分層教學(xué)工作計(jì)劃

分層教學(xué)工作計(jì)劃

分層教學(xué)工作規(guī)劃1

一、指導(dǎo)思想：

我國(guó)大教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主見(jiàn)“因材施教，因人而宜”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近進(jìn)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種進(jìn)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近進(jìn)展”，教學(xué)只要從這兩種水平的個(gè)體差異進(jìn)展，把最近進(jìn)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有進(jìn)展區(qū)，并不斷制造出更高水平的最近進(jìn)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。

二、學(xué)情分析：

始終以來(lái)，“因材施教”的原則難以在實(shí)踐中得到有效落實(shí)，既受教師的教育觀念、教育方式方法、教育手段的影響，也與教學(xué)上的“一刀切”親密相關(guān)，還與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的教學(xué)模式的限制有聯(lián)系。因此，對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制進(jìn)展改革就顯得特別必要，而改革的最好方法就是分層教學(xué)。只有真正意義上的分層教學(xué)才能真正到達(dá)“以學(xué)生進(jìn)展為本”，因材施教的目的，從而調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生均衡和諧進(jìn)展，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提高和進(jìn)展，鼓勵(lì)學(xué)有余力，學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生超前進(jìn)展，同時(shí)制造條件，鼓舞促進(jìn)學(xué)習(xí)根底較差，學(xué)習(xí)上臨時(shí)存在困難的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得勝利體驗(yàn)，得到相應(yīng)進(jìn)展。

三、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求及教學(xué)法建議

1、教學(xué)目標(biāo)：培育學(xué)科尖子（語(yǔ)英挑戰(zhàn)140分，數(shù)理化生挑戰(zhàn)總分值），為重點(diǎn)高校（211、985）輸送合格的大學(xué)生，為國(guó)家培育卓更加展的人才。

誓創(chuàng)本一上線人數(shù)新紀(jì)錄；誓創(chuàng)985高校錄用人數(shù)新紀(jì)錄；誓創(chuàng)清華北大新紀(jì)錄。

2、教學(xué)要求：高于現(xiàn)行教學(xué)大綱，兼顧競(jìng)賽，高密度、大容量、快節(jié)奏、高效率、多強(qiáng)化、重綜合、重自學(xué)、重創(chuàng)新、重?cái)U(kuò)展、促特長(zhǎng)、求拔尖，削減根底題的講解，適當(dāng)增加力量題的梯度，提示學(xué)問(wèn)內(nèi)部聯(lián)系與規(guī)律。

3、教法及學(xué)法建議：以學(xué)生的制造性學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，漸漸變承受性學(xué)習(xí)為討論性學(xué)習(xí)，培育學(xué)生進(jìn)展問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量和自學(xué)力量，進(jìn)展學(xué)生的共性和制造力量。

四、工作要點(diǎn)

（一）班級(jí)治理

1、以狠抓教學(xué)質(zhì)量為核心，確立班級(jí)體和個(gè)人奮斗目標(biāo)；

2、加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建立，分散核心，發(fā)揮榜樣帶頭作用；

3、在學(xué)生中培育競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提倡“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)氣氛??

4、跟緊靠實(shí)，強(qiáng)化班級(jí)紀(jì)律，由于紀(jì)律是成績(jī)的保證。

5、力爭(zhēng)做好每位學(xué)生的思想工作，使他們提高熟悉，不斷上進(jìn)。

6、積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中受到教育，得到熬煉，加強(qiáng)班級(jí)分散力。

（二）分層教學(xué)

分層教學(xué)，實(shí)行“集體導(dǎo)學(xué)，小組爭(zhēng)論，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。依據(jù)新課標(biāo)要求，瞄準(zhǔn)考試大綱，立足學(xué)生實(shí)際，剛開(kāi)頭保持教學(xué)同步，夯實(shí)根底，嫻熟方法，拓展思路，重視力量培育。詳細(xì)做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。重點(diǎn)解決學(xué)生的弱科現(xiàn)象、馬虎大意現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答題，爭(zhēng)做總分值卷，建立以班主任為核心的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合作精神。

五、詳細(xì)措施

（一）班級(jí)治理

1、讓目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生養(yǎng)成不斷挑戰(zhàn)新高度、新目標(biāo)的習(xí)慣。

