化學(xué)教學(xué)中有興趣、有信念的學(xué)習(xí)

化學(xué)教學(xué)中有興趣、有信念的學(xué)習(xí)

化學(xué)課程的困難通常貫穿于每一章，這是老師和學(xué)生都無法想象的問題。怎樣解決好這些難點(diǎn),教師采用什么樣的教學(xué)方法或手段使學(xué)生有興趣、有信心,輕松自然、心情愉快地接受新知識(shí),攻克難點(diǎn)、掌握該學(xué)科的精髓,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,是每個(gè)教師都要值得深入研究探索的問題。筆者在多年的教學(xué)中有如下體會(huì)。1判斷分子的空間型鋼,確定分子雜化方式現(xiàn)代教育心理學(xué)和教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若長(zhǎng)期處在失敗的陰影中體會(huì)不到成功的喜悅,便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)尤其是對(duì)那些抽象概念的理解產(chǎn)生厭惡情緒,甚至失去興趣,進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)信心。教師對(duì)那些難度較大的綜合問題可進(jìn)行層次分解,使一個(gè)整體問題分解為幾個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問題,層層擊破知識(shí)點(diǎn)和眾多的概念,這樣難度會(huì)大幅度降低,不僅可極大的消除學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒和恐懼心理,還對(duì)于保持學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣起到推動(dòng)作用。例如判斷分子的空間構(gòu)型,確定各種分子的雜化方式等內(nèi)容一直是學(xué)生的難題。在教學(xué)中,教師應(yīng)首先講明:分子的空間構(gòu)型決定于鍵角,鍵角又決定于分子中中心原子的雜化方式。中心原子采用何種方式雜化,決定于中心原子在周期表中的位置。最常見的甲烷,乙烯、乙炔的主體是碳,碳的位置決定它們只能采取最簡(jiǎn)單的sp3、sp2和sp等性雜化,空間的形狀分別為正四面體、平面三角形和直線。然后講解同學(xué)不熟悉的鈹、硼組成的分子,深入理解等性雜化的含義。接著分析氮、氧形成分子,引出不等性的簡(jiǎn)單雜化概念。再討論硫、磷和過渡金屬,得出更深層次的等性和不等性雜化dsp2、sp3d2和d2sp3。這種分層分解教學(xué),使學(xué)生形成了一條鍵角→雜化(簡(jiǎn)單等性雜化→簡(jiǎn)單不等性雜化→復(fù)雜等性雜化→復(fù)雜不等性雜化)→構(gòu)型的知識(shí)鏈,在腦海中形成概念,框架化學(xué)結(jié)構(gòu),大大降低了知識(shí)難度,簡(jiǎn)化了學(xué)生的思維過程,增強(qiáng)了學(xué)生克服困難的信心,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2空間想象能力差讓學(xué)生觀察實(shí)物模型,對(duì)化解難點(diǎn)十分重要。思維是在對(duì)事物獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,觀察是對(duì)事物獲得感性認(rèn)識(shí)的重要途徑。教師在教學(xué)中要注意用各種實(shí)物、模型培養(yǎng)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如在講解異構(gòu)現(xiàn)象時(shí),立體異構(gòu)是難點(diǎn),其原因是學(xué)生的空間想象能力差,我們讓學(xué)生觀察1—丁烯、2—丁烯、乙烷的模型,觀察自己的左右手及其相對(duì)于鏡面的關(guān)系,然后提出問題,同學(xué)們觀察到了什么?一部分同學(xué)說觀察到了雙鍵、單鍵及左右手不能重合;而另一部分同學(xué)說觀察到了雙鍵不能旋轉(zhuǎn),單鍵能旋轉(zhuǎn),左右手互為鏡像關(guān)系,最終反映在原子的空間位置不同,顯然后一部分同學(xué)比前一部分同學(xué)觀察仔細(xì),前一部分同學(xué)之所以對(duì)實(shí)物的實(shí)質(zhì)視而不見,是他們不善于觀察事物的整體和細(xì)節(jié),只注意表面想象。