《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)設(shè)計(jì)-統(tǒng)編版高中語文必修下冊

第第頁P(yáng)AGE教案設(shè)計(jì)備課人：編號(hào)：年級(jí)：高二年級(jí)班科目：語文第2課時(shí)時(shí)間：年11月11日課題林教頭風(fēng)雪山神廟（二）教材高中語文必修下冊教具粉筆、黑板、多媒體設(shè)備課程內(nèi)容分析學(xué)生情況分析《林教頭風(fēng)雪山神廟》位于高中語文必修下冊第六單元，該單元主要文體為小說，歸屬于“文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群”，所選古今中外小說，類型多樣、風(fēng)格特異，都是文學(xué)史上占有重要地位的經(jīng)典之作。本課作為經(jīng)典名著《水滸傳》的精彩選篇，極為典型地展示了社會(huì)環(huán)境對(duì)人物性格的塑造，生動(dòng)演繹了官逼民反的主題思想。除此之外，小說邏輯嚴(yán)密、前有伏筆后有照應(yīng)的“前有伏筆、后有照應(yīng)”手法同樣值得我們進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在小說行文中，人物、環(huán)境、社會(huì)、情節(jié)四者融為一體，作者用其細(xì)膩的筆觸再現(xiàn)時(shí)代大環(huán)境下的小人物，感受“圓形人物”與“扁平人物”之間的區(qū)別。學(xué)習(xí)該單元的學(xué)生大致分布在高二年級(jí)，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過“青春激揚(yáng)（詩歌）”、“生命的詩意（文學(xué)短評(píng)）”“自然情懷（情景交融手法）”“良知與悲憫（戲?。彼膫€(gè)文學(xué)閱讀與寫作單元，對(duì)于梳理文本結(jié)構(gòu)、理解行文脈絡(luò)、領(lǐng)悟作者情感等方面并沒有太大問題。而本單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群”的小說單元，是學(xué)生高中階段第一次集中學(xué)習(xí)這一體裁，領(lǐng)略小說中多變的敘事手法，把握文學(xué)虛構(gòu)對(duì)于小說的意義以及深化對(duì)小說思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)的理解從而提升審美品味，是本單元的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。本單元所選取的幾部小說選段，均為該階段學(xué)生所耳熟能詳?shù)淖髌?，代表了各個(gè)特定時(shí)代的典型思想內(nèi)容，對(duì)于小說背景、情節(jié)、主題思想的理解較為輕松，有一定基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)以第一課時(shí)梳理的小說情節(jié)、人物、環(huán)境描寫為基礎(chǔ)，將其串聯(lián)，探究其內(nèi)在聯(lián)系，掌握小說多變的敘事手法與表達(dá)效果探究文本細(xì)節(jié)，理解作者在小說布局中的“前有伏筆，后有照應(yīng)”手法，能指明小說中的伏筆情節(jié)以及照應(yīng)部分，并將其串成完整線索理解林沖“一忍再忍”背后的隱因，學(xué)會(huì)結(jié)合時(shí)代背景，個(gè)人經(jīng)歷，多角度，全方位的評(píng)價(jià)圓形人物本單元的人文主題是“觀察與批判”，通過學(xué)習(xí)反映不同時(shí)代、地域社會(huì)生活，具有深刻思想內(nèi)涵，高超藝術(shù)表現(xiàn)力和強(qiáng)烈社會(huì)批判精神的小說作品，引導(dǎo)學(xué)生以正確的立場、睿智的頭腦和敏銳的眼睛去觀察思考，分析鑒別，做出屬于自己的價(jià)值選擇。