英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)法片段立體強(qiáng)化法hrc的構(gòu)建

英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)法片段立體強(qiáng)化法hrc的構(gòu)建

從方法論的角度來(lái)看，英語(yǔ)語(yǔ)音教育的發(fā)展隨著英語(yǔ)教育的發(fā)展而發(fā)展。他們是一致的（樂(lè)金良韓天然，2006；努南，2008）。因此,語(yǔ)音教學(xué)法可以分為三種:以行為主義為基礎(chǔ)的重復(fù)、操練法,以母語(yǔ)和英語(yǔ)的音位系統(tǒng)的對(duì)比分析為基礎(chǔ)的語(yǔ)音教學(xué)法,和交際法一致的在交際中學(xué)語(yǔ)音的方法。這樣就明確了語(yǔ)言教學(xué)理論對(duì)語(yǔ)音教學(xué)法的影響。但是,從教學(xué)實(shí)踐層面上看,重復(fù)強(qiáng)化、對(duì)比分析對(duì)于語(yǔ)音的有效模仿都是不充分的。而交際對(duì)于語(yǔ)音習(xí)得既不必要,也不充分。交際中學(xué)語(yǔ)音的指導(dǎo)思想模糊了語(yǔ)音教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)和功能,并且難以從根本上擺脫對(duì)重復(fù)強(qiáng)化的依賴(lài)。本文以教學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向,以語(yǔ)音習(xí)得的心理機(jī)制為理論基礎(chǔ),針對(duì)語(yǔ)流音韻的習(xí)得,創(chuàng)建了語(yǔ)音教學(xué)法“片段立體強(qiáng)化法”(HRC)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明HRC賦予了受試語(yǔ)音自主學(xué)習(xí)能力,明顯提高了其語(yǔ)流音韻水平,對(duì)節(jié)奏的改善尤為顯著。一、立體片段強(qiáng)化方法hrc的構(gòu)建(一)片段立體強(qiáng)化法片段立體強(qiáng)化法(HolisticReinforcementofChunks)的目標(biāo)是語(yǔ)流。其核心是一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)音模仿工具包。利用該法教學(xué),即引導(dǎo)學(xué)生使用該工具包的過(guò)程。片段是指“語(yǔ)音組塊”,一般是兩到三個(gè)時(shí)空上相連,語(yǔ)義上密切聯(lián)系的句子。而語(yǔ)音教學(xué)的基本單位是片段,它不是單詞的發(fā)音的綜合,而是幾個(gè)句子的語(yǔ)流音韻的整體,是一個(gè)包含音段特征和超音段特征的單位。立體:立體即分解和綜合并重,分解服務(wù)于綜合。語(yǔ)音形式在單音層次和語(yǔ)流層次分解成各個(gè)維度,最終有機(jī)地綜合起來(lái)。語(yǔ)音的教學(xué),是各個(gè)維度的協(xié)同訓(xùn)練。單個(gè)維度服務(wù)于片段的整體語(yǔ)音表達(dá)形式,最終服務(wù)于交際意義。強(qiáng)化是指以語(yǔ)音組塊的記憶、再現(xiàn)、組合和語(yǔ)音遷移為目的的教學(xué)活動(dòng),分為語(yǔ)音記憶的強(qiáng)化和語(yǔ)音模仿的強(qiáng)化。最終目標(biāo)是通過(guò)外顯學(xué)習(xí)和足夠的內(nèi)隱學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)音表征的有效遷移。片段立體強(qiáng)化法的7個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為:1引導(dǎo)學(xué)生利用工具朗讀片段;2教師示范;3學(xué)生模仿跟讀;4糾錯(cuò);5學(xué)生練習(xí);6布置課后訓(xùn)練任務(wù),要求學(xué)生錄音(從第二次課開(kāi)始);7總結(jié)作業(yè)片段作為初始環(huán)節(jié)。(二)語(yǔ)音教學(xué)的整體性HRC以語(yǔ)音習(xí)得的心理認(rèn)知機(jī)制為理論基礎(chǔ)。