2023年小學(xué)語文四年級下冊教案

2023年小學(xué)語文四年級下冊教案小學(xué)語文四年級下冊教案1

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀、背誦課文。

2、讓學(xué)生感受水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光和水鄉(xiāng)人民的美妙生活，激發(fā)他們酷愛大自然、酷愛生活的思想感情。

3、學(xué)習(xí)作者根據(jù)肯定依次抓住景物特點(diǎn)描寫景物的方法，學(xué)習(xí)作者敏捷運(yùn)用比方的修辭方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

在形式多樣的朗讀中感受水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光和水鄉(xiāng)人民的美妙生活。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者根據(jù)肯定依次抓住景物特點(diǎn)描寫景物的方法，學(xué)習(xí)作者敏捷運(yùn)用比方的修辭方法。

教學(xué)打算：

課件

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《水鄉(xiāng)》。

誰情愿說一說通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都知道了水鄉(xiāng)哪些特有的景色?(學(xué)生匯報(bào))

水鄉(xiāng)有這么多我們生活在內(nèi)陸的孩子所不知道的奇妙景物，要是你到了水鄉(xiāng)游玩，眼睛肯定會(huì)看不過來的，所以作者說——“這江南水鄉(xiāng)的景色，真叫人目不暇接!”(學(xué)生齊讀)

二、感悟課文

這么多的景色，你最想看的是哪一處呢?請同學(xué)們把書輕輕地翻到四十一頁，自己輕聲地讀一讀課文，找一找自己最喜愛的水鄉(xiāng)景色，畫下來，并說說為什么喜愛，用筆在書上做好批注。

(學(xué)生讀——找——畫)

你們肯定很想把自己心儀的水鄉(xiāng)景色和同學(xué)共享吧?老師給你這個(gè)機(jī)會(huì)，現(xiàn)在就在小組里相互溝通一下自己畫的句子，并說一說為什么喜愛。

(學(xué)生小組探討)

學(xué)生匯報(bào)，重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子：

1、細(xì)雨像蠶絲那么柔軟，飄在臉上涼沁沁的，給人一種清爽、舒適的感覺。(指名讀三人)

導(dǎo)語：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！苯系募?xì)雨給了我們?nèi)绱嗣烂畹母杏X，真是更加期盼她的風(fēng)景。

2、窗口開得很新穎，形態(tài)像一把張開的折扇;外面的景致嵌在窗框里，就像一幅自然的水墨畫扇面。船在前進(jìn)，畫面在移動(dòng)，好玩的是煙雨迷漫，使不斷改變的景色若隱若現(xiàn)，似真似幻。(指名讀——自由練讀——指名讀——男女生對讀)

導(dǎo)語：這真是“舟行碧波上，人在畫中游?！彼l(xiāng)的窗口是新穎的，風(fēng)景肯定愈加新穎。

3、綠色的堤岸：垂柳、水杉、刺槐、白楊、桑園、竹林;彩色的田野：金黃的菜花，翠綠的麥苗，彩霞般地紫云英，奔跑的拖拉機(jī)。(指名讀一人——指導(dǎo)想象讀——指名讀兩人——想讀的一起讀)

導(dǎo)語：“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田?！边@綠色的堤岸，彩色的田野分明在向我們訴說著江南人民的勤勞與質(zhì)樸。

4、一座石拱橋，半圓的橋洞倒映在水中，合成一輪圓月。一條罱泥船從圓月里穿出來。一個(gè)戴斗笠穿蓑衣的老牛倌兒，正牽著兩條水牛在橋上經(jīng)過。(指名讀一人——老師范讀——自由練讀——男女生競賽讀——配樂讀)

導(dǎo)語：“二十四橋明月夜，玉人何處教吹簫?！币蛔皹颍惠喢髟铝粝铝硕嗌佟靶蛄魉钡募言?。

5、那拖輪拖著一條、兩條、三條……一共十八條駁船，在煙雨迷漫中，像一條穿云破霧的長龍。

三、總結(jié)品評

這么多漂亮的景色爭先恐后的躍入作者的眼簾，作者怎能不不由自主的發(fā)出贊美——“這江南水鄉(xiāng)的景色，真叫人目不暇接!”

只有在水鄉(xiāng)才能見到的新穎風(fēng)景伴著細(xì)雨點(diǎn)點(diǎn)落落到了作者的胸懷，作者不由得發(fā)出贊美——“這江南水鄉(xiāng)的景色，真叫人目不暇接!”

作者乘船一路順流而下，沉醉在沿途的江南風(fēng)景里，作者怎能不如癡如醉的贊譽(yù)——“這江南水鄉(xiāng)的景色，真叫人目不暇接!”

那么學(xué)習(xí)了這篇課文，此時(shí)此刻的你想說些什么呢?

(相機(jī)補(bǔ)充完板書)

板書設(shè)計(jì)：

水鄉(xiāng)

細(xì)雨柔軟潤江南

窗口新穎嵌畫卷

田野村落情悠閑

拱橋如月渡風(fēng)情

小學(xué)語文四年級下冊教案2

愛因斯坦與小女孩

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解生字組成的詞語，會(huì)用“一面……—面……、“只好”造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解人物語言、動(dòng)作和外貌描寫對刻畫人物性格的作用。

4、憑借對課文語言文字的理解，體會(huì)愛因斯坦對科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求，學(xué)習(xí)他虛心好學(xué)的美德，感受小姑娘的率真可愛。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、朗讀課文。

2、體會(huì)愛因斯坦酷愛科學(xué)事業(yè)、虛心好學(xué)的品質(zhì)以及小女孩的活潑率真。

教學(xué)具打算

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、設(shè)疑激趣，引入新課

1、了解愛因斯坦。設(shè)問：愛因斯坦是誰??

（出示文字資料：愛因斯坦（1879—1955）德國人，世界聞名物理學(xué)家。他的相對論對世界科學(xué)史作出了巨大貢獻(xiàn)；他的物質(zhì)粒子可以轉(zhuǎn)變?yōu)榫薮竽芰康睦碚?，已由原子彈、氫彈的威力得到確證。1921年獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，被確認(rèn)為整個(gè)人類歷史上的科學(xué)巨人。）

2、揭示課題。今日我們就要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)愛因斯坦的課文。(板書課題：愛因斯坦與小女孩)

3、設(shè)疑。齊讀課題后提問：看了課題，你有什么疑問嗎？

（小女孩是個(gè)怎樣的人？他們倆是怎么相識的？世界聞名的大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩之間究竟發(fā)生了怎樣的故事呢？從中又可看出愛因斯坦是個(gè)怎樣的人？）

二、初讀課文，理清思路

1、請同學(xué)們自由朗讀課文，留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，看看他們之間究竟發(fā)生了什么事？

2、檢查自讀狀況：誰情愿讀給大家聽？情愿讀哪部分就讀哪部分，我們其他同學(xué)可以來當(dāng)小評委。

（指名分節(jié)朗讀課文，相機(jī)正音再讀）

提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！獝垡蛩固?/p>

評議：請我們的小評委們作一番評議吧！當(dāng)然，可以是值得表揚(yáng)之處，也可以指出欠缺的地方。

讀的同學(xué)很仔細(xì)，聽的同學(xué)也真不賴！

3、讀了課文，你知道了什么？大家可自由發(fā)表觀點(diǎn)。

（指名溝通課文大意）

4、他們之間有過幾次交往？（三次）請大家速讀課文，找出愛因斯坦與小女孩三次交往的起止。

溝通：一遇（1—3）二遇（4—5）三遇（6）

那課文的最終兩個(gè)自然段又寫了什么呢？

三、再讀課文，感悟觀賞

1、請大家再讀讀每次相遇的第一句話及最終一部分的第一句話，信任你肯定會(huì)有新的發(fā)覺的。（學(xué)生自由朗讀）

（出示四句話：①1940年的一個(gè)下午，一個(gè)12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個(gè)老人。

②其次天，女孩又遇上了那老人。

③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。

④從今，小姑娘每天放學(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）

指名溝通（從“時(shí)間先后依次”、“不憐憫況下見面”、“關(guān)系越來越親密”等方面溝通）。

老師相機(jī)評議（如“你讀得很細(xì)致”、“你很會(huì)動(dòng)腦筋”）

板書如下（用箭頭表示關(guān)系）：

撞（愛因斯坦遇小女孩）等

聯(lián)系前三句，最終一段的這句話你是怎樣理解的呢？

（出示句子：④從今，小姑娘每天放學(xué)回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）

他們最終熟識到了什么程度，你是從哪兒看出來的？（每天……都……坐坐）你看到他們倆在做些什么呀？

板書：教穿戴

教放東西和布置房間

教數(shù)學(xué)作業(yè)

2、大家真會(huì)讀書，能邊讀書邊思索，下面我們要通過朗讀來體會(huì)人物的思想感情，通過朗讀表達(dá)人物的思想感情。請大家再讀課文，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往反復(fù)朗讀，看看能讀出哪些新體會(huì)？

課文是按什么依次寫的。（時(shí)間的先后依次）

（學(xué)生自找、自讀、自練，打算溝通）

3、咱們來溝通一下讀后的體會(huì)（指名溝通談體會(huì)，相機(jī)出示有關(guān)句子）

句1：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫順的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個(gè)鬼臉：“你說得對，我是不會(huì)應(yīng)付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我?！?/p>

句2：“我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會(huì)呢，怎么談得上宏大？”

句3：他穿的衣服又肥又長，，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥房里穿的拖鞋。

句4：他一邊埋頭走路，一邊像是在思索著什么。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭深思。

問題設(shè)計(jì)：讀了這句，你體會(huì)到了什么？他的目光那么溫順是因?yàn)槁牭搅诵∨⒃谡f（出示句2，引說）小女孩認(rèn)為（引導(dǎo)生為反問句換個(gè)說法）對此愛因斯坦感到很欣慰，因?yàn)樗岔氁环N同等的溝通，他認(rèn)為自己遇到了知音。那么，試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？（衣著整齊，學(xué)問淵博，完備無缺的）而眼前的愛因斯坦的裝束卻是（出示圖片，引說“衣衫不整”）能結(jié)合上文說詳細(xì)些嗎？（出示句3）你能演示一下愛因斯坦當(dāng)時(shí)的言行舉止嗎？（指名表演）你認(rèn)為他會(huì)應(yīng)付的又是什么呢？怎么應(yīng)付的？（出示句4，補(bǔ)充有關(guān)資料：愛因斯坦就是這么一位惜時(shí)如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探究自然奇妙：年輕時(shí)的他推著兒子的小車在街頭邊走邊思索問題，差點(diǎn)被馬車撞了；在橋頭等一位學(xué)生時(shí)，掏出紙進(jìn)行計(jì)算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察；躺在病床上，摯友問他最須要什么？他雙眼閃亮，低聲說：“我現(xiàn)在只希望有幾個(gè)小時(shí)時(shí)間把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作……）

