學校心理學第七章學校心理測量與診斷的技術(shù)

第七章學校心理測量與診斷的技術(shù)1學校心理測量與診斷的基礎知識2學校心理測量的技術(shù)與分類3心理測量的用途與基本功能4學校心理咨詢中的臨床診斷5學校心理測驗的編制和使用學校心理測量與診斷的根底知識什么是心理測量定義：心理測量是根據(jù)一定的法那么,依據(jù)一定的心理學理論,使用一定的操作程序,用數(shù)字對人的行為和心理屬性加以確定。特點：間接性、相對性測量水平：屬于等級量表,但可以通過轉(zhuǎn)換當作等距量表處理。心理測量與心理測驗、心理診斷雖有重合，但之間的區(qū)別和適用范圍的不同也很明顯。學校心理測量與診斷的根底知識如何選擇心理測量量表版權(quán)條件效度信度難度與鑒別力客觀性實用性計分的容易性經(jīng)濟性學校心理測量與診斷的根底知識把握心理測量的根本技術(shù)測量方法消除緊張反復練習注意休息測量時間上午為宜測量準備工作預告測量主試自身測量材料測量環(huán)境學校心理測量的技術(shù)與分類學習、學業(yè)問題的心理測量在學校心理輔導與咨詢的日常工作中,碰到的大量教育問題是兒童青少年的學習狀況問題。與學習心理輔導有關(guān)的心理測量類型主要有以下幾個方面:智力測量基礎學力測量學習能力測量學習不適應的心理測量性格測量學校心理測量的技術(shù)與分類適應問題的心理測量性格的適應、欲求測量親子關(guān)系、家庭環(huán)境的測量不安傾向、人際關(guān)系的測量行為問題的預測性測量發(fā)展性測量學校心理測量的技術(shù)與分類開展問題的心理測量兒童、青少年的成長、開展問題的心理測量大致可以分為兩類。一種是身體方面的測量;另一種是精神機能、認知機能方面的測量國外學校心理測量常用種類表類別目的特點例子學習能力測量通過測量發(fā)現(xiàn)經(jīng)由學校教育、學生自己獲得的知識技術(shù)如何發(fā)現(xiàn)部分有心理障礙或?qū)W習困難、厭學、學業(yè)不良的兒童ITRA智力測量發(fā)現(xiàn)智力與學習能力的關(guān)系以及智力和其他學習技能、適應等方面的關(guān)系發(fā)現(xiàn)智力因素和非智力因素的關(guān)系,確定其非智力因素KABC迷津測驗性格測量調(diào)查學業(yè)不良的原因,發(fā)現(xiàn)有無自卑感或神經(jīng)質(zhì)及不安傾向等調(diào)查學生人格各個側(cè)面的表現(xiàn)掌握學生的心理健康狀況YG、MMPI適應性測量對其問題行為產(chǎn)生的原因進行診斷發(fā)現(xiàn)學校、家庭環(huán)境對學生的情緒、社會生活、身體狀況的影響CMI、CAS、TAT發(fā)展性測量判斷有無發(fā)展性問題,即正常的或異常的發(fā)展以及發(fā)展停止或發(fā)展退化等可早期發(fā)現(xiàn),及時進行心理輔導或咨詢PEP表72國外學校心理測量常用種類表學校心理測量的技術(shù)與分類學校心理測量的根本技術(shù)知識學校心理測量是一門理論運用和技術(shù)色彩都很強的學問，因此,學校心理輔導教師對自身的心理測量技術(shù)要時時鉆研,以提高自己心理測量的實踐能力。心理測驗結(jié)果的專用術(shù)語心理測量的常用計算公式CA(ChronologicalAge)—實足年齡智商IQ=(MA)/(CA)×100MA(MentalAge)—心理年齡教育智力EAQ=(EA)/(CA)×100EA(EducationalAge)—教育年齡成就指數(shù)AQ=(EAQ)/(IQ)×100或AQ=(EA)/(MA)×100IQ(IntelligenceQuotient)—智商EQ(EmotionalQuotient)—情緒智商智力標準分(T分)和學習能力標準分