《牧童》教學(xué)反思15篇

《牧童》教學(xué)反思[15篇]《牧童》教學(xué)反思1

《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平的文章。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀（有感情的朗讀）中感悟語言、改（動手改畫）中感受語言、畫（動筆標畫詞句）中學(xué)習(xí)語言等方面，動了腦子，下了功夫，體現(xiàn)在以下三個方面：

１、課文課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：

要求教師在教學(xué)過程中，注意愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神。師生在學(xué)習(xí)課文時，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，以師評、學(xué)生互評的評讀方式，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的`認真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導(dǎo)方面，采取靈活多樣的手段把學(xué)生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進而創(chuàng)設(shè)了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。

２、動手標畫，培養(yǎng)習(xí)慣：

教師讓學(xué)生在初讀課文時，自己動筆標畫課文中的生字的生字所連成的詞語，然后同位合作互相學(xué)習(xí)、交流標畫的詞語。在學(xué)習(xí)第

３、４自然段中，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生動筆標畫“夸贊、稱贊、贊揚”等近義詞，并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的意思。通過朗讀相關(guān)的語句來理解這些詞語。教師將不動筆墨不讀書的教學(xué)思想貫穿于本節(jié)課。既注意了學(xué)生之間的交流，又為注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊標記的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

３、自覺參與，主動學(xué)習(xí)：

教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖時，引導(dǎo)學(xué)生主動展開合理的想象，充分體驗畫中人物的內(nèi)心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學(xué)生領(lǐng)會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習(xí)慣，也有助于提高學(xué)生的讀寫能力。

《牧童》教學(xué)反思2

教學(xué)目標：

1、通過小組學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)等方式，正確掌握歌曲的旋律、節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生演唱二聲部合唱的能力。

2、感受切分節(jié)奏，并在教師的指導(dǎo)下，把這種節(jié)奏所表達的快樂情緒用歌聲表達出來。

3、通過學(xué)唱歌曲，感受體驗并用自己自然真摯地歌聲表現(xiàn)歌曲活潑的情緒。

教學(xué)重點：

感受體驗歌曲活潑的情緒。

教學(xué)難點：

訓(xùn)練學(xué)生二聲部的演唱能力。

教具準備：

圖片（牧童、小羊、白云、鮮花、綠草……）、音響資料、鋼琴、歌譜。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入

1、學(xué)生聽音樂做自己喜歡的動作進教室，音樂采用《請來看看我們美麗的村莊》。

2、師：今天老師帶大家到一個美麗的地方去玩一玩，豎起你的小耳朵、閉上你的眼睛，仔細的聽聽、想想，我們要去的是一個什么樣的地方？

音樂起（背景音樂采用歌曲旋律）

配樂旁白(藍藍的天空，白白的云朵，白云下面一片綠油油的.青草地，遠處，一個手提著羊鞭、身背著小笛的小孩兒，趕著小黃牛和一群雪白可愛的小羊兒走了過來，小羊兒們看到了清澈的水，高興地在草地上打起了滾兒，津津有味地喝了起來，小孩兒也高興的取出小笛吹起來，聽，悠揚的笛聲傳來了……)

3、學(xué)生回答

師：“我們?nèi)サ牡胤绞且粋€什么樣兒的地方？你仿佛看見了什么？”

生：我們仿佛來到了大草原,看到許多牛羊……

4、請學(xué)生貼出畫面

⑴師：那讓我們把這美麗的地方貼畫出來吧。

⑵學(xué)生選擇背景畫到黑板進行貼畫。

⑶點題：師：“猜猜看，牛羊是誰趕來的？牧童是什么意思？”

⑷生：“牛羊是牧童趕來的?！薄澳镣褪欠拍恋膬和?。

⑸貼出牧童、出示課題

二、寓教于樂

（一）、掌握節(jié)奏

1、師：“看到這么美麗的畫面，老師不禁想起了一首歌，你聽……”

2、聽錄音范唱。（出示歌譜）

3、師：“歌曲的演唱情緒是什么樣的？”

4、生：“非常高興、熱烈歡快……”

5、師：“歌曲采用了什么演唱形式？”

6、生：“二聲部合唱”。

7、學(xué)生慢速按節(jié)奏讀第一段節(jié)奏。

8、出示切分節(jié)奏XXX

9、師：“切分節(jié)奏在歌曲的什么地方出現(xiàn)了？共出現(xiàn)了幾次？”（讓學(xué)生指出切分節(jié)奏在歌曲中的運用）

10、學(xué)生小組討論。

11、師：“說說切分節(jié)奏為歌曲增添了哪些音樂色彩？”

12、生：“切分節(jié)奏的運用使得音樂顯得活潑、跳躍?！?/p>

13、師：“讓我們帶著這種活潑、歡快的情緒來朗讀歌詞好嗎？”

14、生：“好！”

15、隨音樂伴奏按節(jié)奏讀歌詞。（用快樂的情緒讀歌詞）

16、師：“下面我們來進行一個小比賽，分三組，每組一段，按節(jié)奏讀歌詞，比一比哪組節(jié)奏準確并能表達出活潑歡快的情緒?！?/p>

17、小組比賽（老師進行評價）

（二）、視唱曲譜

1、出示高聲部旋律。

2、師：“以小組為單位，進行歌譜學(xué)習(xí)。比一比，看一看哪組學(xué)的最認真，速度最快！”