如：語(yǔ)文英語(yǔ)可以挑戰(zhàn)140分，數(shù)理化生可以挑戰(zhàn)總分值等，要教會(huì)學(xué)生平常不斷的總結(jié)，不斷地揣摩，不斷地體會(huì)如何才能到達(dá)或逐步接近目標(biāo)。

播放清華、北大、浙大、復(fù)旦等名校宣傳片，讓學(xué)生們具有劇烈的憧憬北大清華等名校的愿望，教師們把對(duì)學(xué)生的高期望積極地或明或暗地轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己期望的方向進(jìn)展。

教師們要積極結(jié)合學(xué)生實(shí)際多談心溝通溝通，多挖掘?qū)W生的內(nèi)部的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師們要通過(guò)高期望給學(xué)生一有效的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，幫忙學(xué)生學(xué)會(huì)自律，不斷鞭策學(xué)生自己努力學(xué)習(xí)。

2、加強(qiáng)班干部隊(duì)伍建立和培育，分散核心，發(fā)揮榜樣帶頭作用。

班干部是班主任的左膀右臂，是一個(gè)班級(jí)的頂梁柱，是溝通班主任和同學(xué)之間關(guān)系的重要紐帶，火車跑的快不快，全靠車頭帶，班干部就是班級(jí)的“火車頭”，班干部隊(duì)伍建立是構(gòu)建良好班級(jí)、形成良好學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵。

分層教學(xué)工作規(guī)劃2

一、現(xiàn)狀分析

班級(jí)有些同學(xué)上課不仔細(xì)，作業(yè)速度慢，在學(xué)習(xí)中思維反映比擬慢。書寫時(shí)不夠清潔，比擬邋遢，完成作業(yè)速度慢，寫字時(shí)邊寫邊玩。上課好動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)間比擬短暫。根底學(xué)問(wèn)薄弱，上進(jìn)心不強(qiáng)。愛(ài)玩，經(jīng)常遺忘作業(yè)。性格內(nèi)向，很少與人溝通。

綜上所述，學(xué)困生普遍存在著以下幾點(diǎn)狀況：

1、學(xué)生對(duì)根底學(xué)問(wèn)把握的不夠扎實(shí)，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

2、課堂中常規(guī)欠端正，沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng)講的良好習(xí)慣，留意力不夠集中。

3、完成作業(yè)拖拉，沒(méi)有做到準(zhǔn)時(shí)，造成對(duì)新學(xué)學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固。而且存在著交“任務(wù)”的心態(tài)，應(yīng)付應(yīng)付，沒(méi)有一股學(xué)習(xí)的主體性。

4、性格、心理因素也造成學(xué)生進(jìn)步障礙。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，漸漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成肯定的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

2．把握最根底的學(xué)問(wèn)和技能，學(xué)會(huì)最根本的思維方法。

3．落實(shí)個(gè)別學(xué)生的課堂常規(guī)問(wèn)題，把握學(xué)生共性進(jìn)展。

4．針對(duì)存在的問(wèn)題，訂正各自的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)力量得到一些進(jìn)展。

5、加強(qiáng)思想教育，提高心理因素。

三、詳細(xì)措施

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力量，我們得做好教師的引導(dǎo)作用。由于學(xué)生的根底不一，力量各不一樣，我針對(duì)以上學(xué)生存在的問(wèn)題，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。

第一，與個(gè)別溝通。學(xué)生的思維是開(kāi)放的，有自己的想法。無(wú)論他們的學(xué)習(xí)怎么樣，起碼他們是今日學(xué)習(xí)的仆人，是將來(lái)的盼望。對(duì)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣惰性太強(qiáng)，自控力量較差的學(xué)生，運(yùn)用引導(dǎo)法，如：有些學(xué)生運(yùn)用課前先輔導(dǎo)，課中多鼓舞，引導(dǎo)其思索，觸發(fā)學(xué)生課前的預(yù)備，拉近與中等生的距離。讓他們也能在學(xué)習(xí)中不處于自卑的心理，自己的思維不弱于他們，鼓舞課前的學(xué)習(xí)，有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓其他同學(xué)也向他們學(xué)習(xí)，不斷提高他們學(xué)習(xí)的趣味性和積極性。