讀到這，你想對老人說些什么？又想對小女孩說句什么話？

（板書：和善可愛平易近人天真活潑樂于助人）

多么可敬可愛的老人，看法又是那么的懇切，讓我們再次來感受一下吧（齊讀這句）。

4、同桌打算分角色選讀其中一次相遇。

哪一桌情愿讀給大家聽，其他同學(xué)當(dāng)評委。

四、小結(jié)

我們只讀了一節(jié)課，大家就有這么多的感受和體會(huì)，信任通過下一節(jié)課的朗讀，定會(huì)讀得更好，定會(huì)有更多的收獲的。

愛因斯坦究竟是不是最宏大的人呢？這個(gè)問題我們放在下節(jié)課探討。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)提問

1、板書課題。齊讀課題。說說你對愛因斯坦的了解。

2、一個(gè)世界上很出名氣的科學(xué)家和一個(gè)12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？

（三次相遇，長期相處，成了好摯友）

二、精讀訓(xùn)練

（一）：快速通讀全文，用“——”畫出描寫他們?nèi)蜗嘤龅木渥印?/p>

1、依據(jù)學(xué)生的溝通出示：

1940年的一天下午，一個(gè)12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。

其次天，女孩又遇上了那位老人。

第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學(xué)回家的小姑娘。

（1）讀讀三句話，說說有什么新發(fā)覺。

（2）“撞”——“遇”——“等待”說明什么？

（從不熟識到熟識）

（3）“一天下午——其次天——第三天下午”說明什么？

（時(shí)間在推移）

“隨著……愛因斯坦和小女孩……”把你從三句話中體會(huì)到的內(nèi)容說一說。

（4）指導(dǎo)朗讀這三個(gè)句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語。

2、讀到這里，你還想知道什么呢？

（愛因斯坦和小姑娘三次相遇，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？）

（二）精讀第一次相遇部分

1、指名朗讀第一段。

（1）用“——”畫出寫愛因斯坦外貌的句子。

出示：老人蓄著一撮短而硬的小胡子一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。

A、照樣子寫詞語：短而硬________________________________

B、你覺得這是怎樣的一個(gè)人？

（2）用“～～”畫出寫愛因斯坦動(dòng)作的句子。

A“一邊……一邊……”表示一個(gè)動(dòng)作跟另一個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行，說說你從中體會(huì)到了什么。

B、齊讀。

（3）提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會(huì)想到“這個(gè)人簡直就是從我的童話故事書里走出來的”？讀課文，用“因?yàn)椤浴闭f說緣由。

（4）學(xué)生回答后，指導(dǎo)朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。

出示：女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個(gè)人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥房里穿的拖鞋。

A、照樣子寫詞語：又肥又長________________________________

B、從這段描寫中你體會(huì)到了什么？

（體會(huì)愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。）

C、指導(dǎo)朗讀寫愛因斯坦穿著的句子。

2、當(dāng)小女孩把這件事告知父親后又怎樣呢？老師引讀父親的話。

3、什么叫“納悶”？（因?yàn)閼岩啥l(fā)問）小女孩為什么“納悶”？

4、依據(jù)回答出示：

這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，怎么能是“最宏大的人”呢？

把反問句換一個(gè)說法（這個(gè)連衣服也穿不整齊的人，不行能是最宏大的人）

5、引發(fā)探討：你認(rèn)為愛因斯坦是不是一個(gè)最宏大的人呢？說說理由。

6、分角色朗讀這一段。（由三名同學(xué)分別讀愛因斯坦、小女孩、父親的話）

7、小結(jié)：這一段寫小女孩一遇愛因斯坦。

愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)探討事業(yè)，不拘生活小節(jié)的宏大而又平凡的品行和關(guān)愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。

小女孩天真新奇和訥悶不解

父親對愛因斯坦的由衷贊美

（三）、精讀其次次相遇部分

1、過渡：小女孩第一天遇到愛因斯坦，其次天他們又遇上了。這次相遇的情景是怎樣的呢？

2、找出課文中有兩個(gè)“仍是”的句子。

出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭深思。

（1）、讀第2自然段，用第2自然段中的句子詳細(xì)描述愛因斯坦的“衣衫不整”。（他穿的衣服……拖鞋）

（2）、“仍是一面踱步一面埋頭深思”也就是上文所說的哪句話？（“他一邊埋頭走路，一邊像是在思索著什么?！保?/p>

（3）說說“一面……一面……”體現(xiàn)了什么？（都是表示一個(gè)動(dòng)作跟另一個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行）

3、找出這一段中愛因斯坦和小姑娘的對話，同桌分角色讀一讀。說說從這一段對話里讀懂了什么？

（愛因斯坦平易近人，不承認(rèn)自己是偉人，還請小姑娘教他。小姑娘天真）

找出有關(guān)的語句進(jìn)一步體會(huì)。

4、分角色讀其次段。

5、引發(fā)探討：你認(rèn)為愛因斯坦是不是一個(gè)最宏大的人呢？說說理由。

這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領(lǐng)。

（四）、精讀第三次相遇部分

1、默讀全段，思索小姑娘三遇愛因斯坦的狀況。寫了哪兩點(diǎn)？

（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦整理房間）

2、從那些詞語句子中反映出愛因斯坦穿戴得整整齊齊？

（從“小姑娘簡直嚇了一跳、整個(gè)變了一個(gè)人、年輕了20歲”等語句體會(huì)愛因斯坦“穿戴整整齊齊”。）

3、什么叫“一塌糊涂”？（亂或糟到不行整理）愛因斯坦的工作室內(nèi)怎樣亂？

4、分角色讀第三段

5、引發(fā)探討：你認(rèn)為愛因斯坦是不是一個(gè)最宏大的人呢？說說理由。

“仍”字說明白什么?(說明過去就是這樣)

有詳有略

留意避開重復(fù)的寫法

愛因斯坦是一個(gè)謙遜和平易近人的人

宏大而又平凡

第三課時(shí)

一、學(xué)習(xí)第四段

１、聽本段課文錄音。

２、探討主要寫了什么？（概括寫兩個(gè)人的交往）

３、為什么小女孩的母親會(huì)新奇地問？?引導(dǎo)學(xué)生讀出“新奇”，愛因斯坦的回答讓人想到了什么？（抓住“什么也幫不了她”“只好”等詞句，進(jìn)行進(jìn)一步體會(huì)愛因斯坦的謙遜。）

４、指導(dǎo)用“只好”造句。

二、總結(jié)全文，升華情感

讓學(xué)生讀出文中感受最深的語句，暢談心中的愛因斯坦。

三、理解人物語言、動(dòng)作和外貌描寫的作用。

四、作業(yè)

1、朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的詳細(xì)狀況。

2、想一想：愛因斯坦是不是“最宏大的人”？為什么？

3、在小女孩與愛因斯坦的對話中，她用的都是“你”，可她母親稱愛因斯坦為“您”，這是不是小女孩對愛因斯坦不敬重呢？

（剛起先，小女孩與愛因斯坦并不熟識，不知道他的宏大。當(dāng)愛因斯坦根據(jù)小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊時(shí)，他們起先產(chǎn)生了“忘年之情”，小女孩覺得這個(gè)老人很好玩，竟然那么聽自己的話，在心里，她可能已經(jīng)把愛因斯坦當(dāng)作摯友了！

小姑娘與愛因斯坦由不熟識到很熟識，感情漸漸加深成了忘年交，交往非常隨意，所以用“你”。平常我們摯友之間，就不用“您”。而小姑娘的母親只知道愛因斯坦創(chuàng)立了很多理論，作出了很大的貢獻(xiàn)，對他非常仰慕，所以要用“您”。）

勝利=艱苦的勞動(dòng)+正確的途徑和方法+不說空話——愛因斯坦

當(dāng)人們贊譽(yù)他對人類做出巨大貢獻(xiàn)時(shí)，愛因斯坦笑著說：“學(xué)習(xí)學(xué)問要擅長思索，思索，再思索。我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的。”

板書設(shè)計(jì)

21、愛因斯坦與小女孩

潛心科學(xué)探討天真可愛

不拘生活小節(jié)有禮貌

虛心好學(xué)

第一次撞（相撞）

其次次遇（相遇）

第三次等待（相邀）

相處

22宋慶齡故居的樟樹

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字。理解生字組成的詞語。

3、會(huì)用“崇敬、稠密”造句。

4、學(xué)會(huì)給課文分段，并說出段落大意。

5、理解課文內(nèi)容，懂得樟樹的珍貴之處，領(lǐng)悟樟樹的象征意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟樟樹的象征意義。

試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

通過對樟樹品質(zhì)的了解，聯(lián)系宋慶齡的生平，說說宋慶齡喜愛它們的緣由，試著探究樟樹的象征意義。

教學(xué)打算：

搜集資料，了解宋慶齡的生平。圖片、投影

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1、了解宋慶齡的生平。

2、駕馭本課的生字詞。

3、學(xué)會(huì)用重點(diǎn)突破的方法為課文分段。

一、揭示課題

1、出示圖片，學(xué)生溝通宋慶齡生平。

2、板書課題：23、宋慶齡故居的樟樹

3、解題。

（1）理解詞語：故居、樟樹。

（2）探討：課文主要應(yīng)當(dāng)寫什么？寫什么地方的樟樹？

（3）質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你想知道什么？

二、范讀課文，初步感知課文內(nèi)容

1、老師范讀課文。

讀后請學(xué)生提出不足的地方，以培育學(xué)生的鑒賞力。

2、說說你對課問的哪個(gè)地方印象最深。

三、自讀課文

1、出示自讀課文。

（1）輕聲朗讀課文，畫誕生詞，圈誕生字。

（2）借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文查字典理解詞語的意思。

（3）通讀每個(gè)自然段。

（4）在不理解的詞句下面打上“？”。

2、學(xué)生按要求自學(xué)課文。

老師進(jìn)行巡察，剛好指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3、檢查自讀狀況。

（1）抽讀詞語卡片。

（2）指名分自然段讀課文。

師生共同訂正字音。

（3）溝通學(xué)會(huì)的詞語。

（4）指名說說有哪些不懂的地方，一般內(nèi)容可讓學(xué)生自行探討解決，重點(diǎn)詞句在細(xì)讀課文時(shí)解決。

四、指導(dǎo)分段

1、自由讀課文，思索每個(gè)自然段告知了我們什么。

2、由課題可知課文應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)寫樟樹，看看課文中哪幾個(gè)自然段寫的是樟樹。