3、小組進行學(xué)習(xí)，老師巡視指導(dǎo)。

4、師：“老師要檢驗一下，看看大家學(xué)得怎樣，在教師鋼琴伴奏下，演唱歌曲高聲部旋律。”

5、學(xué)生采用拍手的形式，讓學(xué)生充分感受切分節(jié)奏，體會樂曲快樂的情緒。

6、學(xué)唱二聲部旋律

⑴再聽歌曲（完整播放歌曲）

⑵師：“你覺得這次播放的旋律和我們剛才演唱的旋律有什么不同？哪一句有和聲？”學(xué)生回答，并指出歌曲有和聲處。

⑶教師出示二聲部旋律。

⑷分小組學(xué)唱第二、三句旋律。

⑸師：“哪組試試演唱其中的一句？”（教師鋼琴指導(dǎo)音準）

⑹小組進行演唱。

⑺師：“我們來一個旋律接龍好嗎？老師演唱第一句，其它三句每組一句怎么樣？”

⑻生：“太棒了！”

教學(xué)反思：

牧童》是人民音樂出版社義務(wù)教育課程標準音樂實驗教材第二冊第二單元“放牧”中的一個內(nèi)容。本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生感受牧童的生活，使學(xué)生熱愛大自然《的美麗，從而熱愛生活。

本首歌曲，在教師充滿幸福感的教學(xué)氛圍的熏染下，使學(xué)生們很快就掌握了。雖然他們是一群一年級的小學(xué)生，對歌曲意境的體會和情感的抒發(fā)卻很到位，使我不得不喜歡這些可愛的孩子。尤其在探究打擊樂器“三角鐵”如何能敲擊出長音和短音的過程中，更是充分體現(xiàn)了他們的聰明才智，每個同學(xué)都積極地參與到探究的學(xué)習(xí)氣氛里，踴躍的嘗試不同的敲擊方法，課堂場面異?；鸨?、熱烈，幾近失控。不過，幸好有老師課前準備的小粘貼作為獎勵使這節(jié)課圓滿地完成了。在以后的教學(xué)中，我會把這種“熱烈”進行到底，讓他們真正的成為

音樂課堂上的小主人，成為一個個快樂的小天使。

《牧童》教學(xué)反思3

新大綱強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性，并特別重視人文精神的培養(yǎng)，我根據(jù)低年級學(xué)生愛讀、愛演的天性和學(xué)習(xí)語文的特點，讓學(xué)生在讀中感悟，演中品味。

教學(xué)的主要過程還是以讀貫穿始終的，首先要加強讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生充分的讀。讀中感悟，演中品味，從讀中培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。我設(shè)計了以下三個步驟：

1、讀出內(nèi)容：

正確的讀出內(nèi)容，是理解、感悟的基礎(chǔ)，在此環(huán)節(jié)的設(shè)計過程中，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，尊重了學(xué)生讀書的自由。

2、讀出理解：

語文教學(xué)很重要的一個任務(wù)，是引領(lǐng)學(xué)生理解語言文字的內(nèi)涵，在此環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生在自讀、評讀、再讀的過程中抓住重點詞來理解文章的內(nèi)涵。

3、讀出情感：

朗讀是將無聲的文字語言轉(zhuǎn)化為有形有聲的語言過程。在這個過程中充滿著想象，充滿著不可言喻的獨特的情感體驗，此環(huán)節(jié)中忘我通過讓學(xué)生讀、演、評的'過程中去細細品味，如此一來，學(xué)生就更深入的理解了文章的內(nèi)容。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我力爭引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟、演中品，通過形式多樣的朗讀，將課文中的語言輸入孩子的頭腦，使學(xué)生真正的達到我心入書，書入忘我心的境界。

《牧童》教學(xué)反思4

《家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名家戴嵩中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了家的虛心好學(xué)和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以感情朗讀、以讀促悟為主線，突出了以讀代講的`學(xué)習(xí)方式，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會到了大家戴嵩的虛心精神：

1.從課題入手，了解家。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)才能有所收獲。因此，我在揭題、讀題后，問學(xué)生：家是怎么樣的人？學(xué)生說：家是會的人。我追問：會的人都能叫家嗎？學(xué)生笑著舉起了手：很本領(lǐng)的人才能叫家；很出名的人才能叫家。我又問：寫字很厲害的人叫——學(xué)生馬上說：書法家。接著學(xué)生說出了：科學(xué)家、發(fā)明家等。短短的談話，為家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學(xué)習(xí)，為感受家的謙虛，打下了基礎(chǔ)。

2.從“著名”入手，走進家。

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神。教學(xué)中，我從“著名”入手，設(shè)計了這樣一個問題：你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的家？請你找出有關(guān)的詞句。教師隨機板書“一就”、“沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱贊的話。同時用“一就”說話，進行了語言的訓(xùn)練，邊練邊讀，讀好文中這句話。通過老師的簡筆，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”。通過模仿圍觀人說話，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達能力，引導(dǎo)學(xué)生把自己當作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語氣，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“著名”?！爸焙x的理解，為感受家的優(yōu)秀品質(zhì)，再一次埋下了伏筆。