其次，與優(yōu)生結(jié)對(duì)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中有肯定的自學(xué)性，有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，點(diǎn)撥他們與優(yōu)生溝通，學(xué)習(xí)他們的思索方法，以他們?yōu)榈浞?，迎頭趕上。對(duì)于情愿學(xué)習(xí)，但沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)思路，使成績(jī)始終處于停滯狀態(tài)的學(xué)生，運(yùn)用點(diǎn)拔法，如:與優(yōu)生結(jié)對(duì)，學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)同時(shí)、溝通想法、思維方式，在輔導(dǎo)中讓優(yōu)生感受幫忙的歡樂(lè)，學(xué)習(xí)者得到提高。教師不斷地對(duì)他們輸入思想，準(zhǔn)時(shí)檢查，幫助結(jié)對(duì)中遇到的問(wèn)題，準(zhǔn)時(shí)做好調(diào)整。

第三，家校聯(lián)系。家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一社會(huì)環(huán)境，家校聯(lián)系是我們?cè)诮虒W(xué)中必不行少的，家長(zhǎng)是他們的第一責(zé)任人，與他們的溝通，讓學(xué)生在得到鼓舞的同時(shí)，得到家長(zhǎng)的認(rèn)可。對(duì)于有肯定學(xué)習(xí)根底，但成績(jī)不穩(wěn)定，需要拔高的學(xué)生，如：讓家長(zhǎng)準(zhǔn)時(shí)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，同時(shí)，作為教師了解學(xué)生在家的狀況也是我們教學(xué)的一局部。離開(kāi)了家長(zhǎng)，我們的教學(xué)或許無(wú)法開(kāi)展。家長(zhǎng)在我們教學(xué)中起到了很大的作用，我們準(zhǔn)時(shí)作好記錄，進(jìn)步時(shí)要適當(dāng)表?yè)P(yáng)。

第四，建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，準(zhǔn)時(shí)分析。個(gè)別學(xué)生建立個(gè)人小檔案，準(zhǔn)時(shí)分析狀況，適時(shí)幫助。學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)力量不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中困難較大，重點(diǎn)抓根底、養(yǎng)習(xí)慣、帶著走。讓他們了解自己的根本狀況，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在不斷學(xué)習(xí)、生活中進(jìn)步。

四、詳細(xì)效果

讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的”興趣與積極性，改正不良習(xí)慣，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，在不同層面都有所提高，被同學(xué)承受，提高自信念。

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一、指導(dǎo)思想

學(xué)生與學(xué)生之間在智力、興趣、愛(ài)好、共性、特長(zhǎng)以及進(jìn)展速度和最終進(jìn)展水公平方面都存在著差異。成認(rèn)差異、敬重差異，才是我們教育工的科學(xué)態(tài)度。分層教學(xué)，將因人施教、落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)了面對(duì)全體學(xué)生這一目的，有利于每個(gè)學(xué)生在各自的“最近進(jìn)展區(qū)”得到充分進(jìn)展。分層教學(xué)是指針對(duì)學(xué)生學(xué)問(wèn)、力量和學(xué)習(xí)需求的不同而分群體選擇不同的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)的精華是“因材施教”，因此，應(yīng)當(dāng)充分了解、把握學(xué)生的根底狀況，興趣愛(ài)好等因素，制定出適合學(xué)生進(jìn)展的教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)設(shè)置，教學(xué)規(guī)劃等，面對(duì)每個(gè)學(xué)生，面對(duì)學(xué)生的每個(gè)方面，制定出切實(shí)可行的具有分層教學(xué)特點(diǎn)的語(yǔ)文課教學(xué)規(guī)劃，為在詳細(xì)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)作好預(yù)備。實(shí)施分層教學(xué)的目的是為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，做到分層輔導(dǎo)，分類推動(dòng)，最終到達(dá)使學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量大面積提高的目的。

二、詳細(xì)做法

依據(jù)學(xué)生的共性差異及承受力量不同的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展分層教學(xué)，規(guī)劃做好以下幾個(gè)方面的工作。