3、第4、5自然段是課文的重點(diǎn)段，聯(lián)系上下文思索，全文可分幾段？

全文可分三段：第1~3自然段為第一段，第4~5自然段為其次段，第6自然段為第三段。

4、小結(jié)“重點(diǎn)突破”的分段方法。

五、作業(yè)

1、讀生字表中的字。

2、分段朗讀課文。

其次課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1、通過細(xì)讀課文，了解樟樹的特點(diǎn)。

2、通過對樟樹品質(zhì)的了解，聯(lián)系宋慶齡的生平，說說宋慶齡喜愛它們的緣由，試著探究樟樹的象征意義。

一、復(fù)習(xí)檢查

1、抽讀詞語卡片

二、細(xì)讀課文

１、細(xì)讀第一段（第１～３自然段）

（１）自由讀課文。

思索探討：這三個(gè)自然段分別告知我們什么？段與段是怎樣連起來的？

２、細(xì)讀其次段（第４～５自然段）

（１）學(xué)習(xí)第４自然段。

①出示課文插圖一的投影片，引導(dǎo)視察樟樹的樣子。

要求按依次細(xì)致視察，抓住特點(diǎn)說一段話。

②默讀第４自然段，找出最能概括樟樹特點(diǎn)的一個(gè)詞。

相機(jī)講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書：蓬蓬勃勃）

③再讀課文，畫出詳細(xì)表卅現(xiàn)樟樹蓬蓬勃勃的詞語。

（枝干：粗大、伸向四面八方、伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的

④指導(dǎo)朗讀。表現(xiàn)樟樹特點(diǎn)的詞語要讀重音。

⑤指導(dǎo)背誦。

要求學(xué)生先理清敘述依次，弄清句與句之間的聯(lián)系，再練習(xí)背誦。

（２）學(xué)習(xí)第５自然段。

①默讀課文，用“—”畫出寫別的樹木的句子，用“～～～”畫出寫樟樹的句子。

②學(xué)習(xí)第１～３句。

a、指名讀。

b、理解“繁衍、寄生”等詞語。

c、說說別的樹不好在什么地方。

③學(xué)習(xí)第４～８句。

a、自由讀課文。

b、理解“珍貴、仍舊、拇指、名貴”等詞。

c、理解句子。

“本身”這個(gè)詞說明白什么？

“永久保持”說明什么？讀讀課文，說說從哪兒可以看出樟樹能“永久保持”香氣。

（相機(jī)板書：永久保持拒蟲香氣）

④引導(dǎo)理解樟樹具有拒蟲香氣的象征意義。

Ａ、再讀第５自然段，說說樟樹名貴在什么地方。

Ｂ、結(jié)合宋慶齡的生平說說自己學(xué)習(xí)第５自然段的體會(huì)。

C、指名說說，大家參加評點(diǎn)，相互補(bǔ)充。

⑤指導(dǎo)朗讀。

⑥指導(dǎo)背誦。

３、細(xì)讀第三段（第６自然段）。

（１）指名朗讀課文。

（２）理解有關(guān)詞語。（崇敬、瞻仰）

（３）說說人們?yōu)槭裁纯倫墼谒螒c齡故居前的兩棵樟樹前留影紀(jì)念。（因?yàn)檎翗洳粌H長勢蓬蓬勃勃，具有拒蟲的香氣；而且更因?yàn)樗螒c齡也像樟樹那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們?yōu)榱吮磉_(dá)對宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛在樟樹下留影紀(jì)念）

（４）指導(dǎo)概括段意。

三、作業(yè)

１、朗讀課文

２、背誦課文。

板書設(shè)計(jì)：

22宋慶齡故居的樟樹

枝干粗大

蓬蓬勃勃

四季常青

崇敬懷念

拒蟲香氣

名貴之處

永久保持

23.黃河的主子

一教學(xué)要求

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最終一個(gè)自然段。

2、駕馭課文中的6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。會(huì)用"心驚膽戰(zhàn)"、"嘗試"造句。

3、在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險(xiǎn)惡和艄公的英勇、鎮(zhèn)靜和才智，進(jìn)而體會(huì)人類在折服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力氣。

4、仿照最終一段的構(gòu)段和表達(dá)的方式寫出一位自己所仰慕和贊頌的人。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

了解羊皮筏子的特點(diǎn)和功能。通過有感情的朗讀和合作探討去感受、去發(fā)覺、去體會(huì)艄公的形象內(nèi)涵。

三、教學(xué)時(shí)間

兩課時(shí)

四、教學(xué)打算

1、預(yù)習(xí)

（1）讀讀課文，劃誕生字新詞，認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，朗讀要正確，通順。

（2）通過結(jié)合上下文和查字典理解生詞，無法自己理解的詞語或句子請做上記號。讀不懂或有疑問的地方可通過問題的形式登記來，打算課上探討。

（3）收集課文中和課外書中描寫黃河的詞語和句子，打算課上溝通。

（4）從課外書或網(wǎng)上去找尋黃河上的交通工具--羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上圖片。

（5）在人與外界的各類挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最欽佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關(guān)資料。

（6）理解詞語（帶點(diǎn)的字先查字典理解）

筏子竹篙膽戰(zhàn)心驚驚濤駭浪如履平地心驚膽戰(zhàn)

2、制作

3、其它打算工作

（1）課前老師供應(yīng)一些關(guān)于羊皮筏子和艄公的資料，分發(fā)給學(xué)生。

（2）課上打算好電腦，實(shí)物顯示頻、投影儀器等

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入課文，解題質(zhì)疑

1、談話引入，師：今日老師和大家一起來學(xué)習(xí)一篇與黃河有關(guān)的課文，（板書：黃河）同學(xué)們，在你腦海中，黃河給你留下的印象是什么，請誰來說一說。

2、課文寫到了黃河，作者面對黃河時(shí)，他的所見所感也是通過豐富的語言傳達(dá)出來的，出示：黃河滾滾萬馬奔騰濁浪排空波浪滔滔驚濤駭浪激流湍急洶涌膽戰(zhàn)心驚心驚膽戰(zhàn)如履平地

（1）指名讀--集體讀（要讀出自己對詞語的理解）

（2）這些詞語在下面的課文朗讀中還要加深體會(huì)。

2、師：黃河之水日夜奔流，洶涌咆哮，而我們今日要學(xué)習(xí)的課文題目是--黃河的主子（板書：的主子），你有什么問題要問嗎？

（誰是黃河上的主子？他為什么會(huì)成為黃河上的主子？它有什么本事能成為主子？）老師在課題的右側(cè)打上幾個(gè)？

二、初讀課文，感受語言

1、師：同學(xué)們圍繞課題就提出了這么多富有思索價(jià)值的問題，你們說解決這些問題的最好方法是什么？（讀書和探討）下面請同學(xué)們放聲朗讀課文，信任你能通過自己的讀書和思索，來解決剛才的問題。還要留意，讀書要做到正確，流利，讀不通順的地方要反復(fù)讀讀。

2、同桌互讀，你喜愛讀哪些段落就讀哪些段落，并讓同桌評價(jià)一下讀的效果。

3、個(gè)別朗讀，把你最喜愛讀的或讀得最好的一段讀給同學(xué)們聽，假如一個(gè)同學(xué)讀了以后，還有同學(xué)認(rèn)為自己也喜愛讀這一段或認(rèn)為自己會(huì)讀得更好，那就可以站起來再讀。

老師引導(dǎo)學(xué)生相機(jī)點(diǎn)撥、評價(jià)。

4、溝通初步的感受：通過剛才的朗讀，你對課文有了哪些了解？

5、黃河的主子是誰？（板書：艄公）（老師提示"艄"字的寫法）課文中的艄公在干一件什么事？艄公______________________________________(艄公撐著羊皮筏子送五個(gè)乘客過黃河)（板書：黃河羊皮筏子乘客）（老師提示"筏"字的留意點(diǎn)，不要少一撇）

5、你見過黃河上的羊皮筏子嗎？哪位同學(xué)在預(yù)習(xí)課文時(shí)已經(jīng)找到了介紹羊皮筏子的材料，如有圖片就更好。請你上臺來給大家介紹一下你了解的羊皮筏子。（讓學(xué)生上臺介紹，而后，老師可以出示黃河上的羊皮筏子的并加以簡要說明）

三、小結(jié)課文

1、指導(dǎo)完整的朗讀課文（老師逐節(jié)朗讀課文）

2、質(zhì)疑問難：初步學(xué)習(xí)了課文，你覺得還有什么問題嗎？

四、學(xué)習(xí)詞語

1、出示詞語

筏子艄公竹篙鎮(zhèn)靜波浪滔滔驚濤駭浪如履平地

激流險(xiǎn)惡贊頌嘗試心驚膽戰(zhàn)膽戰(zhàn)心驚濁浪排空

（1）指名讀

（2）領(lǐng)讀

（3）找出上述詞語中表示"膽怯 "的詞語，你還能說出那些近義詞。

2、完成課后的練習(xí)2

五、課堂作業(yè)

1、抄寫詞語

六、課外作業(yè)

1、熟讀課文

2、在人與外界的各類挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最欽佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關(guān)資料，打算在下一堂課上溝通。