3、從對話入手，贊揚家。

正當學(xué)生入情入境，認為家的無可挑剔的時候，教師及時引導(dǎo)：當家沉浸在大家的稱贊聲中時，人群里出現(xiàn)了刺耳的喊聲，讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話，然后問：說說你喜歡？為什么？交流后再回到課文，看看戴松是怎么做的？品讀對話，有感情的讀好對話，讓學(xué)生深刻感受戴嵩謙虛好學(xué)、不恥下問的優(yōu)秀品質(zhì)，并對戴嵩說出發(fā)自內(nèi)心的稱贊：戴嵩，你真了不起；戴松，我為你驕傲！同時，讓學(xué)生體會到小牧童的大膽率直，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)。

《牧童》教學(xué)反思5

這是一首斯洛伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑優(yōu)美，在節(jié)奏方面有一個特點是“切分節(jié)奏”。

為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節(jié)奏”，我組織學(xué)生進行節(jié)奏游戲練習(xí)。但練習(xí)完以后，在學(xué)生唱歌曲的旋律時，事與愿違，學(xué)生還是掌握不好。像一二句的第一小節(jié)沒有切分音，第二小節(jié)是切分音，學(xué)生要么一二小節(jié)都唱成有切分音，要么都唱成沒有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。學(xué)生學(xué)的很困難。但是在整句合起來的時候還是錯了。這是二聲部的歌曲，教師用書上是兩個課時完成的'內(nèi)容，而我卻壓縮在一節(jié)課中完成，同學(xué)們學(xué)得有些吃力。

課后，有的學(xué)生甚至跟我說：“老師，這首歌好聽是好聽，但是很難學(xué)。”唉！怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)會呢?于是我靜靜地思考，后來在上其他班這首歌時，我先讓學(xué)生靜靜地聽唱兩三遍，然后再彈琴讓學(xué)生感受音樂的旋律。當學(xué)生聽琴聲第二遍的時候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，居然有學(xué)生跟著旋律輕聲地唱了出來，當我再彈第三遍的時候，大部分學(xué)生都能伴隨著琴聲唱出來。那個老是掌握不好的切分節(jié)奏居然不攻自破。這時候?qū)W生在學(xué)習(xí)歌曲時也充滿欣喜的表情。在反復(fù)的欣賞過程中，讓學(xué)生能更好地感受音樂、表現(xiàn)音樂，產(chǎn)生對音樂的興趣。我想，這就是音樂欣賞的魅力吧！

《牧童》教學(xué)反思6

《語文課程標準》中明確指出：閱讀教學(xué)要真是學(xué)生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性。因此我在教學(xué)《畫家和牧童》這篇課文中為學(xué)生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機會，讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感生活中，加深理解和體驗、感悟和思考。，

一、以簡介齊白石、徐悲鴻來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

首先我提問：我們國家畫蝦最出名的畫家是誰？畫馬最出名的畫家是誰？學(xué)生答不上來，我就簡單介紹了一下齊白石和徐悲鴻。接著讓學(xué)生欣賞古今畫家的作品，了解繪畫的藝術(shù)魅力，提高學(xué)生的審美情趣，并對“畫家”一詞的含義有了感性的理解。為后面的學(xué)習(xí)作了鋪墊。然后我再引言：可是有一個非常有名的畫家卻聽取了一個放牛娃的意見，這到底是怎么回事呢？于是我就板書課題，引出課文，讓學(xué)生十分好奇的把課文讀了一遍，要求學(xué)生讀準字音，認清字形，初步感知了一下課文內(nèi)容。

二、理解“著名”一詞的含義。

我設(shè)計的第一個問題是“你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？”

請你找出有關(guān)的詞句。教師隨機板書：“沉思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細描”及大家稱贊的話。同時進行語言文字的實踐。通過現(xiàn)場繪畫，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細描”，通過模仿圍觀人說話，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和口頭表達能力。最后讓學(xué)生找出課文中不同人物的語言做上記號，作為訓(xùn)練重點指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把自己當作課文中不同的`人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語氣，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。

三、感悟牧童的可貴品質(zhì)。

人們在贊不絕口的時候，我出示課文的最后一段：戴嵩連連拱手說：“多謝你的指教！”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝？”讓學(xué)生帶著問題研讀課文，并讓學(xué)生說說為什么“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了?！蓖ㄟ^討論知道，大家都認為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神。然后啟發(fā)學(xué)生：你想對這個牧童說什么呢？學(xué)生都一一稱贊牧童，很自然就感悟到了牧童的品質(zhì)了。

四、感受戴嵩的人物品質(zhì)。

牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎么想？怎么做？我通過讓學(xué)生品讀5、6兩段進一步感受畫家虛心好學(xué)、不恥下問的高貴品質(zhì)。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學(xué)是分不開的。最后又讓請學(xué)生來夸一夸戴嵩，不需要老師來灌輸，學(xué)生就能夠感悟到就自然感悟到戴嵩的品質(zhì)了。

