正確把握“五項(xiàng)核心指標(biāo)”促進(jìn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變

銀川市教育科學(xué)研究所董建德2020年11月20日銀川市教育科學(xué)研究所正確把握“五項(xiàng)核心指標(biāo)”、促進(jìn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)變銀川市教育科學(xué)研究所一、銀川市“推進(jìn)課堂變革”課堂教學(xué)評(píng)價(jià)“五項(xiàng)核心指標(biāo)”（2020年修訂版）指標(biāo)指標(biāo)描述核心指標(biāo)教學(xué)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知成為教學(xué)基本依據(jù)學(xué)習(xí)過程學(xué)生內(nèi)化成為學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展過程學(xué)習(xí)方式學(xué)生探究成為課堂主要學(xué)習(xí)方式課堂特色學(xué)生潛能釋放成為課堂主要特色課堂價(jià)值學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高成為課堂的核心價(jià)值“五項(xiàng)核心指標(biāo)”(2020年修訂)銀川市教育科學(xué)研究所指標(biāo)一：學(xué)生認(rèn)知成為教學(xué)基本依據(jù)認(rèn)知在心理學(xué)中是指通過形成概念、知覺、判斷或想象等心理活動(dòng)來獲取知識(shí)的過程，是大腦思維活動(dòng)的方式方法。認(rèn)知理論是研究學(xué)習(xí)的理論，這里我們依據(jù)認(rèn)知理論聚焦在對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、方式、過程的分析基礎(chǔ)上為課堂教學(xué)提供基本依據(jù)。主要包括根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)科實(shí)質(zhì)、知識(shí)獲得方式、學(xué)習(xí)條件等的分析確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（分解）、認(rèn)知起點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程。具體為：正確分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科本質(zhì)、知識(shí)類型及獲得方式，正確分析完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解，確定認(rèn)知起點(diǎn)、組織與之相應(yīng)的教學(xué)情境，確定學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。銀川市教育科學(xué)研究所教學(xué)實(shí)踐要點(diǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)要點(diǎn)及水平ABCDE▲教師能準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)體系中的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)，能準(zhǔn)確分析學(xué)習(xí)內(nèi)容所蘊(yùn)含的學(xué)科思想方法，能準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)及表達(dá)，能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)可以積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！處熌軠?zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)類型，清楚這類知識(shí)獲得的一般過程、方式?！處熌軠?zhǔn)確分析完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生現(xiàn)實(shí)的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)與所需條件的差距。▲教師能準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的緊密聯(lián)系點(diǎn)。認(rèn)知起點(diǎn)把握準(zhǔn)確；學(xué)習(xí)情境能有效的建立新舊知識(shí)的聯(lián)系；整體的學(xué)習(xí)過程、方式符合所學(xué)知識(shí)的知識(shí)類型的一般獲得過程、方式；教學(xué)目標(biāo)具體化（分解）恰當(dāng)。認(rèn)知起點(diǎn)把握準(zhǔn)確；學(xué)習(xí)情境能有效的建立新舊知識(shí)的聯(lián)系；整體的學(xué)習(xí)過程、方式較符合所學(xué)知識(shí)的知識(shí)類型的一般獲得過程、方式；教學(xué)目標(biāo)具體化（分解）較恰當(dāng)。認(rèn)知起點(diǎn)基本把握準(zhǔn)確；學(xué)習(xí)情境基本能建立新舊知識(shí)的聯(lián)系；整體的學(xué)習(xí)過程、方式基本符合所學(xué)知識(shí)的知識(shí)類型的一般獲得過程、方式；教學(xué)目標(biāo)具體化（分解）基本恰當(dāng)。認(rèn)知起點(diǎn)把握不準(zhǔn)確；學(xué)習(xí)情境不易建立新舊知識(shí)的聯(lián)系；整體的學(xué)習(xí)過程、方式基本不符合所學(xué)知識(shí)的知識(shí)類型的一般獲得過程、方式；教學(xué)目標(biāo)具體化（分解）基本不恰當(dāng)。認(rèn)知起點(diǎn)把握不準(zhǔn)確；學(xué)習(xí)情境無法建立新舊知識(shí)的聯(lián)系；整體的學(xué)習(xí)過程、方式根本不符合所學(xué)知識(shí)的知識(shí)類型的一般獲得過程、方式；教學(xué)目標(biāo)具體化（分解）不恰當(dāng)。銀川市教育科學(xué)研究所指標(biāo)二:學(xué)生內(nèi)化成為學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展過程學(xué)生內(nèi)化是學(xué)生獲得知識(shí)、技能并能運(yùn)用于新情境的過程，學(xué)生內(nèi)化并不是學(xué)習(xí)過程中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，而是存在于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，它指向?qū)W習(xí)的結(jié)果和效果，是學(xué)生形成和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。學(xué)生內(nèi)化具有生成性和可評(píng)價(jià)性，學(xué)生內(nèi)化的效果可以用學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)來衡量。銀川市教育科學(xué)研究所教學(xué)實(shí)踐要點(diǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)要點(diǎn)及水平ABCDE▲教師能對教材進(jìn)行合理的整合或處理，呈現(xiàn)典型、真實(shí)的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的問題串（任務(wù)群）引領(lǐng)（驅(qū)動(dòng)）學(xué)生學(xué)習(xí)?！