（老師運(yùn)用多媒體出示一些人在折服自然、挑戰(zhàn)自我過程中的一些圖片，并作必要的提示。）

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，喚起記憶

1、課前板書：黃河的主子

2、師：同學(xué)們，通過上一課的初步學(xué)習(xí)，你了解了些什么？（板書：艄公）（課文介紹了在波濤洶涌的黃河上，一位艄公撐篙駕著羊皮筏子送五位乘客渡黃河的事。）

二、學(xué)習(xí)第一部分，體會(huì)黃河上羊皮筏子的驚與險(xiǎn)

1、同學(xué)們，課文一起先，作者就把我們帶到了奔騰不息、洶涌咆哮的黃河邊，請大家看畫面，不僅要細(xì)致視察，而且要專心感受。演示多媒體：（遠(yuǎn)景）洶涌激蕩的黃河水、響徹云霄的波濤聲。

2、師：看了這幅畫面，假如讓你給畫面配音的話，你該誦讀課文的那一部分，又該怎樣誦讀讀？先自己練讀，然后溝通。

3、指導(dǎo)朗讀第1自然段。

指名讀--評價(jià)：是否感受到"膽戰(zhàn)心驚"--再指名讀--集體讀

4、多媒體出示：在洶涌的激流里的一葉筏子。

（1）師：請你練讀下一個(gè)自然段，然后給這一幅畫面配音。（指名讀）

（2）在原來的畫面上出示其次自然段的文字，讓學(xué)生再細(xì)致讀一讀，然后談?wù)勛x后的感受。

（3）（多媒體去除配音，只保留畫面。）溝通感受，讓學(xué)生暢所欲言，并讓學(xué)生說一說重點(diǎn)是從哪些詞語中體會(huì)到的，老師隨機(jī)點(diǎn)撥評價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子。

（從下列詞語中可以讓人著重體會(huì)到黃河的洶涌險(xiǎn)惡?qut;洶涌的激流"、"整個(gè)兒淹沒"；那東西的渺小無助："小"、"輕"、"浮"、"小小"；作者為那東西的劇烈擔(dān)憂："突然"、"強(qiáng)磁力"、"吸引"）上列引號中的詞語點(diǎn)擊時(shí)多媒體設(shè)計(jì)成另一種顏色。

（4）指導(dǎo)集體有感情的朗讀，要讓人感受到黃河的兇險(xiǎn)無情，那小東西的渺小危急和作者的深切擔(dān)憂。

5、指導(dǎo)朗讀第3自然段。

（1）師過渡：同學(xué)們，作者遠(yuǎn)望時(shí)，看到的僅僅是一樣?xùn)|西，即使如此，作者已經(jīng)為這樣?xùn)|西而擔(dān)憂膽怯 ，那么，當(dāng)他定睛細(xì)看時(shí)，發(fā)覺這東西上面坐著的竟然是人，這時(shí)，作者的感情又會(huì)變成什么樣子呢？

請你找出相關(guān)的文字讀一讀，再談?wù)勼w會(huì)。

（2）指名朗讀--評價(jià)--再指名朗讀（老師可隨機(jī)點(diǎn)撥）（1、3句帶感嘆號的句子重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀）

老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語來體會(huì)感情：那小東西上坐著的竟是人，而且有六個(gè)人，黃河的水那么湍急，人就像貼在水面上漂流。作者既覺得不行思議，又為他們擔(dān)驚受怕。（必要時(shí)老師可以范讀）

（3）師：此時(shí)作者的心情你可以用什么詞語來形容？（心驚膽戰(zhàn)、擔(dān)驚受怕、非常擔(dān)憂、異樣震驚、驚恐不已、膽戰(zhàn)心驚……）

（4）指導(dǎo)集體有感情的朗讀，去體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。

三、學(xué)習(xí)其次部分，體會(huì)艄公的智勇雙全

1、過渡：同學(xué)們，在作者這樣的心境下，你再讀讀下面這個(gè)自然段，你是否能夠發(fā)覺什么問題？

（1）出示：（第6自然段）"我不禁心驚膽戰(zhàn)，……閱讀窗外的景色。）

（2）學(xué)生邊讀邊思，然后引導(dǎo)提問。學(xué)生可能會(huì)問：

①在如此危急（緊急四伏）的黃河上，乘客為什么還在談笑自若？（核心問題）

②用"當(dāng)心"和"大膽"來同時(shí)形容艄公的行為，是否沖突？……

2、自主合作探究

（1）師：同學(xué)們，你想用什么方法來解決這幾個(gè)問題？（讀書、結(jié)合上下文、獨(dú)立思索、跟同學(xué)探討……）

（2）下面就用你喜愛的方式去解決這幾個(gè)問題。老師激勵(lì)學(xué)生在讀書思索的同時(shí)自由地找尋自己的溝通伙伴。

3、集體溝通，激勵(lì)學(xué)生暢所欲言。

（1）組織大家溝通探討，合作小組舉薦一名代表來匯總小組的看法。比一比哪個(gè)小組溝通得最好。

（2）溝通中可能學(xué)生會(huì)得出如下結(jié)論：（老師還要讓學(xué)生說說是從哪些文字中得出如下結(jié)論的。）

①乘客不是第一次坐羊皮筏子，已經(jīng)有了肯定閱歷。

②乘客們都特別的英勇，他們不懼怕黃河的險(xiǎn)惡。

③他們知道艄公很有駕筏閱歷，不會(huì)出任何危急。

④因?yàn)轸构且粋€(gè)智勇雙全的人，他肯定會(huì)戰(zhàn)勝驚濤駭浪?！?/p>

（3）重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀描寫艄公的句子。

4、重點(diǎn)學(xué)習(xí)最終一個(gè)自然段，加深領(lǐng)悟

（1）師：同學(xué)們，此時(shí)你想對羊皮筏子上的艄公說些什么話？（多媒體出示羊皮筏子上的艄公畫面）（在暢所欲言的基礎(chǔ)上最好能抓住課題闡述）

（2）作者是怎么贊頌艄公的呢？多媒體出示：（在原有畫面的基礎(chǔ)上出示）："羊皮筏子上的艄公……成為黃河上的主子。"

（3）誰能替作者來贊一贊羊皮筏子上的艄公。

①指名朗讀--學(xué)生相互評價(jià)--在指名讀

②集體朗讀這段話（情愿贊一贊這位艄公的同學(xué)一起站起來贊一贊）

③出示填空題

"羊皮筏子上的艄公，更值得仰慕和贊頌。他站在__________________,面對著_____________,身系_________________,手里只有_____________________。他靠著__________，____________,戰(zhàn)勝了__________,____________________,成為______________。"

（要求學(xué)生熟讀成誦：熟讀--指名說）

板書：驚濤駭浪如履平地

師：黃河上驚濤駭浪，可我們的艄公卻如履平地，他真不愧為黃河的主子。

四、小結(jié)全文，深化主旨

1、師：同學(xué)們，學(xué)到這兒，老師想起了一句格言（板書：滄海橫流，方顯英雄本色）。這句話的意思是說我們?nèi)嗽诟U(xiǎn)惡的自然環(huán)境的搏斗中才能顯示出自己的英雄氣概。同學(xué)們，從黃河的艄公身上你還能想到哪些人？口頭溝通一下。

2、師小節(jié)：同學(xué)們，我們再一起來讀一讀課文的題目--黃河的主子（集體讀）。奔流不息的黃河是我們的母親河，它不僅孕育了千千萬萬中華兒女的生命，而且更塑造了千千萬萬中華兒女的聰慧才智和精神品行。黃河上的艄公就是其中的一個(gè)縮影。愿艄公的形象能給我們恒久的啟迪，愿艄公的才智和精神能在我們中華大地上代代相傳，就像黃河水一樣奔騰不息。

3、課文學(xué)完了，你還有什么話想說或者還有什么問題要問嗎？

五、課外作業(yè)

下列兩道題目中任選一道：

1、在人與外界的各中挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最欽佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關(guān)資料，在了解的基礎(chǔ)上仿照課文最終一個(gè)自然段的寫法贊一贊他。

2、在當(dāng)今現(xiàn)代交通工具異樣多樣和不斷涌現(xiàn)的時(shí)代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出歷史的舞臺？圍繞這個(gè)論題去收集資料，分析整理，得出相應(yīng)的結(jié)論。

板書設(shè)計(jì)：

（第一課時(shí)）

黃河的主人？

艄公

羊皮筏子

乘客

（其次課時(shí)）

黃河驚濤駭浪滄海橫流

的

主子如履平地方顯英雄本色

（艄公）

練習(xí)7

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)到處留心部分

2．理解于象棋的詞語意思，通過誦讀歌訣，初步了解下象棋的規(guī)則，感受語文與生活的親密聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過誦讀歌訣，初步了解下象棋的規(guī)則。

教學(xué)過程：

一、揭題質(zhì)疑：

教學(xué)過程：

一、教學(xué)第一題（到處留心）

1、教學(xué)第一部分。

（1）談話引入：同學(xué)們聽說過象棋嗎？象棋是一種歷史悠久的棋類運(yùn)動(dòng)，它是象征著古代戰(zhàn)場雙方廝殺的一種嬉戲。我們生活中有些詞語就于象棋。練習(xí)中舉了一個(gè)例子。請同學(xué)們看看。

（2）我們了解了象棋中“將軍”的本意，那么，現(xiàn)在“將軍”一詞經(jīng)常比方什么呢？

（3）書中還列舉了一些這樣的詞語，請讀讀這些詞語，想想它們在象棋中是什么意思，現(xiàn)在在生活中又表示什么意思。

（4）除了書中提到的，你還能說出哪些呢？

（5）請選擇其中的一個(gè)說一句話。

2、教學(xué)其次部分。

（1）同學(xué)們會(huì)下象棋嗎？下象棋是有肯定規(guī)則的。（出示歌訣）

（2）能讀懂歌訣的意思嗎？請同學(xué)憑借棋盤講解。

（3）一首簡潔的歌訣，讓我們對象棋的競賽規(guī)則有了初步的了解。我們在朗讀的時(shí)候有什么感覺呢？

（4）觀賞朗讀。

3、教學(xué)第三部分。

（1）胡榮華是我國聞名的象棋大師。為什么這樣說呢？請讀讀短文。

（2）在這段話中有一組近義詞，你發(fā)覺了嗎？它們可以調(diào)換嗎？說說理由。

（3）“蟬聯(lián)”這個(gè)詞，依據(jù)上下文來揣測意思。再查查詞典。

4、總結(jié)、評議。

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1學(xué)習(xí)讀讀背背。

2熟記八個(gè)詞語和《古今賢文.合作篇（下）》。

3寫好鋼筆字，知道上下都有鉤時(shí)，下鉤包住上鉤。

教學(xué)重點(diǎn)：

熟記八個(gè)詞語和《古今賢文.合作篇（下）》。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)檢查

