【教師信息化教學(xué)能力分析文獻(xiàn)綜述3500字】

教師信息化教學(xué)能力研究文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u1533教師信息化教學(xué)能力研究文獻(xiàn)綜述 166701.有關(guān)信息化教學(xué)能力相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目 1250482.有關(guān)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式的研究 1216213.有關(guān)師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的研究 2237784.有關(guān)我國(guó)師范生信息化教學(xué)能力影響因素的研究 2在通過(guò)對(duì)CNKI學(xué)術(shù)期刊、中國(guó)知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索之后，筆者初步獲得了國(guó)內(nèi)外對(duì)于師范生以及教師信息化教學(xué)能力的文獻(xiàn)。在對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步整理與溯源后發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)師范生信息化教學(xué)能力的研究主要集中在以下幾個(gè)部分，如有關(guān)信息化教學(xué)能力相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目、有關(guān)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式的研究、有關(guān)信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的研究、有關(guān)信息化教學(xué)能力影響因素的研究等幾個(gè)方面。1.有關(guān)信息化教學(xué)能力相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目筆者通過(guò)檢索發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)還未頒布有關(guān)信息化教學(xué)能力相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目的專門(mén)文件。在2012年，我國(guó)教育部印發(fā)了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，倡導(dǎo)“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”四個(gè)基本理念，是目前我國(guó)從總體上對(duì)小學(xué)教師職前培養(yǎng)提出的指導(dǎo)意見(jiàn)。[8]在國(guó)外，一些發(fā)達(dá)國(guó)家也已經(jīng)開(kāi)始頒布了一些關(guān)于各類型教師的信息化教學(xué)能力的規(guī)范性衡量標(biāo)準(zhǔn)。早在1988年，英國(guó)就已經(jīng)正式頒布了《ICT應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)》，要求英國(guó)的教師不僅必須要具有學(xué)科背景和教學(xué)能力，還要掌握先進(jìn)的教育信息技術(shù)手段，以更好地輔助學(xué)科教學(xué)活動(dòng)；2008年，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）正式頒布《信息和傳播技術(shù)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》，成為目前在國(guó)際領(lǐng)域頒布并正在使用的一項(xiàng)指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)文件，文件中要求教師需要在教育教學(xué)過(guò)程中使用通用信息技術(shù)；同年9月，美國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)對(duì)《面向教師的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了一次修改，這是美國(guó)面對(duì)數(shù)字教育時(shí)代進(jìn)行的一次改革，對(duì)教師的教學(xué)能力提出了全新的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和要求[9]。這些發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)頒布的一系列標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目表明，國(guó)外對(duì)教師信息化教學(xué)能力有比較系統(tǒng)的研究和規(guī)定，已經(jīng)進(jìn)入了制度化的階段，不僅對(duì)師范生培養(yǎng)有具體的要求，對(duì)在職教師的能力水平以及教師的在職培訓(xùn)也有具體的規(guī)定，促進(jìn)教師的信息化教學(xué)水平持續(xù)發(fā)展。2.有關(guān)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)模式的研究教師在進(jìn)入正式崗位之前的信息化教學(xué)能力最主要的還是在各類師范院校進(jìn)行培養(yǎng)的，部分文獻(xiàn)將目光落在實(shí)踐之上，從培養(yǎng)模式、課程設(shè)計(jì)等方面對(duì)師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。趙健和郭紹青以李克東教授所提出的“專題探索——網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”思想為指導(dǎo)，提出要為廣大的基層教師提供專業(yè)化的教學(xué)網(wǎng)站等平臺(tái)，為廣大教師提供豐富的課程和教學(xué)信息，輔助教師開(kāi)展課堂教學(xué)[10]；萬(wàn)彩霞從當(dāng)前師范學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了師范學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)必須進(jìn)行改革的原因，并提出改革的策略[11]；黃威榮、許麒麟以貴州師范大學(xué)本科公共課《現(xiàn)代教育技術(shù)》為例，探討了“新能力標(biāo)準(zhǔn)體系”下該課程存在的問(wèn)題，并提出改革建議[12]；陳小玲則跳出傳統(tǒng)本科課程面對(duì)面教學(xué)的形式，探討新時(shí)代以網(wǎng)絡(luò)為基點(diǎn)、建立師范生線上信息與學(xué)習(xí)平臺(tái)等新興教學(xué)模式的可行性[13]；李正超從在線教育的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，闡述了師范生信息化教學(xué)能力的重要性，為師范院校教師提出了MOOC背景下信息化教學(xué)能力提升的方法[14]；Hagerman.M.S等學(xué)者提出開(kāi)設(shè)教育技術(shù)認(rèn)證課程對(duì)提高學(xué)生的素質(zhì)有很大幫助[15]。