(1)對(duì)學(xué)生進(jìn)展分組

要對(duì)學(xué)生進(jìn)展分層教學(xué)，首先必需對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了如指掌，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。用一些難易適中的題目對(duì)所教班級(jí)進(jìn)展一次或幾次測(cè)驗(yàn)，然后根據(jù)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)將各班的學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)“動(dòng)態(tài)”地分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中A組為最根底的小組，B組為中等成績(jī)組，C組為成績(jī)優(yōu)秀組。為愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心的需要，在分組的過(guò)程中肯定要避開(kāi)使用“差生”、“后進(jìn)生”這樣的詞語(yǔ)，在分組時(shí)稱A組為根底組，B組為提高組，C組為優(yōu)秀組，同時(shí)還借鑒了其他兄弟學(xué)校的一種說(shuō)法，就是A組為銅牌組，B組為銀牌組，C組為金牌組。而且我還對(duì)學(xué)生說(shuō)，我們的分組只是臨時(shí)的，是一種“動(dòng)態(tài)”的分組，所謂“動(dòng)態(tài)”即每一次測(cè)驗(yàn)我們都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)展重新調(diào)整分組，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中途可以根據(jù)自己的狀況參與高一級(jí)小組的學(xué)習(xí)。盡管目前在A組，下次進(jìn)步了，可以進(jìn)入B組或C組，假如不努力，退步了，C組也可能進(jìn)入A組，這樣學(xué)生即使分在了A組也不會(huì)有自卑感，而且在實(shí)際操作中，也還有被分在B組或C組的同學(xué)主動(dòng)要求去A組，以加強(qiáng)根底學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)和補(bǔ)習(xí)。

(2)分層備課

對(duì)學(xué)生分組之后，在備課時(shí)就應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)展分層備課。在備課的過(guò)程中，對(duì)A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求，以求因材施教。只有這樣，才能在實(shí)際的教學(xué)中做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對(duì)各個(gè)組是必需把握的，哪些內(nèi)容在有些組只是作了解的，對(duì)不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些問(wèn)題都必需在備課時(shí)充分考慮，作到心中有數(shù)。

(3)分層授課

一個(gè)學(xué)生很難做到十全十美，尤其是要在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面都得到平衡進(jìn)展，更不簡(jiǎn)單。因此，這就需要針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的差異，依據(jù)每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)自我提高的需要，實(shí)行重點(diǎn)突破的方法。如有的學(xué)生根底學(xué)問(wèn)特別扎實(shí)，歷史成績(jī)很好但在說(shuō)話方面不行；有的由于害怕，不敢說(shuō)話；有的因缺少熬煉，不會(huì)說(shuō)話。因此，可將這些學(xué)生分為兩個(gè)層面，在教學(xué)中對(duì)不同側(cè)面的指導(dǎo)，盡可能做到有針對(duì)性，力爭(zhēng)各個(gè)擊破，讓他們的“短”變成不短，讓他們的“長(zhǎng)”成為特長(zhǎng)。

(4)分層作業(yè)

課內(nèi)和課外作業(yè)一般分三個(gè)層次，即根底作業(yè)、綜合作業(yè)和提高作業(yè)。教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，至少要領(lǐng)讓學(xué)生選做一組，對(duì)于中、后進(jìn)生難于做對(duì)的題目，教師要實(shí)行有效的措施加以輔導(dǎo)，輔導(dǎo)后再選擇一些題目讓他們多加練習(xí)。

(5)分類輔導(dǎo)

在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展輔導(dǎo)是使學(xué)生穩(wěn)固和把握學(xué)問(wèn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上我對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課后，在課外輔導(dǎo)方面我們實(shí)行了由教師直接輔導(dǎo)來(lái)自C組的十名左右的優(yōu)秀學(xué)生，然后由這十名左右的優(yōu)秀學(xué)生組成學(xué)習(xí)興趣小組，重點(diǎn)輔導(dǎo)來(lái)自A、B各組的十名左右成績(jī)比擬優(yōu)秀的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組，最終再由這各組學(xué)習(xí)輔導(dǎo)小組的同學(xué)對(duì)本組的其他同學(xué)進(jìn)展相互輔導(dǎo)，即通過(guò)對(duì)口扶貧的方式進(jìn)展輔導(dǎo)，最終收到了較好的效果。固然，要作好這項(xiàng)工作，需要首先作好學(xué)生的工作，得到學(xué)生的支持和協(xié)作，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，自己能做題還不表示你真正弄懂了一道題，只有你能夠講解給別的同學(xué)，讓人家能聽(tīng)得懂，做得會(huì)，則說(shuō)明你自己真正理解和把握了