處熌艹浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)新舊知識(shí)進(jìn)行相互作用，及時(shí)將新知應(yīng)用于新情境。▲教師能有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生用多種方式準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果?！處熌苡幸庾R(shí)的及時(shí)組織學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流與反思，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善，積累新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（在教師引導(dǎo)下）學(xué)生能順利的從學(xué)習(xí)材料中明確或提出學(xué)習(xí)問題或任務(wù)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能用多種方式表現(xiàn)出能夠達(dá)成具體化的教學(xué)目標(biāo)，表達(dá)深刻、表述準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)；學(xué)生能正確運(yùn)用學(xué)科語言解釋和交流學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想，反思、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（在教師引導(dǎo)下）學(xué)生能較順利的從學(xué)習(xí)材料中明確或提出學(xué)習(xí)問題或任務(wù)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能用多種方式表現(xiàn)出能夠較好的達(dá)成具體化的教學(xué)目標(biāo)，表達(dá)較深刻、表述較準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)；學(xué)生能較正確運(yùn)用學(xué)科語言解釋和交流學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想，反思、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（在教師引導(dǎo)下）學(xué)生基本能從學(xué)習(xí)材料中明確或提出學(xué)習(xí)問題或任務(wù)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能用多種方式表現(xiàn)出基本能夠達(dá)成具體化的教學(xué)目標(biāo)，表達(dá)不夠深刻、表述不夠準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)；學(xué)生基本能運(yùn)用學(xué)科語言解釋和交流學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想，反思、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（在教師引導(dǎo)下）學(xué)生基本能從學(xué)習(xí)材料中明確或提出學(xué)習(xí)問題或任務(wù)，但過程艱難；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出能夠部分達(dá)成具體化的教學(xué)目標(biāo)，表達(dá)不夠深刻、表述不夠準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)；學(xué)生不能運(yùn)用學(xué)科語言解釋和交流學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想，反思、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（在教師引導(dǎo)下）學(xué)生不能從學(xué)習(xí)材料中明確或提出學(xué)習(xí)問題或任務(wù)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不能達(dá)成具體化的教學(xué)目標(biāo)，表達(dá)不夠深刻、表述不夠準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)；學(xué)生不能運(yùn)用學(xué)科語言解釋和交流學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想，反思、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。銀川市教育科學(xué)研究所指標(biāo)三:學(xué)生探究成為課堂主要學(xué)習(xí)方式探究學(xué)習(xí)作為當(dāng)下力倡的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與，運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，相對獨(dú)立地對問題探個(gè)究竟的過程。探究學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生高階思維能力的重要方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要手段，應(yīng)該成為當(dāng)前學(xué)習(xí)的主要方式。這里強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)并不排斥自主、合作學(xué)習(xí)，事實(shí)上探究學(xué)習(xí)首先就要求學(xué)生主動(dòng)參與，高水平的探究活動(dòng)本身就具備自主學(xué)習(xí)的特征，探究學(xué)習(xí)在不同學(xué)段、不同學(xué)科往往表現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)的形式。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主體性、實(shí)質(zhì)性、生成性和完整性。主體性是指探究學(xué)習(xí)中學(xué)生探究而非教師探究；實(shí)質(zhì)性是指在核心知識(shí)獲得上、技能形成上、思想方法的感悟上、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累上進(jìn)行探究；生成性是指探究學(xué)習(xí)中要堅(jiān)持學(xué)生生成，讓生成成為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件；完整性是指要讓學(xué)生經(jīng)歷明確探究對象、確定探究內(nèi)容、制定探究方案、完成探究任務(wù)的完整過程。探究學(xué)習(xí)的水平是主體性、實(shí)質(zhì)性、生成性和完整性的綜合體現(xiàn)。銀川市教育科學(xué)研究所路徑1：從生活情境中發(fā)現(xiàn)一類有必要研究的數(shù)學(xué)對象，學(xué)生動(dòng)手操作生成眾多具體例子，從中歸納出幾何特征，獲得對象的本質(zhì)屬性，形成定義，研究方程，完成概念建構(gòu)，進(jìn)行簡單應(yīng)用。這樣的獲得過程符合人們認(rèn)識(shí)世界的基本模型，能突顯對一類數(shù)學(xué)對象研究的整體思路。