二、教學(xué)其次題（讀讀背背）

1、熟記詞語

（1）先讀讀詞語，讀準(zhǔn)字音。

（2）借助字典，了解詞語意思。

（3）溝通匯報(bào)，并體會(huì)每排兩個(gè)詞語在意義上的聯(lián)系。

（4）學(xué)生練習(xí)朗讀和背誦。

2、背誦《古今賢文.合作篇（下）》

（1）回憶《古今賢文.合作篇（上）》

（2）學(xué)生自讀《古今賢文.合作篇（下）》

（3）這段中的句子，有的來自古詩，有的來自民間諺語。

你能讀懂哪些句子呢？

（4）除了文中介紹的句子，你還知道哪些關(guān)于“合作”的名言呢？

3練習(xí)朗讀、背誦。

分組背提名背齊背

三、教學(xué)第三題（寫好鋼筆字）

1、認(rèn)讀“犯、飽、它”三個(gè)字，視察字形，說說異同。

2、視察字帖，讀讀“小竅門”，領(lǐng)悟其中的規(guī)律。

3、學(xué)生練習(xí)描紅，老師巡察指導(dǎo)。

4、展示具有代表性的學(xué)生習(xí)字，剛好小結(jié)。

四、總結(jié)、檢查。

五、布置作業(yè)：

背誦、默寫八個(gè)詞語和《古今賢文.合作篇（下）》。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、練習(xí)口語交際，學(xué)會(huì)傾訴苦惱。

2、學(xué)寫毛筆字。

教學(xué)重點(diǎn)：

練習(xí)口語交際，學(xué)會(huì)傾訴苦惱。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查

1、背誦成語

2、背誦《合作篇》

二、導(dǎo)入新課

三、教學(xué)第四題（口語交際）

1、談話引入：同學(xué)們，在生活中風(fēng)們會(huì)遇到一些苦惱?！靶】鄲罒峋€”開通了。我們可以通過熱線跟主持人通話，把不開心的事說出來，從而得到幫助。

2、那么，在傾訴的時(shí)候要留意什么呢？（表達(dá)清晰，說清苦惱的緣由；有禮貌，言辭懇切……

3、作為“小苦惱熱線”的主持人要留意什么？（耐性、懇切……

4、同桌試著扮演角色進(jìn)行口語交際。

5、全班同學(xué)進(jìn)行溝通，并評議。

6、小結(jié)：在生活中有苦惱是正常的'，我們有許多解決的方式，在傾訴時(shí)，都應(yīng)做到敬重、有禮有節(jié)。愿同學(xué)們都能做一個(gè)善解人意、每天歡樂的孩子。

四、教學(xué)第五題（學(xué)寫毛筆字）

1、視察“國、區(qū)”兩字，說說它們不同的部首。

2、學(xué)生視察兩個(gè)部首的書寫示意圖。

3、老師示范講解方框兒、三框兒。

4、學(xué)生練習(xí)、反饋，發(fā)覺問題再指導(dǎo)。

5、老師示范寫“國區(qū)”，提示部首與其他筆畫之間的關(guān)系。

6、學(xué)生練習(xí)書寫“國、區(qū)”兩字。

7、展示優(yōu)秀書法作業(yè)。

五、布置作業(yè)。

練習(xí)毛筆字

5

小學(xué)語文四年級下冊教案3

設(shè)計(jì)理念：

讀賞結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生品嘗西湖“綠”的豐富多彩，通過讀讀、劃劃、想想、畫畫、說說等活動(dòng)研讀課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究、合作溝通，學(xué)會(huì)寫法，領(lǐng)會(huì)西湖的漂亮。

設(shè)計(jì)特色：

以“導(dǎo)游寫解說詞”為手段，通過打算和表述導(dǎo)游解說詞等語文實(shí)踐活動(dòng)引發(fā)學(xué)生情感共鳴，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，感受西湖的魅力。

教學(xué)目標(biāo)：

1．相識14個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字。

2．研讀全文，了解課文依次，明確抓住景物特征多角度加以詳細(xì)描寫的方法。

3．理解課文內(nèi)容，，體會(huì)含義深刻的句子，了解西湖“綠”的特點(diǎn)，體會(huì)作者對西湖的獨(dú)特感受。

4．有感情地朗讀課文，感悟西湖的漂亮。

教學(xué)重點(diǎn)：

第一課時(shí)：學(xué)字詞，理層次，讀通課文。

其次課時(shí)：引導(dǎo)學(xué)生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會(huì)作者怎樣抓，學(xué)以致用。第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

運(yùn)用形聲字構(gòu)字規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)本課大部分生字，學(xué)習(xí)部分詞語，初讀課文，整體感知，了解大意，理清層次。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

1．同學(xué)們，你們聽說過杭州西湖嗎？對西湖的了解又有多少呢？（學(xué)生相互溝通有關(guān)西湖的資料信息）

2．情愿作為一名導(dǎo)游帶領(lǐng)大家去西湖游玩一番嗎？那就讓我們?yōu)閷?dǎo)游打算一份解說詞，讓我們?nèi)タ纯催@人間天堂——漂亮的西湖吧?。ò鍟n題，學(xué)生齊讀）

二、課件展示，整體感知。

過渡：西湖在浙江省杭州市，是全國重點(diǎn)風(fēng)景名勝區(qū)，西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過，你情愿更勝一籌嗎？

1．師生共賞西湖美景。（課件展示初夏西湖錄像片段）

2．溝通感受，初步感知西湖的“綠”。（請學(xué)生用一個(gè)字概括所看到的西湖美景，同時(shí)在課題中“綠”的下面板書▲）

三、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)狀況。

過渡：為了能把導(dǎo)游的解說詞寫得更完備，只憑感覺不行，我們要仔細(xì)探討手中的課文資料。

1．老師范讀，思索課文主要描寫了什么？（西湖的“綠”）

2．明確學(xué)習(xí)任務(wù)：自由大聲地讀課文，遇到生字新詞聯(lián)系上下文或者借助工具書反復(fù)讀讀記記

3．學(xué)生按自然段讀文，檢查預(yù)習(xí)狀況。

4．溝通字詞學(xué)習(xí)狀況。

（1）請學(xué)生溝通識記生字的方法。

（課件出示生字新詞）

（2）強(qiáng)調(diào)形聲字的識記方法。

（重點(diǎn)教學(xué)“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字）

（3）強(qiáng)調(diào)“幽”字的筆順。

幽：豎/撇折/撇折/點(diǎn)/撇折/撇折/點(diǎn)/豎折/豎

（4）“參”是多音字。

參cān（參與）shēn（人參）cēn參差{ci}不齊）

（5）重點(diǎn)詞解析

蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的樣子，曲曲折折地延長。

青翠：青綠的山色，亦泛指青山。

怪異：跟一般狀況很不相同，使人覺得驚詫的。

鮮嫩：簇新，嬌嫩。

心曠神怡：曠：空闊，開朗。怡：開心。心境開闊，精神開心。

亭亭玉立：形容女子身材瘦長。也形容花木等形體挺立。

幽靜：沉靜而安閑。

布局：做出支配。

蓬勃：茂密，旺盛。

閑逛：隨意的，漫不經(jīng)心的漫步。很悠然。

四、再讀課文，理清層次。

1．學(xué)生選擇自己喜愛的方式讀文。

（課件出示要求：讀通全文，做到讀準(zhǔn)字音，不漏不添字，不斷不破句）

2．溝通檢查通讀狀況。

（指名讀喜愛的段落，師生穿插評議）

3．快速讀文，理清層次。

（1）全文是按什么依次描寫西湖的“綠”？

（觀景依次）

（2）每個(gè)自然段分別描寫了什么？

第一自然段：雨中靈隱的“綠”

其次自然段：蘇堤的“綠”

第三自然段：花港觀魚的“綠”

第四自然段：整體印象

五、抓重點(diǎn)，延長下文。

過渡：幾遍讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來”，因而一個(gè)什么字就能概括西湖的特點(diǎn)？（“綠”）

令人叫絕的是，作者用了近20個(gè)“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節(jié)課讓我們接著研讀、打算，最終拿出一份完備的解說詞。

其次課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

以導(dǎo)游最終拿出一份完備的解說詞為契機(jī)，深化研讀探究課文，體會(huì)作者對西湖的獨(dú)特感受，入情入鏡地感悟西湖的漂亮。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查，回顧全文。

1．齊讀課題

2．學(xué)生回憶：這篇課文主要描寫了什么？按什么依次描寫的？（在課題“綠”字下面板書“▲”，同時(shí)板書“觀景依次”）

二、抓住“綠”，整體感知。

過渡：那就讓我們這些導(dǎo)游們以“綠”為突破口，先走進(jìn)“綠”的世界吧！

1．課件呈現(xiàn)一片“綠”的廣袤天地。

（1）老舍《草原》

（2）劉國林《可愛的草塘》

2．但西湖即便一個(gè)“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬分，請同學(xué)們專心地讀課文前三個(gè)自然段。（充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意）

三、突破“綠”，研讀全文。

過渡：那么“綠”原委表現(xiàn)在哪些地方，作者怎樣抓“綠”的？作為導(dǎo)游肯定要突破呦！

1．課文著重描寫了哪幾處“綠”？（靈隱——蘇堤——花港觀魚）

2．移情入文，激趣質(zhì)疑。

（1）細(xì)致讀文，看你能發(fā)覺多少含有“綠”或表示“綠”的詞語。

（2）小組溝通，然后匯報(bào)，談感受。（點(diǎn)撥：“心曠神怡”、“莽莽蒼蒼”等詞語的意思）

3．充分朗讀，在讀中品嘗文字與景物的雙重美。

（1）請同學(xué)們挑自己最喜愛的自然段讀一讀，想想那里的“綠”有什么特點(diǎn)？

（2）在自讀自悟的基礎(chǔ)上小組溝通，老師巡察指導(dǎo)，相機(jī)點(diǎn)撥。

4．集體研讀，溝通成果。

（1）自由選擇方法

①讀一讀，想一想。

（認(rèn)為最能體現(xiàn)“綠”的部分）

②圈一圈，劃一劃。

（抓住句子中的重點(diǎn)詞語）

③畫一畫，說一說。

（想象畫面，大膽表述）

學(xué)生溝通可能不按課文依次，老師相機(jī)調(diào)控策略。

（2）預(yù)設(shè)學(xué)案及策略

①雨中靈隱的“綠”