語(yǔ)音教學(xué)研究的方向是語(yǔ)音模仿的生化神經(jīng)、心理認(rèn)知機(jī)制以及語(yǔ)音的二語(yǔ)教學(xué)理論的統(tǒng)一,只有這樣才能把語(yǔ)音習(xí)得的過(guò)程置于堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)之上,才能確定和量化語(yǔ)音習(xí)得的相關(guān)因素,因而實(shí)現(xiàn)對(duì)其控制和干預(yù)。而不能靠興趣、動(dòng)機(jī)和交際正面解決語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題。語(yǔ)音整體教學(xué)的心理依據(jù)是:語(yǔ)音學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者與語(yǔ)音相互作用的心理過(guò)程。這種作用方式是非線性的。無(wú)論從單音、音節(jié)、單詞到詞組、句子,還是從語(yǔ)音到語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏都不是語(yǔ)音產(chǎn)生和習(xí)得的心理順序。因而語(yǔ)音教學(xué)的單位應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足這種作用的需要。分解式語(yǔ)音教學(xué)法不能讓學(xué)生學(xué)到鮮活的語(yǔ)音。語(yǔ)音教學(xué)的整體性必須體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:第一、語(yǔ)音教學(xué)單位不能小于語(yǔ)音片段,更小的語(yǔ)音單位必須支撐語(yǔ)音片段進(jìn)行教學(xué)。第二、單音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等各個(gè)維度也必須相互配合,服務(wù)于語(yǔ)音片段整體的教學(xué)。語(yǔ)音的交際功能是片段教學(xué)的目標(biāo)之一。另外,片段長(zhǎng)度的確定也是根據(jù)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果而來(lái)。語(yǔ)音習(xí)得是外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)的結(jié)合。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在與環(huán)境接觸過(guò)程中不知不覺(jué)地獲得了一些經(jīng)驗(yàn)并因之改變其事后行為的學(xué)習(xí)。而外顯學(xué)習(xí)是有意識(shí)的、作出努力的和清晰地的(郭秀艷,楊治良.2002)。二語(yǔ)習(xí)得中,外顯學(xué)習(xí)對(duì)內(nèi)隱學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì)效應(yīng)。一些人相信,外顯知識(shí)是內(nèi)隱知識(shí)獲得的必要前提基礎(chǔ),因此,教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視規(guī)則的掌握(郭秀艷.2003)。語(yǔ)音教學(xué)就是對(duì)語(yǔ)音習(xí)得的控制和干預(yù)。由于目前心理學(xué)界對(duì)語(yǔ)音習(xí)得的內(nèi)隱學(xué)習(xí)知之甚少,并且其本身具有無(wú)意識(shí)性,語(yǔ)音教學(xué)目前的研究重點(diǎn)不是無(wú)需有意識(shí)地努力即可完成的內(nèi)隱學(xué)習(xí),而是規(guī)則引導(dǎo)下的外顯學(xué)習(xí)。HRC的朗讀工具解決了語(yǔ)音習(xí)得的規(guī)則套用問(wèn)題,和內(nèi)隱學(xué)習(xí)效果顯現(xiàn)之前語(yǔ)音的遷移問(wèn)題。(三)霍克的工具HRC有三個(gè)子工具:1.語(yǔ)音輸入時(shí)長(zhǎng)對(duì)記憶的影響片段制作工具片段制作工具解決靶語(yǔ)音片段母本的選擇、靶片段長(zhǎng)度、靶片段截取三個(gè)問(wèn)題。1母本選擇:⑴必須在英音和美音之間作出選擇。本研究采用的是美音。⑵男聲女聲兼顧。充分考慮語(yǔ)音的性別差異和共性。⑶以自然的口語(yǔ)語(yǔ)音為目標(biāo)。本工具目標(biāo)是通過(guò)對(duì)一種語(yǔ)音變體(英音或美音)、各種語(yǔ)速的自然語(yǔ)料的模仿,使學(xué)生的中介語(yǔ)音特征消失達(dá)到本族化成為可能。