經(jīng)過因勢(shì)利導(dǎo),反復(fù)觀察、討論,同學(xué)們對(duì)立體異構(gòu)中的順反異構(gòu)、構(gòu)象異構(gòu)和對(duì)映異構(gòu)感到不再陌生,空間想象能力大大提高,拓寬了知識(shí)面,不僅有利于學(xué)生多思、多問、多出智慧,還為學(xué)生今后的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明創(chuàng)造打下了良好的基礎(chǔ)。3觀粒子學(xué)生缺乏直觀感受原子結(jié)構(gòu)理論是化學(xué)學(xué)科中最重要的理論之一,是分子結(jié)構(gòu)理論、配位化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等的理論基礎(chǔ)。過去幾年的教學(xué)中,筆者一直感到原子結(jié)構(gòu)理論難度較大,概念抽象,學(xué)生難以接受。其原因是微觀粒子學(xué)生看不見,摸不著,缺乏直觀感受。為此,在教學(xué)中,我們借助多媒體教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn),模擬電子在核外運(yùn)動(dòng)的圖片,再進(jìn)行連續(xù)組合,使學(xué)生對(duì)電子的波粒二象性、海森堡的測(cè)不準(zhǔn)原理、電子云等微觀的抽象概念有了清晰、透徹的理解,澄清了同學(xué)們普遍認(rèn)為原子核外的小黑點(diǎn)就是電子的誤解,這樣不僅可以降低理解的難度使復(fù)雜的問題變得通俗易懂,同時(shí)縮短了理解認(rèn)識(shí)這些化學(xué)問題的思維過程,起到了化靜為動(dòng),化微觀為宏觀,化抽象為直觀,化連續(xù)為定格的作用,有利于學(xué)生的消化和吸收,有利于學(xué)生較深入的掌握化學(xué)的基本理論,有利于突破難點(diǎn),澄清是非混淆。4運(yùn)用恰當(dāng)、形象運(yùn)用的生產(chǎn)國(guó)象化一些抽象生硬的化學(xué)概念和規(guī)律,如ο鍵、π鍵,電子層,電子亞層,四個(gè)量子數(shù),量子化等,單純采用掛圖、黑板等進(jìn)行講解,學(xué)生只能死記硬背,無法理解其中的真諦。在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)、形象生動(dòng)的比喻,將會(huì)獲得事半功倍的教學(xué)效果。例如可以把ο鍵比喻為頭碰頭、手拉手,π鍵比喻為肩并肩、手背手,把電子層比作樓層,把電子亞層比作樓層中的臺(tái)階,主量子數(shù)即為電子層,角量子數(shù)即為電子亞層,把磁量子數(shù)比作十字路口,把不連續(xù)比作量子化,把共價(jià)鍵的均裂比喻為平分電子,不傷和氣,異裂比喻為一方出資一方用。通過這種形象的比喻及一些幽默的語言,使無形變成了有形,抽象變成了具體,難記變成了易記,死記變成了活用,收到了良好的教學(xué)效果。5大平衡的共性在教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,將相對(duì)集中的難點(diǎn)分散到前期的知識(shí)中去,循序漸進(jìn),由淺入深,對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是行之有效的。例如無機(jī)化學(xué)中的五大平衡,構(gòu)成了有關(guān)計(jì)算的主要內(nèi)容,學(xué)生普遍認(rèn)為計(jì)算公式多,靈活解決問題難,如何解決呢?筆者認(rèn)為五大平衡盡管研究問題的角度不同,但共性相同,那就是正逆反應(yīng)同時(shí)存在,相互依存,平衡是有條件的,是暫時(shí)的;平衡的某一條件破壞,平衡也就不存在了;而研究方法都是研究各種平衡的平衡常數(shù)特性,不同的平衡常數(shù)的大小、意義不同,因此在教學(xué)中把難點(diǎn)分散在各個(gè)平衡中,在化學(xué)平衡中主要解決平衡常數(shù)的表達(dá)方式,在酸堿平衡中側(cè)重解決與平衡常數(shù)有關(guān)的計(jì)算,在沉淀平衡中重點(diǎn)解決外界條件改變的深層計(jì)算,在氧化還原平衡中突破能斯特方程的應(yīng)用,在配位平衡中把各種平衡聯(lián)系起來進(jìn)行綜合計(jì)算,這樣克服了復(fù)雜計(jì)算公式記憶難、套用難、靈活應(yīng)用更難的不足,分散了教學(xué)難點(diǎn),易于記憶,易于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),降低了學(xué)習(xí)難度,起到了潛移默化、化整為零的學(xué)習(xí)效果,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和分析問題、解決問題的能力。