多彩{

有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了。

有的綠得發(fā)藍(lán)，淺極了，亮極了。

②蘇堤的“綠”

多姿{(lán)

怪異，莽莽蒼蒼

鮮嫩可愛，如如如如

堅(jiān)忍不拔

③花港觀魚的“綠”

（可能學(xué)生說的與預(yù)設(shè)的不一樣，但不管說什么，只要是讀中所悟，都應(yīng)主動(dòng)激勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中想象，在讀中培育語感，在讀中受到感情熏陶。）重點(diǎn)指導(dǎo)有感情地朗讀，強(qiáng)調(diào)語速宜緩，體現(xiàn)一邊讀一邊想象和回味。

四、品嘗“綠”，積累運(yùn)用。

過渡：作為一名導(dǎo)游，請選一處景點(diǎn)，依據(jù)課文的描述，盡情地向游客展示西湖那別有風(fēng)情的“綠”，夸耀一下西湖的漂亮。

1﹒學(xué)生打算解說詞。（可以配動(dòng)作，加表情）

2﹒解說時(shí)，師生作為游客可提出問題，在互動(dòng)中進(jìn)一步感受西湖“綠”的別出心裁，感悟“綠”的漂亮。

五、創(chuàng)建“綠”，升華延長。

1﹒想想作者是怎樣抓“綠”的，學(xué)習(xí)寫法。

2﹒細(xì)致視察生活四周的“綠”，仿照《西湖的綠》寫一篇《××的綠》。

教學(xué)反思

假如讓我用一個(gè)詞來形容我上完這節(jié)課的感受，那只能用“沉醉”這個(gè)詞了。我和我的學(xué)生們都沉醉在這迷人的景色當(dāng)中，沉醉在這美麗的詞句當(dāng)中。讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的水嘩嘩地流著，有一種驚異自由心中。

在這節(jié)課當(dāng)中，我的教學(xué)手段只是朗讀加想像。讓學(xué)生美美地讀，讀出自已的感受，讀出自已的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于這獨(dú)特的美景當(dāng)中，那可愛的怪異的樹綠得發(fā)光，綠得發(fā)亮，真是一種沉醉，一種癡迷。學(xué)生們用自己的語言去理解，去溝通。感悟大家筆下的西湖的綠。

上完這節(jié)課，讓我深深地感悟到語文教學(xué)本身應(yīng)是很簡潔的，重要的是能否在這簡潔當(dāng)中讓學(xué)生有深深地感悟，始終深化地孩子們的內(nèi)心發(fā)中，連同自已也被這種情景所感動(dòng)，跟著他們一起來享受這奇妙的語言文字帶給我們的華蜜與歡樂！

其實(shí)，我想語文教學(xué)除了培育學(xué)生的語文素養(yǎng)外，更重要的是能讓孩子們在這學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語文的歡樂！

小學(xué)語文四年級下冊教案4

教學(xué)目標(biāo)

1.相識7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字，能結(jié)合課文理解“掃興、沒精打采、心中有數(shù)、目瞪口呆”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，體會(huì)孫臏的足智多謀。

教學(xué)重點(diǎn)

了解兩次賽馬時(shí)雙方三匹馬出場依次的不同，體會(huì)孫臏的足智多謀。

教學(xué)難點(diǎn)

孫臏制定計(jì)策的依據(jù)是什么？

教學(xué)打算

學(xué)生自備6張點(diǎn)數(shù)不同的撲克牌(三張紅桃，三張黑桃)。

教學(xué)時(shí)數(shù)

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、數(shù)學(xué)智力題導(dǎo)入課文。

1.設(shè)題激趣：我們先來做一道好玩的數(shù)學(xué)智力題，看誰最聰慧，誰最會(huì)想方法。

出示題目：1+2+3+4+5+6+……100=？

引導(dǎo)學(xué)生相識到要擅長開動(dòng)腦筋，找規(guī)律想方法，方能以智取勝。

2.今日我們學(xué)習(xí)的這篇課文也須要大家開動(dòng)腦筋，想方法取勝。兩千多年前的戰(zhàn)國，有一位很喜愛賽馬的齊國大將，他的名字叫田忌。（板書：田忌）

3.（把課題板書完整）課題中哪個(gè)字是貫穿全文的關(guān)鍵字？（“賽”字）

4.圍繞“賽”字，你會(huì)提出什么問題？（和誰賽？賽幾場？怎么賽？賽的結(jié)果？）

過渡語：同學(xué)們的求知欲很強(qiáng)，提的問題很好。下面我們就帶著這些問題來讀書，從文中找答案。

二、朗讀課文，疏通文理。

1.自由讀文，要求：大聲讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀時(shí)字字入目，在不理解的詞語旁打“？”。

2.溝通識記方法，理解部分詞語。

沒精打采：低垂著腦袋，顯得很頹喪。（做動(dòng)作幫助理解詞義。）

譏諷：指用尖刻含蓄的語言訕笑、刺激別人，與它意思相近的詞有：諷刺，譏笑，嘲諷等。

“贏”字較困難，可用部件拆分法記：亡，口，月，貝，凡，用字謎幫助記憶：月亮珍寶非凡人，樂得嘴巴都沒了（亡），你說好玩不好玩？“贏”字筆畫多，書寫時(shí)留意不要寫出格子。

另外，留意：“喪”字不要寫成“”，“慌”字右邊不要寫成“”。

3.解決部分問題：讀課文后，你知道了什么？

依據(jù)學(xué)生的回答板書：

田忌齊威王

敗第一次勝

勝其次次敗

4.快速默讀課文，標(biāo)出兩次賽馬的起止段。

5.除了寫田忌和齊威王，文中還寫了哪個(gè)人物？他和其次次賽馬有什么關(guān)系？（板書：孫臏獻(xiàn)計(jì)）

6.找出孫臏獻(xiàn)計(jì)的起止段作為文章的其次段。

三、從愛好點(diǎn)入手，學(xué)習(xí)“兩次賽馬”的經(jīng)過。

1.你們對課文中的哪部分內(nèi)容最感愛好？（學(xué)生對競賽時(shí)的狀況最感愛好。）

學(xué)習(xí)“賽馬”部分。

2.讀一讀，畫一畫，想一想：這兩場競賽各是怎么賽的？有哪些地方相同，有哪些地方不同？

3.全班溝通評議。

（1）請學(xué)生讀寫第一次賽馬的自然段，老師畫出賽馬對陣圖。

田忌齊威王

上上

中中

下下

（2）請一學(xué)生上臺畫其次次賽馬對陣圖，并用語言描述。

田忌齊威王

下上

上中

中下

（3）溝通相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

主要有三處相同：

①二人的馬沒換。

②競賽規(guī)則沒變——各自把馬分等級。

③齊威王的馬出場依次沒變——先上等，再中等，后下等。

主要有三處不同：

①田忌的馬出場依次不同——先下等，再上等，后中等。

②競賽結(jié)果不同——田忌轉(zhuǎn)危為安。

③人物心情不同：

第一次齊威王勝，得意忘形田忌敗，掃興

其次次齊威王敗，目瞪口呆田忌勝，興奮

4.老師相機(jī)指導(dǎo):

（1）理解“掃興”和“沒精打采”的意思。什么事使田忌掃興？

（2）第一次賽馬，田忌為什么會(huì)輸？

（齊威王每個(gè)等級的馬都比田忌的強(qiáng)。）

（3）其次次賽馬，田忌為什么會(huì)贏？

（調(diào)換了馬的出場依次。）

5.概括第一、三段的段意。

其次課時(shí)

一、學(xué)習(xí)“孫臏獻(xiàn)計(jì)”部分。

1.出示課文最終一句話：“還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場依次，就轉(zhuǎn)危為安了?！?/p>

2.齊讀這句話。

設(shè)疑:真的只要調(diào)換一下馬的出場依次，就肯定能轉(zhuǎn)危為安嗎？

3.嬉戲中探究：請每個(gè)同學(xué)拿出事先打算好的點(diǎn)數(shù)不同的6張撲克牌(三張紅桃，三張黑桃)，分別代表齊威王和田忌等級不同的馬，擺出“下等對上等，上等對中等，中等對下等”的其次次競賽狀況。

4.通過剛才的擺布，你們發(fā)覺了什么問題了嗎？

（因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)手中撲克牌的點(diǎn)數(shù)不相同，所以撲克點(diǎn)數(shù)相近的同學(xué)或許能擺布勝利，而點(diǎn)數(shù)相差較大的同學(xué)無論怎么調(diào)換，弱方總是輸。）

5.再出示文中最終一句話，齊讀一遍。

6.帶疑讀文：剛才有的同學(xué)調(diào)換勝利，而有的同學(xué)無論怎樣調(diào)換馬的出場依次并不能使田忌轉(zhuǎn)危為安，莫非課文中的結(jié)論有誤嗎？激勵(lì)同學(xué)們帶著這個(gè)疑難研讀“孫臏獻(xiàn)計(jì)”部分，從文中探求答案。

7.學(xué)生自學(xué)，標(biāo)畫批注。

8.全班溝通，老師指導(dǎo)。

關(guān)鍵句：

（1）緣由：“大王的馬比你的快不了多少哇……”（視察到的狀況，制定計(jì)策的依據(jù)）

結(jié)果：“我有方法讓你取勝”——分析后的斷言。

師小結(jié)明確：調(diào)換馬的出場依次，可以轉(zhuǎn)危為安的依據(jù)是：“齊威王的馬比田忌的快不了多少”。假如快得多，田忌就沒有取勝的可能。