⑷難度要分級(jí)(苗燕,高翔.2007;李瓊,王麗.2010)。2靶片段長(zhǎng)度:片段長(zhǎng)度控制在2至3個(gè)句子20秒以?xún)?nèi)。筆者教學(xué)實(shí)踐中,通過(guò)單音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和整體四個(gè)維度的折線圖發(fā)現(xiàn),取自同一朗讀者的連續(xù)語(yǔ)料中19秒長(zhǎng)度的靶片段和38秒長(zhǎng)度的相比,受試對(duì)前者語(yǔ)音模仿的有效性明顯要高于后者。人的記憶分為感覺(jué)記憶(分類(lèi)前的儲(chǔ)存)、短時(shí)記憶(模式識(shí)別階段)、長(zhǎng)時(shí)記憶(蛋白質(zhì)的形成)(參看楊治良.1993;坎德?tīng)?2007)。語(yǔ)音感覺(jué)記憶容量很大,并以原始形式保持感覺(jué)刺激。這使語(yǔ)音大量輸入和復(fù)制成為可能。聲像記憶(聽(tīng)覺(jué)的感覺(jué)記憶)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果大多表明,聲像記憶作用時(shí)間2到4秒。而聲像的后綴效應(yīng)和通道效應(yīng)研究表明,聲像記憶至少持續(xù)20秒(楊治良.1993)。桂詩(shī)春(2003)也認(rèn)為語(yǔ)音信息首先進(jìn)入感覺(jué)記錄器,并在其中保存約1/4秒。被注意到的信息進(jìn)入短時(shí)記憶作進(jìn)一步的加工。短時(shí)記憶(基本等同工作記憶)對(duì)信息的保持時(shí)長(zhǎng)為10到20秒之間。重復(fù)能夠延長(zhǎng)短時(shí)記憶的信息保持時(shí)長(zhǎng)。這些結(jié)論說(shuō)明語(yǔ)音輸入時(shí)長(zhǎng)應(yīng)該在2到20秒之間。3片段截取:使用電腦;因?yàn)镸p3格式通用性好且占用空間小,而FLV格式的視覺(jué)效果可能會(huì)促進(jìn)語(yǔ)音的理解、記憶和模仿(董秀萍.2011),采用軟件對(duì)mp3和FLV格式語(yǔ)音文本進(jìn)行截取。2.義群、句子以及句子的設(shè)置片段朗讀工具是指用于教學(xué)環(huán)節(jié)1的一個(gè)教學(xué)程序。其目的是解決片段記憶工具的認(rèn)知問(wèn)題。也是針對(duì)學(xué)習(xí)者無(wú)法將規(guī)則綜合使用,自己合成有機(jī)的語(yǔ)音形式,即對(duì)文字“無(wú)從下口”和語(yǔ)音難以遷移這兩個(gè)具體問(wèn)題而設(shè)計(jì)的。也用于模仿時(shí)找出問(wèn)題,分解突破。按重要性原則、包含原則、操做原則關(guān)注模仿⑴(按意群)停頓⑵重音和節(jié)奏⑶語(yǔ)調(diào)?！袢咧型ｎD的劃分單位最大。停頓將語(yǔ)流劃分成句群、句子以及句子當(dāng)中的義群。因?yàn)閺慕浑H功能說(shuō),義群表達(dá)交際意義,是交際單位。交際單位中包括各自的若干節(jié)奏單位(音步)和調(diào)群。其次,從發(fā)聲的生理角度說(shuō),停頓劃分即呼吸單位(氣群)的劃分,氣群中同樣包含若干節(jié)奏單位(音步)和調(diào)群。HRC強(qiáng)調(diào)以義群的劃分確定停頓,以調(diào)群、氣群的考慮為輔。因?yàn)楣ぞ邚?qiáng)調(diào)語(yǔ)音形式和交際意義的匹配,調(diào)群的學(xué)術(shù)性太強(qiáng)并且難以把握,而氣群由于只考慮呼吸的需要,也只能起到輔助理解的作用?！裰匾艉凸?jié)奏必須連續(xù)進(jìn)行,而且重音在先。因?yàn)橹匾舻拇_定是確定節(jié)奏前提和基礎(chǔ),還是確定語(yǔ)調(diào)高低的參考依據(jù)。所以此二者又先于語(yǔ)調(diào)。●音節(jié)間關(guān)系的確定是細(xì)節(jié)問(wèn)題,是整體把握的前提。實(shí)踐表明,在不能明確音節(jié)關(guān)系時(shí),無(wú)法獲得清晰的語(yǔ)音記憶,更無(wú)法將語(yǔ)音記憶語(yǔ)音化模仿。而僅僅強(qiáng)調(diào)音節(jié)關(guān)系必然導(dǎo)致句子的整體音韻關(guān)系的模糊,容易失去交際意義這個(gè)最高目標(biāo)。綜上所述,朗讀時(shí)自上而下、自下而上兩種方式相結(jié)合,以前者為主。