重點(diǎn)能夠分析人物與環(huán)境之間的關(guān)系，能將小說情節(jié)與環(huán)境、人物性格之間的關(guān)系串聯(lián)起來進(jìn)行文本細(xì)讀，找出小說中的細(xì)節(jié)描寫并作分析，嘗試畫出林沖的行動(dòng)軌跡圖結(jié)合小說前節(jié)內(nèi)容與時(shí)代背景，總結(jié)林沖性格中“忍”的一面與“狠”的一面難點(diǎn)能夠理解在社會(huì)大背景下個(gè)體生命的掙扎與突圍，感悟林沖在進(jìn)退維谷的生命絕境中由忍到狠的性格轉(zhuǎn)變能夠理解作者在行文中暗藏的“前有伏筆，后有照應(yīng)”手法并與小說主旨、文本脈絡(luò)相聯(lián)系，分析其作用理解“扁平人物”與“圓形人物”之間的差異，通過分析人物與情節(jié)的變化關(guān)系，動(dòng)作描寫與心理描寫等來理解“圓形人物”的多面性教學(xué)流程預(yù)計(jì)用時(shí)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)情節(jié)串聯(lián)10min復(fù)習(xí)第一課時(shí)所梳理的文本脈絡(luò)與小說情節(jié)，同時(shí)引入《水滸傳》中關(guān)于林沖的其他情節(jié)描寫，將其相互串聯(lián)，總結(jié)出林沖在進(jìn)入天王堂之前所遭受的一系列不公平待遇總結(jié)小說情節(jié)，設(shè)計(jì)相關(guān)流程圖或思維導(dǎo)圖，將故事情節(jié)形象化，能夠通過圖像較完整地復(fù)述整個(gè)情節(jié)通過小說前節(jié)關(guān)于林沖遭遇的描寫，總結(jié)出林沖在火燒草料場之前對(duì)待封建迫害的態(tài)度——忍細(xì)節(jié)分析10min自主探究，引導(dǎo)學(xué)生找出文本中的細(xì)節(jié)描寫部分將前后文細(xì)節(jié)描寫一一對(duì)照，分析作者每個(gè)細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)在意義，如：文中反復(fù)寫到大火，有何作用？引入“前有伏筆，后有照應(yīng)”手法，能夠自主探究找出文本中的細(xì)節(jié)描寫以及與后文情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系理解“前有伏筆，后有照應(yīng)”手法及其作用情節(jié)與人物分析10min合作式探究，結(jié)合故事情節(jié)分析林沖人物形象（將故事情節(jié)分為：“林沖滄州遇舊知”、“陸虞候密謀害林沖”、“接管草料場”、“血濺神廟山”四部分，并將同學(xué)分為四組，每組進(jìn)行一個(gè)部分的情節(jié)探究以及人物分析）通過“波浪圖”的形式寫出林沖一路走來的心路由“忍”到“狠”的心路歷程變化在老師的帶領(lǐng)之下與同學(xué)們一起合作探究討論林沖在小說選文的四個(gè)情節(jié)中所表現(xiàn)出的人物形象特征理解林沖作為一名曾經(jīng)擁有美滿人生的社會(huì)中層人士在經(jīng)歷封建社會(huì)一系列黑暗打壓后的心路歷程分析人物形象背后的意義15min結(jié)合作品思想內(nèi)容與時(shí)代背景，分析林沖性格中的“忍”為何而來？解讀：社會(huì)地位高、曾經(jīng)屬于封建制度下的受益者、對(duì)統(tǒng)治集團(tuán)抱有幻想補(bǔ)充材料：林沖下梁山之前的幾次忍：第一忍：妻子第一次被調(diào)戲，林沖欲打高衙內(nèi)時(shí)卻手軟；第二忍：妻子第二次被調(diào)戲，林沖又忍；第三忍：發(fā)配滄州途中，被薛霸、董超折磨，林沖打不還手，罵不還口。第四忍：在滄州尋陸謙不見，“自心下慢了”。討論分析，聯(lián)系中國人的傳統(tǒng)心理，思考“忍”對(duì)于我們來說，是否就等同于“窩囊”？解讀：“忍”具有多面性，歷史上如韓信受胯下之辱、勾踐臥薪嘗膽，說明了忍的意義，但忍無可忍還要一忍再忍，就可能是一種窩囊的表現(xiàn)。聯(lián)系初中階段所學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一段，對(duì)比魯智深與林沖兩人的性格特點(diǎn)以及成因借助課堂補(bǔ)充材料了解北宋朝廷的黑暗統(tǒng)治與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，能夠結(jié)合環(huán)境分析人物與情節(jié)發(fā)展的內(nèi)核原因聯(lián)系中華傳統(tǒng)文化，辯證看待“忍”文化對(duì)于人生發(fā)展的作用能夠區(qū)分“圓形人物”與“扁平人物”之間的差異板書設(shè)計(jì)林教頭風(fēng)雪山神廟忍狠忍的意義何在？