要求學(xué)生能從生活情境中發(fā)現(xiàn)一類對象、具備豐富的歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

路徑2：從橢圓定義中橢圓上的點(diǎn)滿足的幾何條件出發(fā)，根據(jù)“和”與“差”之間的伴生關(guān)系，提出一個(gè)問題，先明確本質(zhì)屬性，通過歸納明確研究對象，形成定義，研究方程，完成概念建構(gòu)，進(jìn)行簡單應(yīng)用。實(shí)際上是先給出對象的本質(zhì)屬性再明確對象。

要求學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)情境里聯(lián)想的提出問題、具備豐富的歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

兩者區(qū)別在于：前者是探究一類對象的本質(zhì)屬性，后者是先探究具備某一屬性的對象。3、學(xué)生具備學(xué)習(xí)所需的知識(shí)基礎(chǔ)和歸納學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。只是學(xué)生已有豐富對研究一類數(shù)學(xué)對象的經(jīng)驗(yàn)，而在數(shù)學(xué)情境中聯(lián)想的提出問題的經(jīng)驗(yàn)（可能）稍有不足。應(yīng)據(jù)此確定起點(diǎn)、過程、方式。教學(xué)實(shí)踐要點(diǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)要點(diǎn)及水平ABCDE▲教師能落實(shí)學(xué)生是探究活動(dòng)的主體?！處熌芙M織學(xué)生在核心知識(shí)獲得上、技能形成上、思想方法的感悟上、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累上進(jìn)行探究?！骄繉W(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師能堅(jiān)持學(xué)生生成，讓生成成為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和條件。▲教師要讓學(xué)生經(jīng)歷明確探究對象、確定探究內(nèi)容、制定探究方案、完成探究任務(wù)的完整過程（教師要視學(xué)生所在學(xué)段、所學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的具體情況整體把握）。探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的主體性體現(xiàn)充分；所有探究對象和內(nèi)容具有實(shí)質(zhì)性；探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，始終堅(jiān)持學(xué)生生成；探究學(xué)習(xí)過程完整。探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的主體性體現(xiàn)較充分；所有探究對象和內(nèi)容具有實(shí)質(zhì)性；探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，較好的堅(jiān)持學(xué)生生成；探究學(xué)習(xí)過程較完整。探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的主體性基本體現(xiàn)；大部分探究對象和內(nèi)容具有實(shí)質(zhì)性；探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，基本能堅(jiān)持學(xué)生生成；探究學(xué)習(xí)過程基本完整。教師是探究主體；個(gè)別探究對象和內(nèi)容具有實(shí)質(zhì)性；探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有時(shí)能利用學(xué)生生成；探究學(xué)習(xí)過程不完整。教師是探究主體；所有探究對象和內(nèi)容不具有實(shí)質(zhì)性；探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不能利用學(xué)生生成；探究學(xué)習(xí)過程不完整。銀川市教育科學(xué)研究所指標(biāo)四：學(xué)生潛能釋放成為課堂主要特色潛能是指潛在的能力，是一種尚未顯現(xiàn)的能力，它一旦外化，與活動(dòng)聯(lián)系起來并影響活動(dòng)效果，就變成顯現(xiàn)的能力，即通常所講的能力。學(xué)生的潛能是無限的、多方面的，已呈現(xiàn)的能力只是潛在能力外化的極小部分。釋放學(xué)生潛能能促進(jìn)和保證學(xué)生的全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育的要求。課堂教學(xué)中學(xué)生潛能釋放表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出超出當(dāng)前能力的學(xué)習(xí)行為，創(chuàng)造性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，綜合跨學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于課堂學(xué)習(xí)中。銀川市教育科學(xué)研究所指標(biāo)二:學(xué)生內(nèi)化成為學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展過程教學(xué)實(shí)踐要點(diǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)要點(diǎn)及水平ABCDE▲教師要營造學(xué)生交流展示、積極爭辯、有根據(jù)的提出質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍。▲教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，敏銳識(shí)別出有超出當(dāng)前班級(jí)學(xué)情的學(xué)習(xí)行為的傾向并及時(shí)鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)?！處熞膭?lì)學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化完成學(xué)習(xí)任務(wù)的路徑和方法?！處熞膭?lì)學(xué)生綜合多學(xué)科的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍能表現(xiàn)出超出當(dāng)前班級(jí)學(xué)情的學(xué)習(xí)行為；或?qū)W生普遍能超出教師預(yù)期的高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；或?qū)W生普遍能主動(dòng)地運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)于本節(jié)課學(xué)習(xí)中。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中能表現(xiàn)出超出當(dāng)前班級(jí)學(xué)情的學(xué)習(xí)行為；或部分學(xué)生能超出教師預(yù)期的高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；或部分學(xué)生能主動(dòng)地運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)于本節(jié)課學(xué)習(xí)中。