6能完整介紹,避免形式運(yùn)用圖表,幫助學(xué)生把繁雜的過程高度概括、歸納形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),使其條理清楚、層次分明、通俗易懂,促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系貫穿知識(shí)的能力和深度。例如在講解光譜時(shí),概念較多,過程較復(fù)雜,可列圖表,根據(jù)圖表講解原子光譜、分子光譜、吸收光譜、發(fā)射光譜、熒光光譜等。運(yùn)用圖表,直觀易懂,難點(diǎn)一目了然,易于接受,記憶深刻。7區(qū)分相似性、原理,并從源頭處區(qū)分職聯(lián)想類比作為思維的一種形式,其操作過程是首先尋找合適的對(duì)象,這是進(jìn)行類比的關(guān)鍵環(huán)節(jié),然后進(jìn)行比較和聯(lián)想,這是類比的重要環(huán)節(jié)。筆者在教學(xué)中主要采用:①聯(lián)想類比,展開各種聯(lián)想對(duì)各種化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行加工、改造、類比、遷移、組合,不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力,而且還可以起到由此及彼,觸類旁通的作用。例如邊緣效應(yīng),比移值的概念很抽象,但聯(lián)想人行走在擁擠的馬路中央和空蕩的路邊的速度就會(huì)感到明白易懂;②區(qū)分類比概念、原理的混淆是學(xué)生形成難點(diǎn)的重要原因。教師在教學(xué)中應(yīng)有的放矢的注意糾正混淆,常用的方法是區(qū)分類比。例如氧化、氧化劑、還原、還原劑的概念非常容易混淆,教師應(yīng)該明確指出氧化、還原是指化學(xué)反應(yīng),而氧化劑、還原劑是指具體物質(zhì),區(qū)分氧化和還原以得失電子的反應(yīng)確定,氧化劑、還原劑以物質(zhì)本身的氧化數(shù)升高和降低確定,發(fā)生還原反應(yīng)的物質(zhì)是氧化劑,發(fā)生氧化反應(yīng)的物質(zhì)是還原劑。這種反復(fù)區(qū)分類比,可使學(xué)生思路清晰,不再模糊混淆。③遷移類比是指學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的影響,教師充分利用學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)在建立表象的基礎(chǔ)上,通過類比給學(xué)生將要學(xué)習(xí)的表象,以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。比較水的離子積與難溶電解質(zhì)的溶度積,找出公式的“同”,類比含義上的“異”,對(duì)澄清學(xué)生的一些模糊認(rèn)識(shí)十分關(guān)鍵;比較溫度對(duì)速率常數(shù)和對(duì)平衡常數(shù)的影響可以有效防止數(shù)學(xué)思維定勢(shì)的消極影響造成的思維障礙,對(duì)新知識(shí)的引入,舊知識(shí)的鞏固和突破難點(diǎn)有積極的遷移作用。當(dāng)然遷移不僅有知識(shí)上的遷移,還有研究方法、手段上的遷移,通過不同領(lǐng)域的研究方法的類比,可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。例如可以用平衡常數(shù)判斷反應(yīng)的方向,也可類比運(yùn)用電動(dòng)勢(shì)或自由能判斷反應(yīng)的方向,這樣使學(xué)生可以利用各種知識(shí)綜合解決難點(diǎn)問題。8“熵增加過程”生產(chǎn)生活實(shí)際既是化學(xué)知識(shí)的源泉,又是其歸宿,某些概念、理論如果離開了實(shí)際便顯得玄妙莫測(cè),成為學(xué)習(xí)的難點(diǎn),例如熱力學(xué)第二定律“不可能從單一熱源吸取熱量,并使之完全變?yōu)楣Χ灰鹌渌兓?“孤立體系中的自發(fā)過程必然是熵增加過程”,“封閉體系等溫等壓過程的方向必然是體系自由能降