談大學(xué)英語教材的篇章結(jié)構(gòu)分析

談大學(xué)英語教材的篇章結(jié)構(gòu)分析

一注重從單純語言知識向語言運(yùn)用能力的轉(zhuǎn)變語言學(xué)研究表明，“如果我們能夠知道本文的結(jié)構(gòu)，就可以顯著提高學(xué)習(xí)效果?！?。可見學(xué)會分析篇章結(jié)構(gòu)在英語的學(xué)習(xí)中有著深遠(yuǎn)的意義。近年來,越來越多的教師意識到課堂教學(xué)由單純語言知識傳授向語言運(yùn)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。正如Vallette(1980)所言:“任何人并不會因為學(xué)了一千條語法規(guī)則、一千個動詞形式和三千個單詞,就能一蹴而就地閱讀、使用和理解這種語言”。因此,在外語教學(xué)中,要想提高學(xué)生的交際能力,就必須注重對篇章結(jié)構(gòu)分析,培養(yǎng)學(xué)生對語篇的分析和概括能力,從而加深對語篇的理解。本文擬以《新視野大學(xué)英語》(讀寫教程)為本,結(jié)合教學(xué)實踐,對其篇章結(jié)構(gòu)分析的重要性進(jìn)行討論。二英語專業(yè)教材《新視野大學(xué)英語》教材是知識的載體,也是教學(xué)過程的主要依據(jù)。為適應(yīng)信息時代、知識經(jīng)濟(jì)和全球化發(fā)展,大學(xué)英語教材和教學(xué)內(nèi)容在不斷地推陳出新,以更體現(xiàn)時代氣息,融知識性、實用性、交際性于一體。我?，F(xiàn)使用的精讀教材是由鄭樹棠主編,外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》(讀寫教程)(以下簡稱《新》),共八級,每一級分十個單元,每單元有三篇文章并圍繞著同一個主題展開聽,說,讀,寫,譯等活動,旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。我校使用一至四級。筆者在翻閱了全部四十單元后發(fā)現(xiàn),該教材涉及了包括記敘文,說明文及議論文等不同文體的文章,每篇課文后都有其篇章結(jié)構(gòu)分析(TextStructureAnalysis),兩者有機(jī)的結(jié)合在一起。這不僅有利于學(xué)生理解作者的觀點,意圖,使學(xué)生具有通覽全篇的能力,更有利于增強(qiáng)學(xué)生對教材及教學(xué)內(nèi)容的興趣,從而提高學(xué)生英語交際能力的目的。本文先對《新》(讀寫教程)教材中篇章結(jié)構(gòu)分析的特點、方法進(jìn)行歸納、探討。1、敘述新課,引導(dǎo)學(xué)生分析《新》(讀寫教程)中選編了眾多的敘述文、議論文及說明文等,題材廣泛,內(nèi)容新穎,并都有一定的理解難度。在閱讀過程中,不進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)分析,就不能完全理解文章內(nèi)容。因此在教學(xué)中,我們應(yīng)根據(jù)不同的體裁格式,把握重點,進(jìn)行語篇分析。像對于記敘文、描寫性文章,應(yīng)按時間,空間順序或情節(jié)的發(fā)展來進(jìn)行分析。如果文章為論說文或政論文,則應(yīng)按論點,論據(jù),論證的遞進(jìn)層次進(jìn)行剖析。例如:《新》(讀寫教程)第四冊第一單元SectionA“一位正派女人受到的誘惑”(TheTemptationofaRespectableWoman)是一篇敘事性文章,描寫了巴羅達(dá)太太對其丈夫的朋友古韋內(nèi)爾先生的態(tài)度和感受的變化過程。但如果一開始就對文章進(jìn)行詞句的講解,這會使得學(xué)生們渾然不解,也影響到對整篇文章內(nèi)容的理解。若反之,我們在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,從文章題目入手,先分析題目,確定體裁,提出“WhatmadeMrs.Barodafeelabitangry?”之類的問題,以激起學(xué)生的好奇心,然后,根據(jù)記敘文的特點,以時間為線索,找到不同時間對巴羅達(dá)太太所發(fā)生的事件的原因及影響,得出文章的結(jié)論。通過這樣的結(jié)構(gòu)分析,學(xué)生們完全投入到故事情節(jié)之中,不僅了解文章的意圖,而且課堂也氣氛活躍。如果文章是一篇議論文,其語篇的開頭往往是提出問題,中間部分是對所提出的問題加以分析,通過舉例,數(shù)據(jù),引用名人名言等方法來證明自己的論點,結(jié)尾則是提出解決問題的辦法或得出一個結(jié)論。如,《新》第四冊第三單元SectionA“渴望新的福利救濟(jì)制度”(LongingforaNewWelfareSystem),此文為一篇典型的議論文,首先通過回答問題,讓學(xué)生了解到本文大意。然后剖析全文結(jié)構(gòu),分為三個部分:第1-3段為第一部分,給出當(dāng)前美國社會福利對象的狀況;第4-14段通過一些活生生的例子說明了福利對象的生活很艱苦,指出了社會福利問題實質(zhì)所在,是第二部分;第15-17段得出結(jié)論,給出了改善社會福利制度的建議,是第三部分。