《牧童》教學(xué)反思7

語文教學(xué)是最富個性和最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節(jié)課的設(shè)計我力求體現(xiàn)以下三個特點：

一、自主探究求發(fā)展

新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，所以整節(jié)課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環(huán)境。首先我創(chuàng)設(shè)了自然生動的教學(xué)情境，以介紹兩位新朋友為切入點，打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。識字中通過開展帶讀、當小老師領(lǐng)讀、開火車讀等活動，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力。另外我們都知道，閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)該讓他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。所以朗讀環(huán)節(jié)我充分尊重學(xué)生的個性化體驗，引導(dǎo)他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態(tài)的自身感受，入情入境的讀文，來進一步體會戴嵩的.著名。

二、動手圈劃，培養(yǎng)習(xí)慣

詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的一個基本組成部分，詞語是構(gòu)成文章的基本單位。只有理解了文章的詞語，才能讀懂文章的主要內(nèi)容。對于低年級的孩子來說，每一篇課文都會出現(xiàn)一些自己沒有學(xué)到的詞語。而低年級又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起始階段，所以抓好詞匯教學(xué)尤為重要。而動手劃劃圈圈寫寫，不失為一種記住好詞，理解好詞，運用好詞的有效方法。所為不動筆墨，不讀書。從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)引起重視。在朗讀感悟課文，品味語言時，我請小朋友認認真真地來讀讀課文，課文的哪些語句寫出了戴嵩是一位著名的畫家，請你畫出來。孩子們準確地找到了好幾句。而在品位第二句看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。一致認為沒有不爭用得特別好，我馬上請小朋友用筆劃出來，重點體會一下。除此以外，我還讓小朋友劃出了好詞濃墨涂抹、輕筆細描、神筆等等，我相信長此以往，小朋友良好的閱讀習(xí)慣會慢慢形成。

三、放飛想象，主動學(xué)習(xí)

想象和幻想是低年級學(xué)生的主要心理特點，讓學(xué)生說想法，展開想象補充情節(jié)，可以放飛他們的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。在引導(dǎo)學(xué)生看圖時，我引導(dǎo)學(xué)生主動展開合理的想象，還有什么人在夸贊大畫家的畫?充分體驗畫中人物的內(nèi)心活動。師生在交流時，孩子們紛紛發(fā)言，有孩子說：那個財主會這樣夸，不錯!不錯!這一幅圖多少錢?有孩子說：太美了，太美了，只有神仙才畫的出來呀!有孩子說：太好了，太好了，我要拜你為你，跟你學(xué)畫畫。有孩子說：太棒了，太棒了，讓我看到了兩只牛在斗。由此，讓學(xué)生領(lǐng)會到紛紛夸贊的意思。

在課文結(jié)束的時候，我問學(xué)生：你想對戴嵩說什么?孩子們紛紛舉手說：我想對戴嵩說，你以后畫畫要去觀察一下再畫，不要再畫錯了。我想對戴嵩說，你能承認自己的錯誤，真了不起。我想對戴嵩說，你不愧是個大畫家，敢于承認自己的錯誤。我想對戴嵩說，你畫的畫真好。這樣學(xué)生對戴嵩的品質(zhì)有了進一步的了解。既鞏固了學(xué)生對課文語言的積累，能運用這些詞語和句子說話，加深了對課文的理解，又促進了語言的運用，有效地促進新的語言材料的內(nèi)化，還發(fā)散了學(xué)生的思維，促進了語言、思維的發(fā)展。更令人欣喜的是，學(xué)生的語言還豐富了課文內(nèi)容，同時有培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。

《牧童》教學(xué)反思8

《畫家和牧童》的教學(xué)又是一次遺憾！不得不供認，原因還是在于預(yù)設(shè)不夠，盡管花的時間很多，但沒有用在關(guān)鍵處：

找圖片，下音樂，做幻燈……可就是沒有靜下心來仔細考慮教材處置以和細節(jié)的預(yù)設(shè)。人磨課，課磨人，沒有經(jīng)過打磨的課只能以失敗而告終。

一、未能關(guān)注學(xué)情，做到和時有效調(diào)控

課堂是生成的，但假如不能關(guān)注到同學(xué)的學(xué)習(xí)起點和發(fā)展需求，粗糙的預(yù)設(shè)是不能保證生成的課堂的向心力的。比方：在初讀課文，整體掌握單大意的教學(xué)環(huán)節(jié)上，當發(fā)現(xiàn)那名同學(xué)讀到第五自然段感到困難時，我沒有看到這段的生字特別多，讀通讀準對相當一局部的小朋友來來說都有困難。僅僅做了簡單的評價后就過去了，讓這次的讀僅僅流于形式。假如能回過頭來，將這一個體行為轉(zhuǎn)變?yōu)榧w行為，讓每個小朋友在來讀讀這段，相信就能有讀的真正的效果了。又如，當學(xué)到拓展說話：還會有哪些人會夸贊戴嵩？會怎么夸贊時？我又是好心辦壞事。生怕同學(xué)不會，就設(shè)了詞語加油站，“拽”著小朋友說話。殊不知，這些詞語雖好，可小朋友不能理解，運用起來是很生硬的，更談不上積累了?！凹佑驼尽背闪恕罢系K站”。假如能精挑幾個小朋友生活中有聽過或說過的詞語，那可能真正達到“留下語言”的.目的了。

