；第三，要引導學生進行深入思考和感悟，例如對所見所聞進行分析、歸納、總結，或者對所采訪的人物進行訪談、寫傳記等；最后，要對學生的生活實踐活動進行評價，以激發(fā)學生的研究興趣和動力，促進其綜合素質的提高。通過這樣的生活實踐活動，學生不僅能夠豐富自己的作素材，還能夠提高自己的寫作能力和思維水平。小學語文教學中，實踐活動應該以作要求為中心，有意識地設計、組織和安排活動，創(chuàng)設客觀的生活情景?；顒拥膬热莺头绞綉摳鶕柧毥M的作要求而定。例如，四年級第一單元的作文要求記述暑假里的一件事，可以采用回憶討論式或參觀訪問式等方式。第三單元的作要求寫一種小動物（或植物），可以安排參觀養(yǎng)雞場的活動，帶領學生去看雞、訪雞、說雞、畫雞，使學生對小雞有一個整體的感性認識。同時，積累大量的語言材料。實踐活動可以班為單位，也可以小組為單位，還可以按要求學生單獨去做。實踐證明，小學語文單元整體教學有機運行，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生的認知發(fā)展；有利于培養(yǎng)學生的自學能力，提高閱讀和寫作水平；有利于提高教師素質，大面積提高教學質量；有利于對教學進行全方位的研究和控制，從而實現教學過程的整體優(yōu)化。這是因為：首先，該研究建立了語文整體教學思想，所有教學活動都圍繞整體主線展開進行，環(huán)環(huán)相扣，內在聯系緊密，形成了一個可控的有機整體——新的教學常規(guī)，優(yōu)化了教學過程，提高了教學效率和管理效益。其次，該研究整合了現代語文教學新思想、新策略，堅持學生為主體，教/師為主導，訓練為主線的思想，并提出了“好的閱讀教學就是一堂閱讀實踐課”的教學主張，始終把學生推在研究活動的最前沿，鼓勵他們研究提出有價值、有創(chuàng)新、有實效性的問題，讓他們