本文采用了提出問題——分析問題(例證法)——解決問題的手法。通過這樣的語篇結(jié)構(gòu)分析,學(xué)生逐漸地把握了文章發(fā)展的脈絡(luò),從而更好地理解教材內(nèi)容。2、更有效地理解寫性文章,并將其作為突出對象的表達(dá)方式在《新》(讀寫教程)中,對篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,共采用了兩種方法:一種使用語言文字的描述;另一種為圖表描述。一般來說,對于結(jié)構(gòu)較為簡單的文章,如敘事文,描寫性文章多用于語言文字的描述;而對于結(jié)構(gòu)內(nèi)容較為復(fù)雜的文章,如議論文,說明文等,多用圖表進(jìn)行分析。兩者相較而言,筆者認(rèn)為,圖表教學(xué)更能幫助學(xué)生把零散的文字符號,按內(nèi)在的關(guān)系連結(jié)起來,構(gòu)成一個形象,生動的整體,也能更準(zhǔn)確,而又迅速地找出文章的結(jié)構(gòu),從而達(dá)到快速理解文章的目的。如,把《新》(讀寫教程)中第四冊第三單元SectionA“渴望新的福利救濟(jì)制度”(LongingforaNewWelfareSystem)以圖表形式分析如圖1.三大學(xué)英語課堂文章結(jié)構(gòu)分析的重要性1、根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)分析,學(xué)生可從整體上尋找篇段內(nèi)的意義英語閱讀是一種交際行為,也是語言教學(xué)中的最重要的組成部分。如何提高閱讀能力,是大學(xué)英語教學(xué)改革的一個重要方面。長期以來,部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛,課堂教學(xué)的重點往往是在對課文的語言點和句子的理解和翻譯上,這樣,學(xué)生課后學(xué)到的只有零零星星的單詞或句子,對文章的大意卻不得知。而進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)分析卻不同,它要求我們以語篇整體為基點,側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生通過對句與句,段與段及至整篇文章的連接方式和結(jié)構(gòu)分析,而這樣,學(xué)生可從表面所給出的線索去找尋篇章深層的意義。在《新》(讀寫教程)第四冊第二單元SectionA“查理·卓別林”(CharlieChaplin)中,把文章結(jié)構(gòu)剖析成為四部分,這樣文章的內(nèi)容清楚地呈現(xiàn)出來:卓別林個人簡介、事業(yè)的成功、感情生活及他去世后的故事。使得學(xué)生們很快地對這位藝術(shù)大師有一個比較全面的了解。2、結(jié)構(gòu)分析與結(jié)構(gòu)訓(xùn)練文體寫作和篇章結(jié)構(gòu)都是為文章內(nèi)容服務(wù)的。文章的主題和內(nèi)容不同,文章的結(jié)構(gòu)不同,而所用的體裁也不同。因此弄清作者的寫作意圖,從中把握不同文體的篇章結(jié)構(gòu)形式,增強(qiáng)對英語文體的了解,從而提高寫作水平。在《新》(讀寫教程)中,每一篇課文的結(jié)構(gòu)分析之后相應(yīng)地輔以StructuredWriting的練習(xí)。通過對文章的分析,從而了解到如敘事體文章,議論文,說明文等寫作文體的寫作技巧,并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對課后StructuredWriting練習(xí)。這樣,理論+例篇+實踐,得到的結(jié)果是培養(yǎng)了學(xué)生們的寫作能力。3、課堂氣氛分析“外語教學(xué)的具體實施過程主要在課堂。教學(xué)大綱和教材中的指導(dǎo)思想和要求,只有在課堂上才能得到具體的體現(xiàn)。課堂也是教師和學(xué)生交流的主要場所”?？梢?課堂上的教學(xué)方法必然影響到學(xué)生的行為和教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上,教師常常代替學(xué)生成為主要角色,學(xué)生則是隨著教師講解進(jìn)行機(jī)械地記錄、記憶單詞,句子的翻譯等等,完全失去主動性,課堂氣氛呆滯。而在運(yùn)用篇章結(jié)構(gòu)分析過程中,教師可設(shè)置各種問題啟發(fā)學(xué)生的思維,提升他們的興趣去了解文章的內(nèi)容及其深層意義。通過對文章結(jié)構(gòu)的分析,引導(dǎo)學(xué)生以語篇整體為中心,用不同的行式進(jìn)行復(fù)述,討論或角色表演。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,激發(fā)他們參與課堂的積極性。例如,在學(xué)完“CharlieC