二、未能將預(yù)設(shè)思路化為具體的教學(xué)語言；做到心中有數(shù)

由于課前對課堂的教學(xué)思路和教學(xué)細節(jié)沒有具體到每句話、每個問題的明確化，使得課堂語言過于隨意，問題過散過碎，造成老師越教越亂，同學(xué)越學(xué)越累。比方在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，由于自身對這課的生字教學(xué)沒有一個具體的思路來實現(xiàn)只是想拿出來讀讀而已，自身心里還沒有數(shù)，使得小朋友越學(xué)越累。所以，還要老老實實地考慮清楚自身課堂上要說的每一句話，設(shè)置的每一個問題，并寫下來，甚至要反復(fù)練習(xí)，終究課堂是要讓小朋友聽得明白，而且要聽得輕松。

三、要強化時間觀念，樹立現(xiàn)代課堂觀

正如王老師所說的，現(xiàn)代的課堂應(yīng)有時間效率。也許是平時過于隨意，對于時間沒有一個很強的意識。所以，對于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)沒有一個明確的時間分配的比例。合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個合理的時間分配。就這堂課而言，初讀課文學(xué)習(xí)生字，１到４自然段的研讀和拓展說話，寫字教學(xué)的比例應(yīng)該是１：２：１?？墒且驗轭A(yù)設(shè)的不夠精細，使得課堂失去了控制，白白浪費了時間，造成了拖堂現(xiàn)象。

課堂上令人欣慰的也許只是開頭和結(jié)尾吧。課堂伊始，我利用四幅名家名畫，配以宛轉(zhuǎn)的古箏曲《高山流水》和富有意境的講解，為課堂創(chuàng)設(shè)了一個藝術(shù)情境。，這個導(dǎo)入也算不枉我做課件的辛苦。最后的寫字教學(xué)上，我能夠根據(jù)部首歸類引導(dǎo)小朋友發(fā)現(xiàn)“口”的不同位置和大小變化以和提手旁的生字中容易寫錯的字。做到有重點地范寫，練習(xí)。這樣的教學(xué)符合小朋友的學(xué)段特點。

《牧童和畫家》的教學(xué)再一次證明：充沛精心的預(yù)設(shè)和有效到位的實施才干生成勝利的課堂。這是唯一的出路！

《牧童》教學(xué)反思9

《牧童》是一幅圖。這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現(xiàn)在視野里的。課堂伊始，我以學(xué)生自己童年時光的幸福和美好，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。再聊到呂洞賓，學(xué)生談得不亦樂乎。有的同學(xué)說他是八仙之一，有的同學(xué)說到有關(guān)他的歇后語、黃梅戲。輕松自在的聊天中師生自然地進入本課的學(xué)習(xí)。

在整個教學(xué)中，我沒有使用任何課件，只是緊緊圍繞抓字眼、明詩意、多誦讀、悟詩情這幾個學(xué)習(xí)古詩的一般過程教學(xué)。我先讓學(xué)生讀通讀順古詩，學(xué)生普遍出現(xiàn)前后鼻韻母音節(jié)不分，翹平舌音節(jié)不分的情況。通過教師帶讀，同桌互讀糾正，學(xué)生能流利、正確朗讀了。接著由讀到悟，在整個理解詩意，悟其情感中，我主要引導(dǎo)學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的'字眼品味到了古詩所傳達的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會草的翠色欲流、生機勃勃，就像軟軟的毯子和草場給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學(xué)從“弄”字體會到了一種情趣和牧童頑皮與可愛；有的同學(xué)從“臥”字中體會了那種無憂無慮、充滿野趣的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報的過程中，精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。在閉目想象環(huán)節(jié)之后，幾個學(xué)生以紀實片的形式為大家講述了一個牧童晚歸休憩圖。此時學(xué)生眼中是鮮活的古代兒童的生活而不是詩句。

在教學(xué)過程中，我還引導(dǎo)學(xué)生由“不脫蓑衣臥月明”展開想象。學(xué)生有的說牧童在欣賞大自然演奏的樂曲——青蛙呱呱、小溪潺潺，有的說他在跟天上的星星聊天，學(xué)生的腦海里有無窮無盡的新奇想法。在想象中學(xué)生體會到了古代兒童生活的自由自在，野外生活的美妙、愜意。然后在有感情的朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會詩人心靈世界的追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。

課后習(xí)題中有一個小練筆的設(shè)計，讓學(xué)生把古詩的意境用自己的語言表達出來。這讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

整節(jié)課的教學(xué)自我感覺是一堂較成功的有實效的常態(tài)課。但我還是覺得留給學(xué)生交流的時間少了，學(xué)生之間互動交流少了。這些需要在今后的教學(xué)中引起注意。另一個值得思考的是學(xué)生課外收集了很多描寫兒童的詩歌，由于課堂展示時間有限，課下該如何指導(dǎo)學(xué)生交流欣賞積累。