(T分)AQ(AccomplishmentQuotient)—成就商數(shù)VQ(VersionQuotient)—性格傾向商數(shù)標準分(T分)=10(X-M)/SD+50ISS(IntelligenceStandardScore)—智力標準分ASS(AchievementStandardScore)—學習能力標準分百分等級(PercentileRank)PR=100-(100R-50)/N心理測量的用途與根本功能了解個別差異、增進自我了解診斷、預測和評價甄選、分類和安置為心理輔導和心理咨詢服務心理和教育科研的輔助手段學校心理咨詢中的臨床診斷學校心理診斷要抓住以下五大因素:身體因素,智力因素,人格、情緒因素,環(huán)境因素,體質(zhì)因素。心理診斷醫(yī)學診斷著眼于問題或行為的異常著眼于身體或精神的疾患診斷是心理治療的一部分診斷與治療明確區(qū)分診斷是發(fā)展的、動態(tài)的、不固定的診斷有一定的基準,具有持續(xù)性和不可變性診斷者與被診斷者之間需要建立相互信賴關(guān)系診斷者與被診斷者之間是權(quán)威的、專業(yè)的關(guān)系診斷從整個人格入手診斷從身心的一部分入手診斷以人格理解為核心診斷以疾病分類為中心學校心理咨詢中的臨床診斷學校教育過程中,兒童、青少年由于精神、身體、行為等方面的不適應,容易陷入“學校壓力癥〞(又稱為兒童期、青春期學習壓力癥)之中。學校壓力癥〔恐怖癥〕的診斷學校心理咨詢中的臨床診斷弱智又稱為智力、精神發(fā)育遲滯(MentalRetardation),一般是指智力、精神機能明顯低于普通兒童平均水平,并同時伴有適應行為的障礙,且發(fā)生在18歲以前。弱智或智力開展緩慢的診斷學校心理咨詢中的臨床診斷學習困難,又叫學習障礙或?qū)W習能力障礙。即兒童的學習活動不能到達與其實足年齡相應的教育水準,學習成績、技能、知識的開展受到明顯的損害,稱為學習困難,國際上簡稱“LD兒童〞學習困難與弱智兩種障礙重復交叉式可能的。弱智或智力開展緩慢的診斷學校心理咨詢中的臨床診斷語言開展障礙屬于社會生活和人際關(guān)系交往中意思交流的障礙(CommunicationDisorder)。它的類型有：語言輸入機制方面的障礙；語言輸出機制方面的障礙；語言學習機能方面的障礙等。語言開展障礙的診斷學校心理咨詢中的臨床診斷注意缺陷—多動性障礙(Attention—DeficitHyperactivityDisorder)是幼兒及兒童期較常見的一種心理障礙，主要表現(xiàn)為注意力難以集中,在學習或游戲中缺乏一定的精神注意力和持續(xù)力，容易受外界的刺激或干擾，產(chǎn)生多動或沖動的行為，一般在學校教育中被視為“問題兒童〞。注意缺陷—多動性障礙的診斷學校心理咨詢中的臨床診斷排泄障礙(EliminationDisorders)是幼兒期較常見的由于心因性原因而引起的便秘或排泄失禁的生理障礙，3歲至學前兒童中較為頻發(fā)。依據(jù)佛洛依德的精神分析理論，兒童排泄障礙是肛門期的自我感情及自律性受損害或失調(diào)等所造成的心理不適應問題。兒童排泄障礙的診斷學校心理咨詢中的臨床診斷兒童、青少年的不良行為主要是由情緒障礙或不適應問題所引起的,在心理上常常表現(xiàn)為欲求不滿、人際關(guān)系不良、易沖動、具有神經(jīng)質(zhì)傾向。不良行為的診斷學校心理咨詢中的臨床診斷臨床心理學中,從神經(jīng)癥到精神病都是“精神障礙〞。精神障礙出現(xiàn)前,有四個方面的病癥要加以觀察和注意：語言、表情、情緒表現(xiàn)得異常；身體、感覺表現(xiàn)得異常；思考、想象、觀念表達的異常；活動、行為的表現(xiàn)異常。精神障礙的診斷學校心理測驗的編制和使用確定測驗目的分析測量目標產(chǎn)生測題測驗的標準化鑒定測驗的基本特征