小學學生評價方案

好地反映出學生的活動設(shè)計水平，活動實踐水平，解決問題的水平和合作交流水平。2、課堂觀察中的即時評價通過課堂觀察，能夠即時了解學生的學習情況，做出積極反應，給學生以鼓勵、指導和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，注重學生突出的一、二個方面作出相對應的評價記錄。這種評價可根據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數(shù)因人而異，不是整齊劃一的。課堂評價的內(nèi)容主要有：學習興趣，參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想象的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣，等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學生起一個導向、5、其它形式的評價〔1〕完成作業(yè)情況評價。在作業(yè)過程中，可實施由學生"自定目標、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法(教師對學生的作業(yè)評價以評星和鼓勵性語言結(jié)合起來)。這種評價對學生有一種自我約束和對作業(yè)準確與否的自我判斷，這也能夠讓教師比擬好地觀察到學生對知識的把握水準、理解水準和學生看待自我的客觀性與自信度?！?〕小組評價。這個評價形式多用于對學生“作品”的欣賞和交流。其目的是協(xié)助學生學會認真地分析“作品”,在這個過程中聽取他人觀點，欣賞他人的作品和觀點，學會吸收他人有益的建議并改(二)階段性評價階段性評價是一種總結(jié)性評價。一般在學期或?qū)W年實行，對學生的學期或?qū)W年的學習情況實行綜合考核評介，是一種注重學生自我展開的評價。階段性評價一般由期末考試和實踐檢查兩部份構(gòu)成。(1)期末質(zhì)量檢測根據(jù)每個學段的目標要求，期末質(zhì)量檢測的內(nèi)容主要有以下一些：根底知識；使用所學知識解決簡單問題的水平；綜合使用所學知識解決較復雜的問題的水平；使用所學知識和方法探求新知識的水平；解決問題策略的發(fā)散性和求異性；想象力豐富水準。檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數(shù)學閉卷，品德與生活、科學等開卷?！?〕實踐檢測語文、數(shù)學、品德與生活、科學等學科既有書面檢測，又有實踐檢測，其余學科只實行實踐檢測。實踐檢測的內(nèi)容和形式，根據(jù)學科的不同能夠有所區(qū)別，但是應力求豐富多彩而又切合學生實際，主要有：探究性學習，調(diào)查訪問，生產(chǎn)勞動，實際操作，信息收集和整理，