《牧童》教學(xué)反思10

教學(xué)目標

1、品讀句子，體會戴嵩的畫技高超，教學(xué)教案和教學(xué)反思。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，通過抓住重點詞體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們這節(jié)課我們繼續(xù)上21課，生齊讀課題。

二、體會戴嵩的畫技高超

（一）同學(xué)們，文中的第一句話就說：

（PPT出示：唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩。生齊讀）為什么說他是一位著名的畫家呢？請同學(xué)們默讀1-4自然段，用橫線畫出相關(guān)句子。（PPT示默讀提示）

板書：著名，進而引出畫技高超

（二）品“著名”，體現(xiàn)畫技高超

1、關(guān)聯(lián)詞“一……就……”，體會畫技高超

（1）我們先看第１自然段，有同學(xué)從這一段中找到相關(guān)句子嗎？

（生讀句子，PPT示：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。齊讀）

師：同學(xué)們你們看這句話里有關(guān)聯(lián)詞——“一……就……，關(guān)聯(lián)詞有什么作用？

齊讀句子：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。

(2)小練筆：用“一……就……”造句（指名說）

2、通過句式“一會兒……一會兒……”體現(xiàn)戴嵩作畫本領(lǐng)高超。

（1）師：戴嵩的畫技高超還體現(xiàn)在哪里呢？請在文中的第二自然段劃出相關(guān)句子。

（生答后PPT出示句子：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。）

（2）理解詞語：濃墨涂抹、輕筆細描

師：這句話中有不懂的詞嗎？（濃墨涂抹、輕筆細描）

（生提問就請生解答，接著PPT出示兩幅圖，讓學(xué)生區(qū)分）

指導(dǎo)朗讀：從這句話中你讀懂了什么？（畫畫速度快、熟練）你能讀出很快來嗎？（生讀）

師：是的。這位畫家畫技嫻熟，我們來讀一讀這句話。

（3）小練筆:請用“一會兒……一會兒……”寫一個句子，寫到98頁的讀讀寫寫上。一分鐘后請同學(xué)說一說。

師：我們一起讀一讀第一、第二自然段，感受戴嵩的著名。

（PPT示第一、二自然段，齊讀）

3、紛紛夸贊----戴嵩的著名

（1）師：同學(xué)們，看畫的人沒有不點頭稱贊的，快到課文中去找一找，人們是怎樣稱贊的。自己來讀一讀。

生匯報后（指名讀）

師：（重點指導(dǎo)出學(xué)生夸贊的語氣。）

師：戴嵩畫畫不僅速度快，而且畫得像，稱他是著名的畫家，的確是名不虛傳呀！那么除了商人和教書先生，你覺得還有誰會稱贊？

師：是啊，有這么多人都在稱贊戴嵩的畫，所以書上說是——圍觀的人看了，紛紛夸贊。（板書：紛紛夸贊）

（2）積累詞語：夸贊，稱贊，贊揚

師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？我們剛才讀得句子當中有三個意思相近的詞語呢，發(fā)現(xiàn)了嗎？看！你發(fā)現(xiàn)了，說一說。

三、5-6自然段，抓重點詞，體會牧童和戴嵩的品質(zhì)

（一）通過“炸雷、擠、喊“詞體現(xiàn)牧童勇敢

1、師：戴嵩畫的畫可真棒，正在大家紛紛夸贊之時，一位牧童擠進來大聲喊？他喊了些什么？

（出示PPT：“畫錯啦、畫錯啦！……”）

指名讀（大聲，引導(dǎo)抓住重點詞朗讀，體會品質(zhì)）

（請齊讀這句話“畫錯啦，畫錯啦！……”，重點詞顏色變紅））

2、小拓展：當牧童說“畫錯了”的時候，圍觀的人心里會想些什么？

（二）通過“和藹、很愿意”、“慚愧，連連拱手”體會畫家虛心

1、師：這個牧童竟然說戴嵩畫錯了，可見他是個……？聽到這句話，戴嵩有沒有生氣？他是怎么做的，怎么說的？從他的話和動作中，你看出他是怎樣一個人？

（虛心、認真、謙虛。從“和藹、很愿意”來指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞朗讀，體會情感）

(PPT出示戴嵩的話，“和藹、很愿意”變紅顏色)板書：虛心。

2、師：戴嵩的虛心還表現(xiàn)在哪里？課文哪里有寫？

引導(dǎo)生從“慚愧，連連拱手”體會虛心，教學(xué)反思《教學(xué)教案和教學(xué)反思》。（生匯報完后PPT出示句子，“慚愧，連連拱手”變紅色）

師：你們覺得戴嵩有名僅僅是因為畫畫的好么？還因為什么？

（引導(dǎo)答案：不是，還因為他很謙虛。他有優(yōu)秀的品質(zhì)。）

（三）體會牧童的善于觀察

1、師：這樣一個大畫家，他可真虛心。那么到底哪里畫錯了？

你能指出來嗎？牧童為什么知道戴嵩畫錯了呀？請小組討論。（PPT示自學(xué)要求）

（指名回答）

2、出示斗牛圖與趕牛蠅的圖，讓學(xué)生再次讀并正確區(qū)分。

（生講完后板書：善于觀察）

3、小結(jié)