步驟如下:(1)確定意群和停頓,(2)重音和弱讀,(3)節(jié)奏,(4)語(yǔ)調(diào)和音節(jié)關(guān)系,(5)連讀,(6)失爆,(7)省讀,(8)弱讀,(9)同化。強(qiáng)化模仿時(shí)結(jié)合自下而上的方式,使其服務(wù)于前者。3.語(yǔ)音記憶的形成和運(yùn)用片段記憶和模仿工具即一套語(yǔ)音模仿的元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略。用于指導(dǎo)學(xué)生模仿之前對(duì)靶片段聽(tīng)解記憶以建立其心理表征和進(jìn)行語(yǔ)音模仿的過(guò)程。前者是建立在這樣一個(gè)假設(shè)基礎(chǔ)上:錄音機(jī)式的語(yǔ)音片段的完整精確記憶是語(yǔ)音準(zhǔn)確模仿的前提條件。通過(guò)讓學(xué)生每次練習(xí)之后,反思學(xué)習(xí)方法和效果的關(guān)系,讓他們?cè)谧裱首x工具的基本順序的同時(shí),自己確定各項(xiàng)條件的具體參數(shù)。如:聽(tīng)的時(shí)間、頻率、專(zhuān)注程度、外部環(huán)境等。教學(xué)實(shí)驗(yàn)分六周。以第二周作業(yè)為例,把30名學(xué)生等分為六組兩群對(duì)照。指示如下:●123組同學(xué)形成回放(停止聽(tīng)音但腦子里聲音無(wú)法停止),然后再跟讀。456組直接邊聽(tīng)邊跟讀練習(xí)。然后錄音給定材料,交給組長(zhǎng)?！窬毩?xí)基本到位為止(非常熟練,你個(gè)人認(rèn)為當(dāng)時(shí)你不能再進(jìn)一步提高的時(shí)候),至少半個(gè)小時(shí)。建議用1個(gè)小時(shí)以上?！?23組同學(xué)從第一步開(kāi)始:聽(tīng)(1)用耳機(jī)聽(tīng)片段,聽(tīng)懂或看懂文字(要記錄下來(lái)你聽(tīng)懂的還是看懂的,有何影響)。記錄下來(lái)形成自動(dòng)記憶回放的時(shí)間點(diǎn),就是聽(tīng)了多久。(2)記錄下來(lái)自動(dòng)回放的條件:如,一邊聽(tīng)一邊讀?只是聽(tīng)?一直注意聽(tīng)?聽(tīng)的時(shí)候有沒(méi)有做別的事情?(3)形成了自動(dòng)回放后,多久消失?(4)記錄下你的感受。比如,你認(rèn)為這種回放對(duì)你的語(yǔ)音練習(xí)作用如何?是否明顯有助于整個(gè)片段的語(yǔ)音模仿?尤其是對(duì)于9個(gè)步驟中句子整體把握的部分有無(wú)明顯幫助?第4題在第二步模仿跟讀以后回答?！?23組同學(xué)繼續(xù)第二步、456組從第二步開(kāi)始:模仿練習(xí)記錄下模仿的時(shí)間。嚴(yán)格按照強(qiáng)化法的步驟,記錄下來(lái)你的練習(xí)過(guò)程和效果。(1)(123組形成回放后)456組開(kāi)始就邊聽(tīng)邊讀、模仿句子的整體的線條—停頓、重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)。記錄下來(lái)練習(xí)內(nèi)容、方法、時(shí)間、效果、問(wèn)題。(2)你對(duì)問(wèn)題著重解決,花了多久練習(xí),基本(或完全)掌握,(3)然后進(jìn)行下一步音節(jié)關(guān)系(連讀、失爆、省讀、弱讀、同化)同樣記錄下來(lái)練習(xí)內(nèi)容、方法、時(shí)間、效果、問(wèn)題。(4)整體模仿。記錄下來(lái)你跟不上的原因,和不像的原因。是單個(gè)音不準(zhǔn)?還是步驟中任何一個(gè)環(huán)節(jié)?多個(gè)環(huán)節(jié)?你如何解決的?效果如何?補(bǔ)充說(shuō)明:123組同學(xué)如果連續(xù)聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)小時(shí)沒(méi)有先形成自動(dòng)回放,也沒(méi)關(guān)系,同樣記錄下來(lái)你練習(xí)過(guò)程、時(shí)間和效果,回答我好以上每一個(gè)問(wèn)題。最后模仿錄音一次交給組長(zhǎng)。學(xué)生的反思和錄音分析表明,語(yǔ)音記憶和模仿工具是有效的:1.語(yǔ)音記憶有助于語(yǔ)音模仿,尤其是片段的整體音韻。優(yōu)秀學(xué)生用“繞梁三日”來(lái)形容。2.