個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)中能表現(xiàn)出超出當(dāng)前班級(jí)學(xué)情的學(xué)習(xí)行為；或個(gè)別學(xué)生能超出教師預(yù)期的高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；或個(gè)別學(xué)生能主動(dòng)地運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)于本節(jié)課學(xué)習(xí)中。學(xué)生學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為、完成任務(wù)情況符合當(dāng)前班級(jí)學(xué)情。學(xué)生學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為、完成任務(wù)情況不符當(dāng)前班級(jí)學(xué)情。銀川市教育科學(xué)研究所指標(biāo)五：學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高成為課堂的核心價(jià)值課程目標(biāo)的核心是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)一步指向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為形成終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)能力的主要成分有知識(shí)獲得能力、從新材料或情境中提取有學(xué)習(xí)價(jià)值的信息的能力、形成知識(shí)結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)的能力、運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)于新情境解決問題的能力、把學(xué)習(xí)落實(shí)到具體學(xué)習(xí)活動(dòng)上的能力、持久學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低取決于上述成分的擁有程度。形成終身學(xué)習(xí)能力的前提是具備自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力的核心是自主探究能力。教師不僅要關(guān)注學(xué)科教學(xué)，更要跳出學(xué)科審視學(xué)科教學(xué)的價(jià)值，這樣才能更好的立足學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。銀川市教育科學(xué)研究所自主學(xué)習(xí)特征：自己確定學(xué)習(xí)的目的（或有著自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)），在學(xué)習(xí)過程中能自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和選定適合自己的學(xué)習(xí)方法，擅長自我解決學(xué)習(xí)中的問題并能不斷地克服學(xué)習(xí)的困難，能自我評(píng)估（或評(píng)價(jià)）學(xué)習(xí)的結(jié)果并進(jìn)行調(diào)控。自主探究特征：學(xué)生能自己明確探究對象、自己確定探究內(nèi)容、自己制定探究方案、自己完成探究任務(wù)。銀川市教育科學(xué)研究所指標(biāo)三:學(xué)生探究成為課堂主要學(xué)習(xí)方式教師實(shí)際操作：主體性：實(shí)質(zhì)性：生成性：完整性：教學(xué)實(shí)踐要點(diǎn)教學(xué)評(píng)價(jià)要點(diǎn)及水平ABCDE▲教師要有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！處熞幸庾R(shí)地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生參與提出和發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題過程?！處熞幸庾R(shí)地及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思、梳理學(xué)習(xí)過程、學(xué)科知識(shí)和思想方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累?！處熞幸庾R(shí)地進(jìn)行問題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，在條件成熟時(shí)探索思想引領(lǐng)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好；學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)完成新知建構(gòu)；學(xué)生能獨(dú)立地在新情境中解決問題；學(xué)生能主動(dòng)完成習(xí)過程、學(xué)科知識(shí)和思想方法的反思、梳理；學(xué)生能在學(xué)科思想方法引領(lǐng)下學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好；學(xué)生能主動(dòng)運(yùn)用已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)完成新知建構(gòu)；學(xué)生能獨(dú)立地在新情境中解決問題；學(xué)生基本能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)過程、學(xué)科知識(shí)和思想方法的反思、梳理學(xué)生能在問題引領(lǐng)下學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣一般；學(xué)生在教師引導(dǎo)下能運(yùn)用已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)完成新知建構(gòu)；學(xué)生在教師引導(dǎo)下能在新情境中解決問題；學(xué)生能在教師引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)過程、學(xué)科知識(shí)和思想方法的反思、梳理；學(xué)生能在問題引導(dǎo)下學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差；學(xué)生能在教師引導(dǎo)下運(yùn)用已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新知建構(gòu)，但很艱難；學(xué)生不能在新情境中解決問題；學(xué)生不能完成學(xué)習(xí)過程、學(xué)科知識(shí)和思想方法的反思、梳理；學(xué)生不能在問題引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；學(xué)生不能運(yùn)用已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新知建構(gòu)；學(xué)生不能獨(dú)立的在新情境中解決問題；學(xué)生不能完