《林教頭風雪山神廟》教學設計-統(tǒng)編版高中語文必修下冊

第第頁PAGE教案設計備課人：編號：年級：高二年級班科目：語文第2課時時間：年11月11日課題林教頭風雪山神廟（二）教材高中語文必修下冊教具粉筆、黑板、多媒體設備課程內容分析學生情況分析《林教頭風雪山神廟》位于高中語文必修下冊第六單元，該單元主要文體為小說，歸屬于“文學閱讀與寫作任務群”，所選古今中外小說，類型多樣、風格特異，都是文學史上占有重要地位的經典之作。本課作為經典名著《水滸傳》的精彩選篇，極為典型地展示了社會環(huán)境對人物性格的塑造，生動演繹了官逼民反的主題思想。除此之外，小說邏輯嚴密、前有伏筆后有照應的“前有伏筆、后有照應”手法同樣值得我們進行學習。而在小說行文中，人物、環(huán)境、社會、情節(jié)四者融為一體，作者用其細膩的筆觸再現(xiàn)時代大環(huán)境下的小人物，感受“圓形人物”與“扁平人物”之間的區(qū)別。學習該單元的學生大致分布在高二年級，在此之前，學生已經學習過“青春激揚（詩歌）”、“生命的詩意（文學短評）”“自然情懷（情景交融手法）”“良知與悲憫（戲?。彼膫€文學閱讀與寫作單元，對于梳理文本結構、理解行文脈絡、領悟作者情感等方面并沒有太大問題。而本單元屬于“文學閱讀與寫作任務群”的小說單元，是學生高中階段第一次集中學習這一體裁，領略小說中多變的敘事手法，把握文學虛構對于小說的意義以及深化對小說思想內容和藝術表現(xiàn)的理解從而提升審美品味，是本單元的學習難點。本單元所選取的幾部小說選段，均為該階段學生所耳熟能詳?shù)淖髌?，代表了各個特定時代的典型思想內容，對于小說背景、情節(jié)、主題思想的理解較為輕松，有一定基礎。教學目標以第一課時梳理的小說情節(jié)、人物、環(huán)境描寫為基礎，將其串聯(lián)，探究其內在聯(lián)系，掌握小說多變的敘事手法與表達效果探究文本細節(jié)，理解作者在小說布局中的“前有伏筆，后有照應”手法，能指明小說中的伏筆情節(jié)以及照應部分，并將其串成完整線索理解林沖“一忍再忍”背后的隱因，學會結合時代背景，個人經歷，多角度，全方位的評價圓形人物本單元的人文主題是“觀察與批判”，通過學習反映不同時代、地域社會生活，具有深刻思想內涵，高超藝術表現(xiàn)力和強烈社會批判精神的小說作品，引導學生以正確的立場、睿智的頭腦和敏銳的眼睛去觀察思考，分析鑒別，做出屬于自己的價值選擇。重點能夠分析人物與環(huán)境之間的關系，能將小說情節(jié)與環(huán)境、人物性格之間的關系串聯(lián)起來進行文本細讀，找出小說中的細節(jié)描寫并作分析，嘗試畫出林沖的行動軌跡圖結合小說前節(jié)內容與時代背景，總結林沖性格中“忍”的一面與“狠”的一面難點能夠理解在社會大背景下個體生命的掙扎與突圍，感悟林沖在進退維谷的生命絕境中由忍到狠的性格轉變能夠理解作者在行文中暗藏的“前有伏筆，后有照應”手法并與小說主旨、文本脈絡相聯(lián)系，分析其作用理解“扁平人物”與“圓形人物”之間的差異，通過分析人物與情節(jié)的變化關系，動作描寫與心理描寫等來理解“圓形人物”的多面性教學流程預計用時教師活動學生活動情節(jié)串聯(lián)10min復習第一課時所梳理的文本脈絡與小說情節(jié)，同時引入《水滸傳》中關于林沖的其他情節(jié)描寫，將其相互串聯(lián)，總結出林沖在進入天王堂之前所遭受的一系列不公平待遇總結小說情節(jié)，設計相關流程圖或思維導圖，將故事情節(jié)形象化，能夠通過圖像較完整地復述整個情節(jié)通過小說前節(jié)關于林沖遭遇的描寫，總結出林沖在火燒草料場之前對待封建迫害的態(tài)度——忍細節(jié)分析10min自主探究，引導學生找出文本中的細節(jié)描寫部分將前后文細節(jié)描寫一一對照，分析作者每個細節(jié)描寫的內在意義，如：文中反復寫到大火，有何作用？引入“前有伏筆，后有照應”手法，能夠自主探究找出文本中的細節(jié)描寫以及與后文情節(jié)的對應關系理解“前有伏筆，后有照應”手法及其作用情節(jié)與人物分析10min合作式探究，結合故事情節(jié)分析林沖人物形象（將故事情節(jié)分為：“林沖滄州遇舊知”、“陸虞候密謀害林沖”、“接管草料場”、“血濺神廟山”四部分，并將同學分為四組，每組進行一個部分的情節(jié)探究以及人物分析）通過“波浪圖”的形式寫出林沖一路走來的心路由“忍”到“狠”的心路歷程變化在老師的帶領之下與同學們一起合作探究討論林沖在小說選文的四個情節(jié)中所表現(xiàn)出的人物形象特征理解林沖作為一名曾經擁有美滿人生的社會中層人士在經歷封建社會一系列黑暗打壓后的心路歷程分析人物形象背后的意義15min結合作品思想內容與時代背景，分析林沖性格中的“忍”為何而來？解讀：社會地位高、曾經屬于封建制度下的受益者、對統(tǒng)治集團抱有幻想補充材料：林沖下梁山之前的幾次忍：第一忍：妻子第一次被調戲，林沖欲打高衙內時卻手軟；第二忍：妻子第二次被調戲，林沖又忍；第三忍：發(fā)配滄州途中，被薛霸、董超折磨，林沖打不還手，罵不還口。第四忍：在滄州尋陸謙不見，“自心下慢了”。討論分析，聯(lián)系中國人的傳統(tǒng)心理，思考“忍”對于我們來說，是否就等同于“窩囊”？解讀：“忍”具有多面性，歷史上如韓信受胯下之辱、勾踐臥薪嘗膽，說明了忍的意義，但忍無可忍還要一忍再忍，就可能是一種窩囊的表現(xiàn)。聯(lián)系初中階段所學《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》一段，對比魯智深與林沖兩人的性格特點以及成因借助課堂補充材料了解北宋朝廷的黑暗統(tǒng)治與社會現(xiàn)實，能夠結合環(huán)境分析人物與情節(jié)發(fā)展的內核原因聯(lián)系中華傳統(tǒng)文化，辯證看待“忍”文化對于人生發(fā)展的作用能夠區(qū)分“圓形人物”與“扁平人物”之間的差異板書設計林教頭風雪山神廟忍狠忍的意義何在？