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生一般聽(tīng)半個(gè)小時(shí)到一個(gè)小時(shí)靶片段能夠形成語(yǔ)音記憶。3.語(yǔ)音記憶以較強(qiáng)的注意力為條件。4.語(yǔ)音記憶的持續(xù)時(shí)間受模仿保持、學(xué)生語(yǔ)音水平等諸多因素影響。5.工具的有效性以教師的課堂演示為前提條件。二、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)“片段立體強(qiáng)化法”的測(cè)試結(jié)果受試30人來(lái)自語(yǔ)音公選課的一個(gè)班級(jí),由筆者授課,采用HRC教學(xué)。教學(xué)時(shí)間六周。把受試分成五人一組若干小組,以利合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)并采集錄音。第一周講解語(yǔ)音基本知識(shí),不講解、不下發(fā)語(yǔ)音朗讀、語(yǔ)音記憶和模仿工具。讓受試熟練朗讀一段文本,并錄音并上交,作為前測(cè)。不告訴受試語(yǔ)音來(lái)源,不提供音頻。從第二周開(kāi)始至第五周,每周發(fā)給受試一個(gè)不同的語(yǔ)音片段和HRC工具包,讓其進(jìn)行練習(xí)并提交錄音。第六周發(fā)給學(xué)生前測(cè)文本讓其不經(jīng)過(guò)練習(xí),立即朗讀錄音作為后測(cè)。受試不知道有后測(cè)。所有片段截取自同一朗讀者的同一段常速錄音。除第四周片段長(zhǎng)度38秒外,其余都為18至20秒。六周后一至六周都上交數(shù)據(jù)的有19人,所以有效數(shù)據(jù)19組。找三個(gè)熟悉美國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)音的教師(非任課教師,其中1人為美國(guó)外教)對(duì)所有19組錄音打分。打分前將學(xué)生名字、作業(yè)次數(shù)隱藏。打分分成單音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、總體四個(gè)維度。然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。六次的語(yǔ)音發(fā)展走勢(shì)如圖上圖所示:各維度水平由高到低依次是:單音、語(yǔ)調(diào)、整體、節(jié)奏。除第六周語(yǔ)調(diào)和整體分位置調(diào)換外,四條線前后高低位置不變。第二次作業(yè)受試使用了HRC模仿,語(yǔ)音水平得到了顯著提高。從第二次作業(yè)到第五次作業(yè),受試語(yǔ)音水平穩(wěn)步提高(除第四次作業(yè)外)。這表明,隨著時(shí)間增加,受試使用HRC的工具越來(lái)越熟練,語(yǔ)音水平也隨之提高。第六次作業(yè)受試的水平略有下降,但明顯好于第一次作業(yè)水平。1.第一和第二周對(duì)比情況:受試的第二周語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、語(yǔ)音總體水平比第一周明顯提高,對(duì)節(jié)奏的提高最為顯著。說(shuō)明教學(xué)方法明顯奏效。2.第二周到五周情況:⑴受試在第四周除節(jié)奏繼續(xù)上升、整體水平基本持平外,語(yǔ)調(diào)稍有下降,語(yǔ)音下降明顯。在片段其它因素都相同條件下,原因有可能是學(xué)習(xí)高原期反應(yīng)。但主要是因?yàn)槠蔚拈L(zhǎng)度增長(zhǎng)了一倍,達(dá)到38秒。受試反映學(xué)習(xí)困難很大,很難記憶和把握片段的整體語(yǔ)音面貌。這都印證了語(yǔ)音記憶對(duì)語(yǔ)音模仿的影響。⑵二、三、五周走勢(shì)呈持續(xù)上升趨勢(shì)。3.上表是第一次語(yǔ)音水平和第二次語(yǔ)音水平(四項(xiàng)總分和)配對(duì),以及第一次語(yǔ)音水平和第六次語(yǔ)音水平配對(duì)進(jìn)行相關(guān)和差異分析。結(jié)果表明,兩對(duì)數(shù)據(jù)密切相關(guān)(相關(guān)系數(shù)為.781和.843)。并且差異分別達(dá)到顯著性水平(顯著性概率均為.000)。另外,筆者對(duì)所有30名學(xué)生的語(yǔ)音發(fā)展跟蹤評(píng)價(jià)結(jié)果同上圖一致。綜上所述:片段立體強(qiáng)化法對(duì)語(yǔ)流音韻的改善十分有效,其中對(duì)節(jié)奏的提高尤為顯著。相比之