由此可見(jiàn)，國(guó)內(nèi)外專家和學(xué)者對(duì)于師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入的研究，在一方面，不僅從宏觀層面上研究了整體性的框架的構(gòu)建，還將其落實(shí)到具體的某一門(mén)專業(yè)課的改革上來(lái)；在另一個(gè)方面，不僅研究傳統(tǒng)面對(duì)面的學(xué)校師范類專業(yè)課程，還致力于探索利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的在線培養(yǎng)體系，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)理念的形成，構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系。3.有關(guān)師范生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的研究核心素養(yǎng)的提出，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)新的階段，這個(gè)階段深受智能時(shí)代到來(lái)的影響，促進(jìn)著教育教學(xué)的變革與發(fā)展。師范生在校期間所具備的信息化教學(xué)能力，是在未來(lái)其進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，推動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生自身核心素養(yǎng)培育和發(fā)展的重要教學(xué)技術(shù)能力之一，因此，眾多學(xué)者對(duì)于師范生的信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。張琳從師范大學(xué)培養(yǎng)師范生的角度出發(fā)，主要研究了當(dāng)代師范生應(yīng)該掌握什么樣的信息化教學(xué)技術(shù)、師范大學(xué)如何培養(yǎng)師范生的信息化教學(xué)能力、師范大學(xué)培養(yǎng)師范生的教學(xué)模式及其實(shí)施效果等方面的問(wèn)題[16]；劉靜將目光鎖定在混合式信息化教學(xué)能力，對(duì)當(dāng)下我國(guó)師范生的這項(xiàng)能力進(jìn)行了測(cè)量和分析，并針對(duì)其能力水平較低的層面進(jìn)行了研究，結(jié)合混合式教學(xué)與課程的設(shè)計(jì)提出了培養(yǎng)我國(guó)師范生信息化教學(xué)能力的教學(xué)流程[17]；陳云杰通過(guò)運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式，運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的混合式研究方法，以某師范大學(xué)為例，總結(jié)當(dāng)前我國(guó)高等學(xué)校師范生的信息化教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，分析其主要的影響因素，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策[18]；李運(yùn)福、吳良霞對(duì)我國(guó)西部某地區(qū)的師范院校的小學(xué)教育師范生展開(kāi)了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育師范生的信息化教學(xué)能力水平整體偏低，且由于課程設(shè)置、安排等原因，各個(gè)年級(jí)之間的水平相差較大，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出了具體的解決對(duì)策[19]。在國(guó)外學(xué)者的研究方面，Salehinia等學(xué)者扎根理論方法，探討了反思性教學(xué)對(duì)職前教師教學(xué)能力培養(yǎng)的影響，認(rèn)為職前教師對(duì)反思的總體理解能力很重要，并指出如何在不同情況下鼓勵(lì)反思性實(shí)踐[20]。對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)者采用定量結(jié)合定性的研究方法對(duì)師范生的信息化教學(xué)能力水平進(jìn)行測(cè)量，并由此分析得出現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)師范生信息化教學(xué)能力水平還存在一些不盡如人意之處，并通過(guò)影響因素的研究尋求提升手段。師范院校也正處于探索提升師范生信息化教學(xué)能力的階段，尋找一條能夠有效提升師范生信息化教學(xué)能力水平的途徑是當(dāng)前研究的重點(diǎn)。4.有關(guān)我國(guó)師范生信息化教學(xué)能力影響因素的研究在確定了信息化教學(xué)能力是什么、標(biāo)準(zhǔn)如何、現(xiàn)狀如何等問(wèn)題之后，想要有效地針對(duì)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題給予解決辦法，就要研究其影響因素，厘清為何存在現(xiàn)階段所存在的問(wèn)題。楊寧等多位學(xué)者通過(guò)對(duì)大四年級(jí)在校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的師范生進(jìn)行訪談，建立起了關(guān)于師范生信息化教學(xué)能力影響因素的模型，確定了影響師范生的信息化教學(xué)能力的五大核心要素[21]；陳云杰通過(guò)問(wèn)卷和訪談進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，將師范生信息化教學(xué)能力的影響因素歸結(jié)為個(gè)體因素和情境因素[22]；郭雯雯通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，從數(shù)據(jù)的角度確定了影響師范生信息化教學(xué)能力的因素既有積極的也有消極的[23]。從目前的已有研究成果來(lái)看，對(duì)師范生信息化教學(xué)能力影響因素主要分為主客觀兩個(gè)方面，師范生個(gè)人與國(guó)家政策、學(xué)校設(shè)施等客觀條件對(duì)其共同產(chǎn)生影響。參考文獻(xiàn)[1]蘭國(guó)帥,郭倩,魏家財(cái),楊喜玲,于亞萌,陳靜靜.5G+智能技術(shù):構(gòu)筑“智能+”時(shí)代的智能教育新生態(tài)系統(tǒng)[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2019,37(03):3-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