戴嵩知錯就改，看他把《斗牛圖》改成現(xiàn)在這樣了，（PPT示圖片）連乾隆皇帝都在上面題詞了呢，這幅畫和這個故事后來就成為千古流傳的佳話。

四、小結(jié)

同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你最想稱贊誰？（生匯報）

五、作業(yè)

1、課后與同學(xué)把這個故事演一演。

2、把這個故事講給你的家人聽。

教學(xué)反思

1、通過關(guān)鍵詞體會戴嵩的畫技高超和虛心

課文的第1-4自然段主要描寫戴嵩的畫技高超。通過引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)詞“一……就……”、“一會兒……一會兒……”、“輕筆細描”、“濃墨涂抹”、等詞體會畫家的畫技高超，并且借助圖片讓學(xué)生理解“輕筆細描”、“濃墨涂抹”這兩個詞的意思，借助生動畫面，使學(xué)生易于理解。通過模仿圍觀人稱贊的話語，讓學(xué)生更加體會戴嵩的畫技高超，同時也為牧童的勇敢指出錯誤的好品質(zhì)做鋪墊。在第5-6自然段的學(xué)習(xí)中，通過抓住“和藹地”、“很愿意”、“請”、“連連手”、“慚愧”等詞理解戴嵩的虛心，并且通過動作理解“連連拱手”一詞。

2、形成反差，感悟牧童的可貴品質(zhì)。

正當人們贊不絕口的時候，大家都認為畫家的.畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神。用兩幅圖讓學(xué)生區(qū)分理解哪一幅是斗牛圖，哪一幅趕牛蠅圖，圖文結(jié)合更易于理解，同時也引出牧童善于觀察的好品質(zhì)。

3、不足之處

在本節(jié)課中，兩個教學(xué)目標都完成得較好，但是在落實的過程中，對于時間的把握不夠。例如在理解戴嵩的畫家高超這一部分中已經(jīng)花費了將近15分鐘，這是超出我原先的預(yù)設(shè)，這也導(dǎo)致了在后面讀的方面可能稍微減少了。而且在落實的過程中，對于調(diào)動學(xué)生的積極性還有待提高，我雖然有設(shè)置了小組加分的環(huán)節(jié)，但是在落實的過程中往往忽略了，沒有很好地落實。而且在教的過程中，如果碰到學(xué)生冷場或者是回答的人數(shù)比較少時，我沒有對學(xué)生采取激勵之術(shù)，所以在整節(jié)課下來，學(xué)生回答問題的積極性并不高。在每一個句子的講解完之后，我沒有回歸到教學(xué)目標的小總結(jié)，沒有進一步鞏固已教知識點。

《牧童》教學(xué)反思11

對于這個問題畫家和牧童教學(xué)反思，我是這樣理解的：生活和文化是藝術(shù)的本源，藝術(shù)是藝術(shù)家和藝術(shù)作品的本源，藝術(shù)家和藝術(shù)作品是共生共存的關(guān)系，藝術(shù)家創(chuàng)作產(chǎn)生了藝術(shù)作品，藝術(shù)作品成就了藝術(shù)家。

畫家和牧童教學(xué)反思:藝術(shù)家和藝術(shù)作品誰是本源，誰成就了誰？

藝術(shù)源于生活，植根于文化，所以說生活和文化是藝術(shù)的本源，離開了生活與文化，藝術(shù)就不會產(chǎn)生。沒有藝術(shù)學(xué)科的產(chǎn)生，哪來藝術(shù)家和藝術(shù)作品畫家和牧童教學(xué)反思？

如果說藝術(shù)家是本源畫家和牧童教學(xué)反思，那么沒有優(yōu)秀的.藝術(shù)作品或者說藝術(shù)作品達不到相當品質(zhì)的藝術(shù)創(chuàng)是得不到藝術(shù)家的稱謂的，藝術(shù)家的本源也就不能成立。如果說藝術(shù)作品是本源，那么沒有藝術(shù)創(chuàng)的創(chuàng)作生產(chǎn)，藝術(shù)作品又從何談起？

藝術(shù)工的工作就是創(chuàng)作藝術(shù)作品，因創(chuàng)作了優(yōu)秀藝術(shù)作品而獲得藝術(shù)家的榮譽稱號，從這個角度講是藝術(shù)作品成就了藝術(shù)家畫家和牧童教學(xué)反思。反過來說，沒有藝術(shù)工的辛苦付出，也生產(chǎn)不出好的藝術(shù)作品。所以說藝術(shù)家和藝術(shù)作品是共生共存的關(guān)系，無所謂誰是誰的本源。

梵高在世的時候畫家和牧童教學(xué)反思，因為畫作不被人識，很少有人拿他當藝術(shù)家看，更不要說什么藝術(shù)大師，人們頂多當他是一個窮畫家。但是很多年以后，梵高原來的畫作開始大放光彩，這時人們認可了梵高畫作的藝術(shù)價值，追認梵高為后印象油畫藝術(shù)大師。這個事例也說明，藝術(shù)家和藝術(shù)作品不存在誰是本源的問題，二者是共生共存的關(guān)系。