（2）齊威王正在得意忘形地夸耀自己的馬，望見田忌和孫臏過來了，便譏諷田忌：“怎么，莫非你還不服氣？”（抓住“得意忘形”“譏諷”體會(huì)齊威王的傲慢輕敵，從而使孫臏的計(jì)謀得以順當(dāng)實(shí)施。）

（3）孫臏心中有數(shù)地說：“你就照我的辦法辦吧。”

①理解“心中有數(shù)”：畫竹子時(shí)心里已有了竹子的形象，比方做事情之前已經(jīng)有通盤的考慮。

②讓學(xué)生說成語的來歷，老師補(bǔ)充：宋朝時(shí)有位畫家叫文與可，特殊擅長畫竹，詩人晁補(bǔ)之寫詩贊揚(yáng)他：“與可畫竹時(shí)，胸中有成竹?！碧K軾也曾說過：“故畫竹，必先得成竹于胸中?！?/p>

③孫臏為什么如此“心中有數(shù)”？

9.有感情地朗讀。

①請四人為一組，分角色練習(xí)朗讀3至12節(jié)，可以相互提示，揣摩人物的語氣。

②指名4人讀（先說說你給同學(xué)出了什么辦法）。

③評讀。

二、“投石”激趣，拓展延長。

1.你們覺得孫臏的這個(gè)辦法妙不妙？妙在哪里？（發(fā)揮優(yōu)勢，合理支配，揚(yáng)長避短）

2.這么好的方法，田忌想不出，齊威王想不到，孫臏為什么會(huì)想到？你認(rèn)為孫臏?zhǔn)莻€(gè)怎樣的人？（細(xì)致視察，擅長分析，奇妙支配）

3.拓展：你們還有沒有其他調(diào)換的方法？

4.學(xué)生畫對陣圖，你們可以找到幾種調(diào)換方法？輸贏如何？

5.從中你悟出什么？（要進(jìn)行科學(xué)分析，選擇最佳方案，合理運(yùn)用力氣）

三、總結(jié)全文，布置作業(yè)。

1.摘抄你喜愛的詞語。

2.其次次賽馬后，孫臏和田忌再見面會(huì)有怎樣的一段談話，依據(jù)課文內(nèi)容做合志向象。兩人一組，設(shè)計(jì)對話內(nèi)容及動(dòng)作、表情，表演出來。

備課參考資料：孫臏簡介孫臏（？－前316年），中國戰(zhàn)國時(shí)期軍事家。本名不傳，因其受過臏刑（剔去膝蓋骨），故名孫臏，生于戰(zhàn)國時(shí)期的齊國阿鄄之間（今山東省的陽谷縣阿城鎮(zhèn)，鄄城縣北一帶）。他是孫武的后人。戰(zhàn)國時(shí)期曾被齊威王任命為軍師，幫助齊國取得了桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn)的成功。

孫臏?zhǔn)苄滔鄠鲗O臏曾與龐涓一起拜師鬼谷子學(xué)習(xí)兵法。龐涓在未學(xué)成時(shí)便下山出訪魏國。龐涓自知才能不如孫臏，于是假意向魏王舉薦孫臏，并請他出山相助。之后龐涓就在魏惠王面前誣陷孫臏私通齊國，并割去孫臏的膝蓋骨，及在其面上黥字，但卻對孫臏假慈善，幫孫臏包扎傷口，要他把孫子兵法寫出來，然后再殺了他。孫臏的仆人告之孫臏此事，孫臏于是裝瘋藉以瞞騙龐涓，并在齊國使臣的幫助下逃至齊國。

桂陵之戰(zhàn)周顯王十五年（公元前354年），魏圍攻趙都邯鄲，次年趙向齊求救。齊王命田忌、孫臏率軍援救。孫臏認(rèn)為魏以精銳攻趙，國內(nèi)空虛，遂引兵攻魏都大梁（今河南開封）。果真誘使魏將龐涓趕回應(yīng)戰(zhàn)。孫臏又在桂陵（今河南長垣）伏襲，大敗魏軍。這場斗爭甚為聞名，孫臏不干脆引兵救援趙國，而攻打魏國以解趙國圍的這個(gè)策略，更留傳后世，即圍魏救趙。

小學(xué)語文四年級下冊教案5

教學(xué)目標(biāo):把自己的體會(huì)、感受較好地表達(dá)出來

教學(xué)重點(diǎn):把自己的體會(huì)、感受較好地表達(dá)出來

教學(xué)難點(diǎn):把自己的體會(huì)、感受較好地表達(dá)出來

教學(xué)用具:課件

教學(xué)方法:導(dǎo)析法

教學(xué)過程:

一、明確目標(biāo)

評析學(xué)生習(xí)作。

快樂提示:這一環(huán)節(jié)在老師修改以后再進(jìn)行。

二、習(xí)作講評

選出選材、結(jié)構(gòu)、語言等方面具有特色的習(xí)作,請習(xí)作者觀賞,老師加以點(diǎn)評,激勵(lì)2對寫得不夠完善的地方,也要提出合理化的建議,全面提高學(xué)生的習(xí)作實(shí)力。

三、小節(jié)

學(xué)生自由溝通這次習(xí)作的收獲或一些好的建議,以完善今后的習(xí)作訓(xùn)練。

四、習(xí)作構(gòu)思

引導(dǎo)學(xué)生如何選材,如何人手來寫。

1.這次習(xí)作圍繞什么來寫?(第一次)

2.怎樣才能把自己第一次的經(jīng)過清晰地告知?jiǎng)e人呢?(指名回答)

說清自己第一次干的是什么,是怎樣做的。

3.怎樣才能把這次習(xí)作寫好呢?(過程要詳細(xì),感情要真實(shí))

4.探討溝通,確定習(xí)作材料。

五、資源共享

引導(dǎo)學(xué)生溝通自己印象最深的"第一次",共享資源,擴(kuò)高校生的信息量。

六、習(xí)作方法

1.把自己第一次做的經(jīng)過寫清晰。

2.可抓住場面細(xì)微環(huán)節(jié)綻開描寫。

3.留意表達(dá)自己的真情實(shí)感。

小學(xué)語文四年級下冊教案6

教材解讀：

《初秋行圃》是以兒童的生活為題材的古詩。它以描寫蟬為目的，詩人楊萬里寫落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形，整首詩通俗易懂、真實(shí)傳神、趣味橫生。雖是即景寫景，卻亦具有一番清爽新穎的情趣。

教學(xué)理念：

1、以讀為主，讀中體驗(yàn)。

不管是領(lǐng)悟詩的涵義，還是體會(huì)其美的意境，都離不開朗讀。朗讀能激發(fā)想象，強(qiáng)化積累，培育語感，所以，朗讀必需貫穿于古詩學(xué)習(xí)的全過程。

2、創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)情感。

引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式體會(huì)情感是古詩教學(xué)的靈魂。在學(xué)習(xí)“近在咫尺無尋處，尋到旁邊不作聲”時(shí)，老師要主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，從情感的體驗(yàn)動(dòng)身，首先在讀中感悟、品嘗，在讀的過程中體會(huì)作者找不到蟬到的缺憾，然后引導(dǎo)學(xué)生再讀，再一次溝通情感，體會(huì)到深藏在作者內(nèi)心的對秋天美景、對秋蟬的贊美、寵愛之情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、相識詩中的“圃”字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩，并背誦全詩。

2、借助注釋，在讀中理解古詩大意，想象詩句所描寫的漂亮景色，激發(fā)學(xué)生對大自然的酷愛之情。

3、培育學(xué)生自學(xué)古詩的實(shí)力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解古詩大意；想象詩中所描寫的漂亮景色；

難點(diǎn)：體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩句中的欣喜、贊美之情。

教學(xué)打算：

1、課前復(fù)習(xí)作者楊萬里的詩《曉出凈慈寺送林子方》，收集他寫的其他詩歌。

2、課前布置學(xué)生視察初秋的美景。

教學(xué)時(shí)間支配：

1課時(shí)

教學(xué)流程預(yù)設(shè)：

一、激趣導(dǎo)入、整體把握

1、同學(xué)們，三年級我們學(xué)習(xí)了楊萬里寫的《曉出凈慈寺送林子方》，還知道描寫的是哪個(gè)季節(jié)的景色？（生齊背后溝通）

2、我們今日來學(xué)習(xí)一首與秋天有關(guān)的古詩。板書課題。

二、讀題解題，初讀古詩

1、指名學(xué)生讀詩題。

2、通過預(yù)習(xí)，誰能說說題目“初秋行圃”的意思？

（老師提示：加進(jìn)去適當(dāng)?shù)脑~語把話說完整。）

3、現(xiàn)在正值初秋，在你們眼中，初秋是一番怎樣的景象？

學(xué)生溝通自己在身邊看到、感受到的初秋美景。

4、師：那詩人楊萬里在這首詩中又描寫了什么景色？他什么時(shí)候在花園里漫步，看到了什么，聽到了什么，又做了些什么呢？下面我們就來學(xué)習(xí)這首詩。

三、自讀自悟，感知詩意

1、老師范讀古詩。

2、師：下面老師給大家五分鐘時(shí)間，自由讀古詩，留意讀準(zhǔn)字音，學(xué)會(huì)生字。

3、指名朗讀，正音。學(xué)習(xí)生字“圃”。

4、引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)古詩弄懂詩句的方法。

（如，查字典、看注釋、看插圖、讀資料、與同學(xué)溝通等。）

5、師：下面老師再給大家八分鐘時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)，大家可以采納自己喜愛的學(xué)習(xí)方式自學(xué)古詩，讀了這首詩，你知道詩句主要寫了什么內(nèi)容？

要求：先自學(xué)，在不理解的地方打上問號，然后在小組內(nèi)溝通。須要老師幫助的同學(xué)或小組，可以舉手告知老師，老師會(huì)很快來到你的身邊和你們一起學(xué)習(xí)。

四、集體溝通，理解詩意

1、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，

師：看到大家學(xué)得這樣仔細(xì)，信任大家已經(jīng)有成果了，哪個(gè)小組情愿讓我們一起來共享你們學(xué)習(xí)的成果？

2、學(xué)生暢所欲言說出自己讀詩的感悟，老師幫助學(xué)生梳理古詩大意。

（古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里漫步，這時(shí)，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短短暫間，舍命的高聲歌頌，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲似乎就在身邊，可是你卻無法找到他們，因?yàn)?，?dāng)你找到它跟前的時(shí)候，它似乎知道你來了，鳴叫聲馬上停止了。）