《牧童》教學(xué)反思12

四年級學(xué)唱歌曲《牧童》是一首曲調(diào)優(yōu)美、輕快的歌曲。歌詞簡練、生動地描繪了牧童快樂的生活。在本課中，我滲透了新的教學(xué)理念將學(xué)生對音樂的感受和參與音樂活動放在重要位置。只有當學(xué)生參與到音樂活動中去，成為音樂課堂的主體，自己主動地去探尋、領(lǐng)悟時，才能使他們?nèi)硇牡剡M入音樂，從而獲得音樂審美體驗。力圖引導(dǎo)學(xué)生都能以自己的方式走進音樂，并通過參與真正地聆聽音樂、領(lǐng)悟音樂、享受音樂，合作能力、創(chuàng)造力和音樂表現(xiàn)力也得到了提高。

在教學(xué)中，我運用多種音樂活動，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗美、感受美并去創(chuàng)造美。

一、首先讓學(xué)生感知音樂的旋律。當學(xué)生進行教學(xué)時我用的音樂就是今天要學(xué)的歌曲，讓學(xué)生有個無意識印象，但這種欣賞教師是有意指導(dǎo)，為下一步學(xué)好歌曲作好輔塹，而這時學(xué)生卻在無意中學(xué)會傾聽。用閉眼聆聽美妙的旋律及富有兒童氣息的動聽的旁白，展開學(xué)生的想象力——音樂表現(xiàn)的究竟是一個什么樣的意境？讓學(xué)生把想象的美景說出來，孩子們聆聽完音樂后想象的景物非常優(yōu)美，還應(yīng)用了許多的豐富詞匯來形容美麗的風(fēng)景。

二、感受歌曲節(jié)奏和韻律。在真正要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又安排了一次節(jié)奏游戲：帶有律動的練習(xí)節(jié)奏，感受牧童的悠閑。這屬于誘導(dǎo)性的欣賞，并且啟發(fā)學(xué)生：“你聽到歌曲的是什么情緒？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生欣賞，從而對歌曲的情緒、節(jié)奏、表現(xiàn)的內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有一定印象，起了熟悉旋律等作用。

三、學(xué)習(xí)合唱部分。這是本課的'一個難點。學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)二部合唱，對他們來說這還是一個新事物，同時如果不具備很高的音樂素質(zhì)的話，二聲部很難施行。唱好這首歌曲，學(xué)生首先對歌曲的掌握和二拍子的節(jié)奏感要好。針對本課最主要的困難我覺得在我的這節(jié)課中完成的還算可以。我覺得學(xué)生第一次接觸唱成這樣也算不錯，他們最缺的還是多練習(xí)。

四、存在的不足。本節(jié)課的設(shè)計容量過大，雖然設(shè)計的內(nèi)容及形式很豐富但是卻不夠深入，對學(xué)生的分析及教材的挖掘不夠深入。另外，對學(xué)生聲音的關(guān)注不夠，忽略了孩子聲音的控制訓(xùn)練，在今后的課中我將注意這些問題，更多的關(guān)注孩子聲音的訓(xùn)練，并注重音樂課上音樂元素的感悟。

《牧童》教學(xué)反思13

五年級上冊12課《伊索寓言》選材生動、篇幅短小，但寓義深刻，符合學(xué)生的心理和年齡特點。學(xué)生喜歡聽、喜歡讀，理解起來難度不大。其中《牧童和狼》的故事更是學(xué)生從小就耳熟能詳、脫口而出，而且每則故事的寓意也非常明確，學(xué)生一讀就能在文中找到。因此我認為教學(xué)的難點是如何讓學(xué)生能從故事中走出來，真正把故事中那個抽象的道理，化為一份實實在在的收獲。

接下來說一說在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上我做的.一些改動。課文本身短小精悍、通俗易懂，我沒有花太多時間講解課文內(nèi)容，而是在第一課時結(jié)束時，布置學(xué)生回去嘗試著改寫其中一篇，可以加上自己的理解，只要不偏離主題即可。第二節(jié)課我和學(xué)生們交流時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們智慧超群，他們給課文加了很多細節(jié)，令我刮目相看。比如：“牧童大聲呼救，村民們有的拿著鐮刀，有的扛著鋤頭、鐵锨、榔頭，急急忙忙的趕過來，老人們帶著小孩子在后面遠遠地跟著?！边@一處添加的很奇特，我就追問：為什么要加上村民們的表現(xiàn)？沒想到學(xué)生回答的很有道理，村民們出來打狼肯定要帶一些工具，不可能空著手來。老人和孩子都是弱勢群體，不可能去打狼，遠遠地站在大人們身后可以躲避危險……回答的真是太好了，我連聲稱贊。

自己改寫寓言故事，其他學(xué)生評判優(yōu)劣，我覺得一舉多得，既可以讓他們自讀課文，自覺接受寓言故事的教育；又可以鍛煉學(xué)生們的想象能力和表達能力；同時讓學(xué)生在改寫、評判的過程中，加深對寓言故事的理解，獲得新的閱讀感受。

《牧童》教學(xué)反思14

《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語文二年級下冊的第一篇課文，文章講述的是唐代一個牧童勇敢地