五、讀中品嘗，體會(huì)意境

師：剛才，大家了解了詩意，信任大家再讀，肯定會(huì)讀得更美，更投入。誰讀第一句？

1、從這句哪些詞語看出作者寫的是黃昏時(shí)候的景象？

抓住“落日”和“暮蟬”加以體會(huì)。

2、你覺得哪些字能體現(xiàn)落日的有情？

引導(dǎo)學(xué)生品嘗“偏、催”二字。深化體會(huì)作者對眼前美景的寵愛之情，一“偏”一“催”把落日當(dāng)成了有靈性的人。就是這兩個(gè)字給予了“落日”的情意——“有情”，使初秋傍晚的景色充溢了勃勃的朝氣，給讀者留下無限遐思。

3、引導(dǎo)學(xué)生想象落日的“有情”。

“落日無情最有情”原委是一番怎樣的景象呢？依據(jù)詩句誰能想象出這幅畫面？（提示：夕陽、晚霞、地面景物、蟬鳴聲……）

4、誰能讀出落日的這份“真情”？

預(yù)設(shè)：（通過老師和學(xué)生的評價(jià)，逐步讓學(xué)生讀出情，讀出形，讀出味。）

生讀（沒有激情）。

師：你這快落山的太陽，怎么這樣無情？從你的讀中，老師感覺不到漫天五彩晚霞的奇麗。誰再來讀。

生讀。

師：老師從你的讀中感覺到你是重情意的夕陽，可我從你的讀中沒聽到滿園此起彼伏的蟬鳴聲。誰再讀？

生讀。

師：哦！多美的景致！多喧鬧的黃昏！老師好象看到了夕陽西下時(shí)的絢麗晚霞，聽到了園子里響亮的“黃昏大合唱”。來，讓全部的蟬兒都唱起來，全班齊讀。）

師過渡語：

初秋的傍晚，詩人獨(dú)自由園中漫步，抬頭望著西邊的天空，一輪紅日即將落山，夕陽將天涯抹上了奇麗的色調(diào)，為大地披上了五彩的外衣……多美的景致?。÷?，眾多秋蟬也不甘孤獨(dú)，趁著這漂亮的時(shí)刻，放開清亮的歌喉，起先了“黃昏大合唱”——“真美，服了；真美，服了……”

學(xué)生齊讀前兩句。

5、聽到這奇妙的“合唱”，你會(huì)心動(dòng)嗎？是否想找到這些“歌頌家”，趕快行動(dòng)——

（1）可詩人找到了蟬沒有？

引讀：近在咫尺——，尋到旁邊——。沒望見蟬，心中會(huì)是什么味道？

指導(dǎo)學(xué)生帶著缺憾的語氣來讀。

（2）作者心中只有缺憾嗎？再看，這漫天的五彩晚霞；再聽，這此起彼伏的蟬鳴聲，真有缺憾？那又怎樣讀？

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者心中的欣喜、贊美之情。

（3）師小結(jié)：

看到天涯漂亮的晚霞，聽到園中這悅耳的“大合唱”，作者興致大增，雖然沒有尋到“演唱家”的蹤影，可這情、這景足矣！這一樣也能讓作者詩興大發(fā)——

（學(xué)生帶著贊美之情齊讀全詩，邊讀邊想象意境。）

六、賞讀全詩，熟讀成誦。

1、激勵(lì)學(xué)生用多種方式表現(xiàn)自己對《初秋行圃》的理解。

師：請大家用最擅長或最喜愛的方式來展示這首詩表達(dá)的意境。想用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說說；喜愛朗讀的，可以有感情讀一讀；想唱的，可以把詩句改成自己喜愛歌曲的歌詞，試著唱一唱……

2、學(xué)生分組練習(xí)、展示、評價(jià)。

七、總結(jié)拓展，課外延長

1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)剛才學(xué)詩的方法。

讀：讀通、讀順詩句。

譯：結(jié)合注釋、或查字典、或結(jié)合插圖、猜讀理解詞語、詩句的意思。

悟：品讀、感悟，想象、體會(huì)古詩所表達(dá)的思想感情。

誦：聲情并茂地朗讀古詩。

2、用自己學(xué)到的古詩學(xué)習(xí)法，自學(xué)唐朝詩人虞世南的《蟬》。讓學(xué)生初步了解詩意即可，無須對作者托物言志寫法進(jìn)行深究。（虞世南的《蟬》附后）

3、課外找找楊萬里的其他寫景詩讀一讀。

板書設(shè)計(jì)：

初秋行圃

（宋）楊萬里

落日無情最有情，

偏催萬樹暮蟬鳴。

近在咫尺無尋處，

尋到旁邊不作聲。

附：

蟬

唐虞世南

垂緌飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。

緌（ruí）：結(jié)冠（帽）的兩條帶子叫纓，纓在頷（hàn）下打結(jié)，余下的兩段叫緌。因?yàn)榫q是下垂的，所以詩中稱“垂緌”。

飲清露：古人以為蟬是飲露為生的（其實(shí)它吸樹汁）。

小學(xué)語文四年級下冊教案7

一、教學(xué)目標(biāo)：

1學(xué)問目標(biāo)：反復(fù)誦讀，理解、積累字詞。

2實(shí)力目標(biāo)：學(xué)習(xí)“移步換景”的寫景方法。

3情感目標(biāo)：體會(huì)文章精致的語言，提高語言鑒賞實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：品讀課文理解，積累字詞。

2、難點(diǎn)：變換寫景角度的方法。

二、課前預(yù)習(xí)作業(yè)（1）：課前反復(fù)誦讀，積累字詞

踞（jù）在?。╞ó）陰幾綹（liǔ）穹（qióng）門

棱（léng）角塵滓（zǐ）皺纈（xié）什剎（shíchà）

挹（yì）掬（jū）你入口明眸善睞（móu）（lài）

2）文章開頭就直抒胸臆“我驚詫于梅雨潭的綠了”，但卻沒有干脆寫梅雨潭的綠，而是先寫了梅雨瀑等潭四周的環(huán)境，到了第三段，才濃墨重彩寫梅雨潭的綠這是一種什么寫法？

三、導(dǎo)學(xué)過程

1、檢查預(yù)習(xí)狀況，點(diǎn)評。

2展示目標(biāo)。

3作者簡介：朱自清，原名朱自華，字佩弦，號秋實(shí)，江蘇揚(yáng)州人。現(xiàn)代聞名散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士，其散文以樸實(shí)縝密，清雋沉郁，語言洗練，文筆清麗著稱，極富真情實(shí)感。代表作品有散文集《背影》《歐游雜記》，詩文集《蹤跡》。

4自學(xué)過程：依據(jù)朗讀要求，朗讀課文，找出自己喜愛的語句，小組內(nèi)反復(fù)品嘗其妙處，并個(gè)別展示，由學(xué)生相互點(diǎn)評。

5合作探究：整體感知課文，思索下列問題（跳讀課文，思索問題，找出線索，理清文章思路，體會(huì)作者感情。）

（1）看景就要有視察點(diǎn)，就是欣賞景物所處的位置，請找出文中表明視察點(diǎn)的詞語，看看視察到的景物是什么？

（2）寫景也要有依次，有的按時(shí)間依次，有的按空間依次。本文是按什么依次寫的？它的線索是什么？采納的什么寫法？

（3）第一、四段在行文中有何作用？結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

（4）看景就要有視察點(diǎn)，就是欣賞景物所處的位置，請找出文中表明視察點(diǎn)的詞語，看看視察到的景物是什么？

（5）寫景也要有依次，有的按時(shí)間依次，有的按空間依次。本文是按什么依次寫的？它的線索是什么？采納的什么寫法？

（6）第一、四段在行文中有何作用？結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？

四、小結(jié)本課時(shí)內(nèi)容（學(xué)生展示）

五、當(dāng)堂檢測

1、給下列生字注音

踞（）在?。ǎ╆帋拙^（）穹（）門

棱（）角塵滓（）皺纈（）什剎（）

挹（）掬（）你入口明眸善睞（）（）

2、作者簡介：朱自清，原名，字，號，江蘇揚(yáng)州人?，F(xiàn)代聞名，，，其散文以樸實(shí)縝密，清雋沉郁，語言洗練，文筆清麗著稱，極富真情實(shí)感。代表作品有散文集《》、《》，詩文集《》。

3、在橫線上填上動(dòng)詞，并且說說表達(dá)了作者怎樣的感情。

1）梅雨潭閃閃的綠色著我們；我們起先她那離合的神光了。著草，著亂石，當(dāng)心身下去，又過了一個(gè)石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。

2）“我用手著你，著你，猶如一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又你入口，便是著她了。我你一個(gè)名字，我從今叫你‘女兒綠’，好么？”

六、課后作業(yè)：背誦課文第三段，體會(huì)修辭

七、課后反思

小學(xué)語文四年級下冊教案8

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字及15個(gè)新詞，并用指定的詞語造句。

2、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)文章的思想感情。培育關(guān)愛他人、無私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

4、師生共同搜集有關(guān)器官捐獻(xiàn)的資料。

教學(xué)重難點(diǎn)：有感情地朗讀課文。體會(huì)文章的思想感情，培育關(guān)愛他人、無私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)流程：

一、情景導(dǎo)入，質(zhì)疑揭題

(配樂朗誦)“你的眼睛，像遠(yuǎn)方淡藍(lán)的大海;那永恒的苦痛，像塵埃，隱沒在你的眼中。你的眼睛，猶如水底的珍寶，閃耀著刺眼的光輝。”

“我曾經(jīng)是一位遠(yuǎn)離光明的人，當(dāng)我在黑暗中倍受煎熬苦痛徘徊的時(shí)候，我多么想去看看身邊的親人摯友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸運(yùn)的，因?yàn)槲医邮芰藴氐暇璜I(xiàn)的角膜。是她給了我其次次光明，其次次生命。我要去找尋那位光明的使者，溫迪你在哪里，你在哪里?”

師：大家都聽見了嗎?這是一位接受角膜移植手術(shù)重見天日的人的呼聲，他要呼喊